《月光曲》教學反思語文（通用22篇）
作為一位優秀的老師，課堂教學是重要的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編整理的《月光曲》教學反思語文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《月光曲》教學反思語文 篇1
【教學案例】
今天第一節課是語文，陽光明媚、柔和宜人。我高興地步入教室。今天是新課：月光曲(第一課時)。任務是初步理解課文。這課書由于我上過幾遍，內容非常熟悉，上課時我盡量打破常規，一反常態，只打腹稿──了解課文內容及主要教法，不加預設。
上課時，由簡介貝多芬入手，繼而自己首先初步嘗試讀課文，讓學生初步感受，又讓學生續讀了一遍后，讓學生說說自己讀后的初步感受及想法：盲姑娘家里很窮，但很愛音樂。
接著我又讓男生讀及鞋邁、貝多芬，女生讀盲姑娘的話進行分角色指導朗讀課文，通過練讀能初步表現出人物說話的語氣，不同的心情，師敘述內容，初步理解貝多芬寫月光曲的情景，靈感產生的原因，聽見兄妹的表現、結果等內容，學生興趣十足。
為了讀得更好，同學們再次待讀──
同學們又讀了一遍，那么大家說說：全文帶什么語調讀?只有一處是激昂的，是哪處?兄妹倆的談話，怎樣讀?貝多芬走進茅屋，怎樣讀?盲姑娘對貝多芬說，怎樣讀?
讓我們按照這些方法，好好練習，以更深入地了解貝多芬為什么能即興創作出世界名曲?一節課一展同學們的朗讀風采?
【教學反思】
本課時由于不加預設，打破常規，課上得揚揚灑灑，把學生興趣初步調動起來，始終以通過朗讀體會當時當地人物心情，把學生引入角色，朗讀由男、女角色讀入手，讀出語氣及心情，進而體會到貝多芬創作靈感引發的原因。
《月光曲》教學反思語文 篇2
《月光曲》這篇課文是一篇培養學生聯想、想象能力的好課文。課文寫了發生在故事過程中的人物看到的、聽到的實實在在的事物，還寫了故事中的人物由實實在在的事物引起的聯想和想象。在教學第九自然段時，我引導學生通過自讀、自悟，理解語言文字；通過展開豐富的想像，感受《月光曲》的優美；通過有感情的朗讀，抒發自己的情感。
一、給充足的時間讓學生去讀，去討論
第九自然段是通過皮鞋匠的聯想來表現《月光曲》的內容的，那《月光曲》的旋律、曲調、節奏到底是什么呢？這是需要學生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我安排了充分的時間讓學生去反復地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學交流、和全班同學交流。在交流中，學生互相啟發，提高了認識。這一讀一說，使學生的情、作者的情、教師的情不斷地產生碰撞，產生靈感，從而很好地理解了課文，也學會了合作。最后，在學生理解課文的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學生的情感得到了進一步的升華。
二、營造良好的氛圍讓學生去說，去想像
《月光曲》是一首優美的鋼琴曲，它所蘊涵的內容很豐富、很深刻的，這就給學生展開豐富的想像創造了空間。我及時抓住這個契機，在學生理解語言文字的基礎上，播放音樂讓學生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨著和諧優美的曲子，學生很快進入了愉悅其耳目、激動其心靈、開發其智力的境界。這時，我又不失時機地讓學生說說聽了樂曲后仿佛看到了什么，可謂一石擊起千層浪，學生情趣高漲，各抒己見。有的說，看到了調皮的孩子；有的說，看到了跳舞的小魚；有的說，看到了漲潮；有的說，看到了出海的探險家在這一想一說的過程中，學生的創造性思維得到了發展。
《月光曲》教學反思語文 篇3
《月光曲》是一篇精讀課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。課文內容意境雋永、文質兼美，蘊含著豐富的美育因素。無論是樂曲、語言、情感，都能讓學生受到美的熏陶。下面就從優美的樂曲中品味藝術美：
《月光曲》是貝多芬創作的經典樂曲之一，其優美的旋律傾倒了無數音樂愛好者。課文中，美妙的琴聲讓兄妹倆深深“陶醉”，“等他們蘇醒過來，貝多芬早已離開了茅屋”，這些都體現了音樂藝術的巨大感染力。教學中，在學生通過語言文字體會了課文的意境之后，我運用多媒體播放《月光曲》的音樂，讓學生配樂誦讀，從而切身體會《月光曲》的旋律，感受藝術的魅力。收到很好的教學效果。
學生感覺到：
《月光曲》給人以深沉，可能是因為貝多芬對兄妹倆的貧寒而感到同情。
《月光曲》給人的感覺很舒緩，可能是貝多芬找到了知音,而感到很開心。天地之間，是什么情誼感化了人間，是什么進化了人類——是無私的愛，一種對心靈的呵護，一種讓人從絕望中得到希望的力量,一種給人幸福的力量。
《月光曲》讓人想到了月亮慢慢從水天相接的地方升起來，月光灑滿了海面，突然海面上吹起了一陣風，海上波濤起伏，浪花一朵朵撲過來，波瀾壯闊。
《月光曲》全曲一開始時聲調較舒緩，音色很柔美，像白云飄過天際，留下些飄飄渺渺的痕跡，又似迎風微拂的重柳枝，如煙如夢，若有若無。突然，旋律高昂、激烈了起來，聽者仿佛也被卷入了進來，也隨著音樂感到了緊張；最后，旋律又恢復了風浪前的平靜。
《月光曲》給人帶來身臨其境之感，讓人陶醉其中。
《月光曲》教學反思語文 篇4
《月光曲》一課是一篇難度較大，感情很難體會的一篇文章。課文里的曲子所包含的意思沒有直接描寫出來，而是通過盲姑娘和皮匠的聯想而透露出《月光曲》的含義。要讓學生感悟出《月光曲》所表達的思想感情是這篇文章的教學難點。
在這篇課文的教學中重點是滲透一個美字。教學中力求做到講究趣味性，在樂中求美，激發情感性，在情中求美，注意形象性，在賞中求美，啟迪思想性在品中求美，使學生的學習活動體現出來。
反復推敲品味語言美，正確朗讀表達聲韻美。拓展深入，敢于創造美。使課堂教學能從不同角度表現“教學活動的美”“教學內容的美”“教學方式的美”真正讓教學成為一種藝術，通過教學喚起他們的美感，使學生能從語言文治文字中感悟自然美，社會美提高他們的審美能力豐富學生的感情世界。
在教學這一篇課時，要注意創設情景氛圍，激發情感，可讓學生先聽月光曲的片段，讓學生談感受。
直奔課文重點，體會樂曲意境，讓學生聽音樂后勾畫描寫皮鞋匠聽音樂聯想的文字，反復朗讀，反復體會，放多媒體月光下平靜的海面，波光鱗鱗的海面，波濤澎湃的大海讓學生體會這僅僅是景色的變化嗎？
兄妹倆為什么如此心潮澎湃？貝多芬此時為什么能創作出月光曲呢？讓學生明白作曲根源與貝多芬同情勞動人民的心情分不開。在這里盲姑娘如此懂音樂，他們能產生共同的感覺是找到了知音。貝多芬觸景生情創作了《月光曲》。
《月光曲》教學反思語文 篇5
《月光曲》這篇課文是一篇培養學生聯想、想象能力的好課文。課文寫了發生在故事過程中的人物看到的、聽到的實實在在的事物，還寫了故事中的人物由實實在在的事物引起的聯想和想象。
在教學第九自然段時，我引導學生通過自讀、自悟，理解語言文字；通過展開豐富的想像，感受《月光曲》的優美；通過有感情的朗讀，抒發自己的情感。通過默聽遠教資源上的《月光曲》享受樂曲的優美與跌宕。
這節課我盡力做到給充足的時間讓學生去讀，去討論。第九自然段是通過皮鞋匠的聯想來表現《月光曲》的內容的，那《月光曲》的旋律、曲調、節奏到底是什么呢？這是需要學生自己感悟的，
任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我安排了充分的時間讓學生去反復地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學交流、和全班同學交流。在交流中，學生互相啟發，提高了認識。這一“讀”一“說”，使學生的情、作者的情、教師的情不斷地產生碰撞，產生靈感，從而很好地理解了課文，也學會了合作。最后，在學生理解課文的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學生的情感得到了進一步的升華。
通過這節課使我清楚地感覺到，當學生在課堂上不能清楚地理解老師要他們做什么的用意，不能清楚地表達自己的思想時，是因為他們沒有在平時的課堂上受到過這方面的訓練；他們在這節課上讀不好，是因為他們在平時的課堂上，老師沒有教給他們讀書的方法。所以通過這節課，我更加看到了自己的不足，不要再抱怨學生不會這不會那，先想想老師你教給了他們什么樣的學習能力？
《月光曲》教學反思語文 篇6
感受最深的教材處理介紹或教學片斷摘錄：
這堂課，我重點從兩個方面去把握：第一方面，體會《月光曲》的意境美──要真真切切地讓學生體會到這首傳世佳作所表現的意境，我想文章里情感的體會應該通過朗讀來領會，所以前半節課我重點放在了第9自然段的朗讀感悟上；第二方面，追尋藝術家的創作靈感──藝術家的創作靈感其實是由兩個方面構成的：一是外部的環境──那清幽的月光，而更為關鍵、更為重要的則是兄妹倆的感情激發著他的創作靈感──善解人意、熱愛音樂的盲姑娘，還有雖然窮困卻支持妹妹去愛音樂的哥哥……這樣的環境，這樣的人物，給了貝多芬太多太多的感動，于是，貝多芬用自己的曲子記錄了這一場相遇。讀懂了這兩方面，自然也深入地了解了貝多芬。這是教學目標中的重點內容。
當然，由于各方面的原因，我在這節課中表現出來的不足也不少：時間的把握應適當調整，朗讀指導目的不夠明確；溫柔有余，而激情不足，致使自己班原本活躍的學生今天上課時出現“冷場”的次數較多，而且往往是一個很簡單的問題拋出去，卻應者寥寥──課后我問過學生，
上課時為什么不敢發言，不敢讀課文，基本上的學生都是說今天有那么多的老師聽課，害怕自己講錯──我猜可能是我們的學生缺少這方面的鍛煉；自己班電腦的破損更是火上澆油──原本放在另一臺電腦上的課件無法使用，重新做的課件又出現了一點點小小的失誤──雖然對整個課堂沒有大的影響，可是自己的心里卻是有點底氣不足了。
總之，需要改進的地方還有很多很多，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我將一直以此自勉。
《月光曲》教學反思語文 篇7
今天，終于完成了為時大半個月的公開課教學，整堂課基本完成了既定的教學目標。
一、找準學段教學目標
我瀏覽了人教版語文六上八個單元的單元導讀，發現第一單元和第八單元兩個單元都以學習聯想作為單元的學習要求。我想一冊書中兩個單元出現了這一個學習任務，聯想這一種寫作方式應該是一個比較重要的教學點。同時，既然第一單元已經讓學生學習過聯想，那么這一單元的聯想教學應該有更深的突破，所以確定了如下的教學設計：
1.感受聯想，他能夠過朗讀，想象等方式學習皮鞋匠聯想的片段。
2.通過比較，認識純聯想。
3.聽音樂，學寫純聯想。
通過教學，學生基本能感受到這段聯想表達的旋律，同時也能聽著音樂寫下自己的想象，基本達成了教學目標。
二、以生為本，將課堂還給學生
本堂課，我時刻秉著以“學生為中心”的原則，鼓勵學生發表自己的感悟，所有板書上的內容也以學生的話語和感想為主。語文的課堂應該是生成性的課堂，讓學生在課堂上產生智慧的碰撞，而不是老師為了完成所謂的教學目標而牽著學生的鼻子走。
然而，語文教學總是一門遺憾的藝術，在這一堂課的教學上，朗讀方面的提高還不夠明顯，讓學生讀出月光曲旋律變化時，未能很好地通過朗讀表現出來。另外，在語文課堂人文性與工具性相統一這一點上，可能這堂課更注重了語文的工具性，課堂的人文性稍微有點欠缺。
語文教學之路是一條漫長而艱巨的道路，希望未來的日子常教常新，能帶有更多自己的思考和感悟。
《月光曲》教學反思語文 篇8
調動學生主動發現問題的熱情，激發學生強烈的求知欲，改變學生等待老師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依靠心理，促使學生主動探索一向是我教學的主旨。
在教學《月光曲》一文，我十分注意引導學生在體會領悟課文資料的基礎上，讀出心中的感受來，讀出音樂所蘊涵的深情來，所以在導入課文時，我播放了月光曲的鋼琴音樂，使學生先對這段音樂有了最初的感受。
在課堂中我采用了師生主角的變換，學生學習方式的轉變。老師不再是“教”，而是“導”，學生不再是一味地“聽”，而是自主地“學”，學生成了課堂的主人。
學生透過自讀、自悟，理解了語言文字；透過展開豐富的想像，感受到了《月光曲》的優美；透過有感情的朗讀，抒發了自己的情感。
文中是透過皮鞋匠的聯想來表現《月光曲》的資料的，那《月光曲》的旋律、曲調、節奏到底是什么呢？這是需要學生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我安排了充分的時間讓學生去反復地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學交流、和全班交流。
在交流中，學生互相啟發，提高了認識。這一“讀”一“說”，使學生的情、作者的情、教師的情不斷地產生碰撞，產生靈感，從而很好地理解了課文，最后，在學生理解課文的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，采用分層讀、表演讀、齊讀等多種形式，使學生的`情感得到了進一步的升華，只是作為教師的我，情感的融入還不是十分到位。
《月光曲》教學反思語文 篇9
今天，我執教的是《月光曲》的第二課時。讓學生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，是課文教學的難點。我在教學在利用課件讓學生在聆聽《月光曲》的同時，觀看課文中窮兄妹想象到的圖畫，
讓學生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，讓他們在腦海中構成畫面與之前所見的畫面相比較，讓他們加深對課文的理解。
然后，讓學生劃出描述兄妹倆在聆聽《月光曲》時所幻想出來的畫面的句子，用多種方法讓同學們反復的讀，讓學生體會到運用聯想的寫作手法可以使文章已經變得更加優美，透過指導閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”結合起來，使學生理解了樂曲的發展層次，弄清了貝多芬感情的變化。
對于重點段的教學，我采用的是以讀代講的方法，讓學生們通過多種方式的讀來體會文章描寫的意境，學習聯想的描寫方法。在今天的隨文練筆中，我安排的是讓同學們聽一首名為《天空之城》的鋼琴曲，讓同學們聽著動聽的旋律寫出自己所想象到的景象。在集體備課時，我曾和其他老師討論過這個題目的設定，因為這個寬泛的命題也許會讓學生無從下手，所以在上課時，我給學生設定了幾句開頭，引導學生進行聯想。在分享作品時，個別同學寫的不錯，有的能就某一處景色進行細致的聯想，有的能由聯想景物引出自己的感情，但大部分同學的寫作達不到理想水平，還需在以后的課程中加強對于寫作的訓練。
《月光曲》教學反思語文 篇10
我們今天所處的時代，是充滿著挑戰和機遇的信息時代，是立足現代、走向未來，立足中國、走向世界的教育創新時代。在這樣的時代背景下，教育的價值追求必須反映新時代的價值觀念。在追求教育價值的過程中，教師的觀念更新是關鍵。
《月光曲》這篇課文，記敘了音樂家貝多芬譜寫《月光曲》這首著名鋼琴曲的傳說。那天，貝多芬來到一個小鎮演出，夜晚“在清幽的小路散步”，來到小茅屋被盲姑娘懂音樂、愛音樂的談話所感動，即興為盲姑娘演奏，表現了貝多芬同情勞動人民的思想感情。執教《月光曲》一課，如果拘泥于“同情勞動人民”這一主題，千方百計地引導學生圍繞老師的意圖轉，學生就很可能眾口一辭說“同情”，落人教師的窠臼，歸根結底還是回到了傳統教育的軌道上。而追求教育價值的創新教育則要求教師必須敢于打破教參的束縛，樹立適應現代社會和未來社會的時空觀，樹立以人為本的教育理念。因此，教學《月光曲》在確立情感目標的基礎上，要著眼于學生發展，建立開放式的目標意識：
1、公德意識。貝多芬樂意為窮人盲姑娘演奏，這是藝術家良好素質的體現，要引導學生領會其高尚的首先情操。
2、創新意識。藝術的創新源于生活，藝術的真諦在于為全人類服務，要培養我們“地球村”小村民的藝術追求和創新精神。
3、挫折意識。盲姑娘又目失明，卻酷愛音樂，要引導學生體會盲姑娘對生活的信心和對人生的執著追求。
以《月光曲》的目標定位轉變為例，可見，不能滿足于已有的教育模式。追求教育價值的創新教育，無論何時都應成為學生和教師的共同追求。對學生來說，要善于從多角度去思考問題，悟出真知灼見；克服依賴心理，養成主動的探索精神。對教師來說，教學創新要適應服務現實的需要，適應中國現代化、迎接知識經濟挑戰的需要，它不能停留在操作層面上，停留在方法、手段上。教師必須擴大素質教育視野，著眼于現代型、未來型、國際型人才的培養，以全新的觀念、全方位的視野，構建閱讀教學開方式的發展性目標體系。
《月光曲》教學反思語文 篇11
《月光曲》一課，講的是德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲──《月光曲》的傳說。其中第九自然段是課文的重點段，是貝多芬見景生情、即興創作曲子的描寫。它的意境深邃，音樂語言比較抽象，學生一時難以理解。教學中，我重視“感悟”，運用電教手段創設情景，把學習的主動權交給學生，讓他們主動地學習，主動地感知，主動地領悟，收到了很好的教學效果。
學習中我引導學生緊緊抓住月光曲的內容，反復地朗讀和品味，并請學生帶著感情去讀，讓學生閉目想像當時的情景，循著作者的描寫，使文中的情景在學生的腦海中浮現。這時候，學生感受到大自然的美，也許比老師的分析講解還要豐富，還要迷人。當學生有點入境生情時，我讓學生朗讀品味，去想像大海的變化，去思索月光曲的具體內容，去感悟語言文字所表達的詩的意境。請一位學生朗讀描寫月光曲的內容，再讓學生想像當時的情景，學生們眼前的景象更加具體化了，緊接著讓學生把自己印象最深的景色用簡筆畫兒的形式畫下來，此時學生興趣很高，主動地去感知，主動地領悟，紛紛展示眼前出現的三幅畫面：第一幅畫面是月亮正從水天相接的地方升起來，海面上灑遍了銀光。第二幅是月亮升高了，正穿過一縷一縷輕紗似的微云。第三幅是海面上刮起了大風，卷起了巨浪，浪花一個連一個朝著岸邊涌過來。大家通過展示、評議這三幅畫兒畫得怎樣，為什么，來相互豐富對月光曲內容的理解。
學生能讀出《月光曲》的意境，是源于在理解過程中那種有意識地創設情境，制造氣氛，以境激情的做法，激起了學生們的強烈求知欲，培養了他們敏銳的感悟能力，就是在教師的啟發、誘導和激勵下，學生自己用心去思考語言文字內涵，咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字中蘊含著的思想感情。
《月光曲》教學反思語文 篇12
上《月光曲》第三課時時，原文有這樣一段話：貝多芬坐在鋼琴前面，彈起了盲姑娘剛才彈的那首曲子。盲姑娘聽得入了神，一曲彈完，她激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”
我問學生：“貝多芬回答盲姑娘的問題了嗎？”
這下教室里開鍋了，“沒有。”“回答了�！薄皼]有�！薄盎卮鹆恕！薄皼]有。”“回答了。”……
爭吵聲此起彼伏，竟吵得臉都紅了。學生最后等著我給他們做評判。
我不慌不忙地答到：“既可以說他沒有回答，也可以說他回答了。”
學生一聽我這答案，都不解。我接著不緊不慢的解釋道：“說他沒有回答，是因為他沒有用言語回答；說他回答了，是因為……”
學生接答：“我明白了，是在用琴聲作答�！�
師：“說得好，這就像我們前面學的課文里的誰和誰？”
生：“俞伯牙和鐘子期�！�
師生共同回顧俞伯牙和鐘子期心心相映的句子。
師：“為什么貝多芬先生不用言語回答而用琴聲作答呢？”
生：“因為盲姑娘是她的知音�！�
師：“你從哪里看出來，盲姑娘是他的知音呢？”
生：“因為盲姑娘不認得他，卻能根據他彈的曲子判斷出他就是貝多芬，所以是知音�！�
師：“是啊，貝多芬可不是遇上知音了嘛，所以，他還需要用語言回答嗎？”
生：“用不著了，知音能相互了解，彼此知道對方心里在想什么�！�
師：“所以他用不著再回答了，因為答案已經在盲姑娘心里了，于是他就說”……
生接讀：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”
到此，爭吵結束了，學生的思想也統一了，更好的是，學生們充分地理解了貝多芬創作《月光曲》的原因之一就是因為他有感于遇到了一位懂得他琴聲的知音．說來，我還真感謝這次意外的爭吵。
《月光曲》教學反思語文 篇13
《月光曲》一課講的是貝多芬創作《月光曲》的傳說。教學這一課的第二課時，我首先引導學生回憶貝多芬當天晚上的經歷，幫助學生理清貝多芬的思想感情的變化，接著讓學生自學課文的�。丁饭�，了解貝多芬遇到知音時的激動，知道他就是在這種情況下即興創作《月光曲》的。在這里，重點指導學生有感情的朗讀６～７這兩節課文，在感情上引起學生的共鳴。
在接下來的對８～１０節的學習中，引導學生把課文中描寫的《月光曲》的內容，分為幾個場景，然后再結合貝多芬當天晚上的思想感情的經歷，按不同場景來分析理解音樂內容。老師再借助一條曲線把音樂的節奏反映出來，這樣就化抽象為具體，讓學生借助直觀形象來理解無形的音樂。降低了理解的難度。
“你愿意像貝多芬那樣把《月光曲》彈奏一邊嗎？”學生有了對《月光曲》的理解，結合他們各自的生活經歷，伴著《月光曲》優美的音樂，學生們時而低頭側耳，時而輕按琴鍵，時而神情激動，時而如癡如醉。把他們對音樂的理解通過自己的“表演”反映出來，在此基礎上讓學生有感情的朗讀課文第九節，不用老師指導也水到渠成。
學習這一課，不僅使學生掌握課文中的知識，從三維角度考慮，還要引導學生學會一些簡單的閱讀欣賞音樂的方法。為此，我在最后安排了一個欣賞音樂的環節，盡管學生對音樂內容的理解上還有一定的距離，但這是一個有益的開始，我想，也許從今天起，我們班上就多了幾個音樂愛好者，明天他們也許會成為一個有生活情趣的人，一個有生活品味的人。這也正是新的《語文課程標準》所期望達到的效果。
《月光曲》教學反思語文 篇14
心理學研究表明，人的心理不僅有明晰的，可以表述的一面，而且也有迷糊的，難以描摹的一面。我們日常生活中常說的“只可意會，不可言傳”就是對這種心理現象的概括。這種心里現象，當出現在作者的寫作中時，“言”往往不能盡“意”，留下“心折半始”的遺憾，作者往往無可奈何，只能以一些自認為尚可的詞句將這種“意象”加以外化而凝固。當讀者在閱讀作品進行由“言”到“意”的轉換時，必須依靠自己的生活和體驗，設身處地去還原去補充。這樣一來，往往會造成理解的模糊性。
如我在教《月光曲》第二段中，學生對“幽靜”一詞的理解就很難用準確的語言來描述�！坝撵o”在詞典中解釋為“幽雅寂靜何為‘幽雅寂靜”？學生讀了這個解釋對“幽靜”一詞的內涵還是不甚了了。教學中，我用模糊理解的方法指導學生理解幽靜一詞，收到了的效果。首先，我引導學生反復朗讀第二節文字，畫出“萊因河邊”，“小鎮上”，“一天夜晚”，“小路上”等詞語，同時結合平時的生活體驗想像：偏僻的小鎮，寧靜的夜晚，無人的小路，這是怎樣的一種環境？而后，通過朗讀體會，切己體察，學生明白了這樣的環境可以用“幽靜”來形容？學生說了很多：秋天，夜晚的校園；鄉村，遠離村莊的河邊；人跡罕至的森山老林；常年不見陽光的山谷中，等等。這時，學生不僅理解了“幽靜”，而且將詞的內涵轉換成圖示儲存起來，為今后的閱讀和表達做了準備。
《月光曲》教學反思語文 篇15
《月光曲》的教學重點是理解課文內容，懂得貝多芬是在怎樣的情況下創作《月光曲》的，掌握貝多芬思想感情的發展脈絡。教學中我設計一個問題貝多芬進入茅屋為盲姑娘彈了一曲之后情感又有什么變化了？
我認為簡單的一個問題卻引起了學生的爭論：有是小組說：我們組認為貝多芬為盲姑娘彈一曲后，
盲姑娘認出他就是貝多芬時貝多芬一定十分激動，因為盲姑娘太懂音樂了。有的小組說：我們組認為盲姑娘認出貝多芬后此時貝多芬還是感動，真正使他激動的原因是他想到這么愛音樂的人卻不能坐在音樂廳里欣賞自己的演奏，社會制度太不平等了。想到這他很激動。我沒有打斷學生而是笑著說：請繼續談你們的觀點。
學生受到了鼓勵更大膽地發表自己的看法，有的小組說：我們組認為貝多芬此時是驚訝，為盲姑娘如此懂音樂而驚訝。有的學生說：我們組認為貝多芬此時是氣憤。運用自己查找到的資料，正如同學們所說的貝多芬十分熱愛勞動人民，貧窮不能阻礙人們對音樂的熱愛和理解。
就在這簡陋的茅屋中貝多芬遇到了他一生中難得遇到的一位真正的音樂知音，他的情感由感動、驚訝、氣憤進一步升華為激動之情。其實我們每個人在閱讀課文時對人物的情感都會有不同的感悟。這幾位同學都能從不同的角度感受到貝多芬情感的變化。我們在今后的學習中也應象他們一樣敢于發表自己獨到的見解。
課后這節課我在這個問題上處理的還是比較好，因為求異思維是創造性思維的核心。語文教學中，教師要積極創造條件，鼓勵學生大膽求異，多方面、多角度的展開爭論，創造性的解決問題向這節課學生們出現了很多種答案，我們就應該利用這一契機引導學生展開求異思維，展開爭論，從而使學生更深刻的體會到了資本主義的黑暗和貝多芬的善良和愛心。教師相機誘導，學生互相切磋、分析、爭論，就有助于培養思維的深刻性和批判性。
《月光曲》教學反思語文 篇16
在設計這一課的過程，教案先后修改了十多次，我看了支玉恒、李吉林、蔣軍晶等名師的實錄，我明白，我在準備這節課時是不能將他們的設計生搬硬套的。
我反復讀課文，理解著課文每一句話，細細品讀，我對課文有了更深的認識。
作為一個音樂家，能來到一個偏僻的小鎮演出，肯定沒有華麗的演奏大廳，沒有那么多上流社會的人，說明他想把自我的音樂散播到每一個角落，他想讓他的音樂給更多的普通的人帶來享受。
他走在幽靜的小路上，僅有幽靜的地方才能聽到這斷斷續續的琴聲，在這樣偏僻的地方，僅有低矮的茅屋，卻傳出的是他的音樂，這樣窮的人是聽不起他的音樂會的，卻彈奏著他的曲子怎能不讓他好奇?所以，他走近茅屋。
這對窮苦兄妹的對話又引起了我的深思。貝多芬是著名的音樂家，他的曲子肯定不好彈，而姑娘沒有看譜，只是聽過別人彈過幾遍就能斷斷續續的彈，說明姑娘確實不簡單，也反映了姑娘的音樂天賦，可是彈不好曲子讓這個姑娘苦惱，她是那樣渴望聽貝多芬親自彈。姑娘的話中流露出了對音樂的熱愛與渴望，可是哥哥的話讓我明白了她的家境，這對窮苦的兄妹雖然貧寒，卻依然相互理解，互相關心。
此時，門外的貝多芬的聽了這番話后會有怎樣的反應?送他們兩張門票?還是把譜子寫給姑娘?當他看到這位姑娘竟然是個盲人的時候，他唯一能滿足姑娘的就是為她彈一曲。貝多芬沒有自報家門，而是選擇了給姑娘彈琴，他認為姑娘知不明白他沒關系，只要聽到她渴望的旋律就好，在姑娘面前，他并沒有把自我當作一個音樂家，而是一個把音樂的美帶給姑娘的使者，當姑娘渴望聽到的琴聲響起的時候，姑娘自然是入了神。
因為僅有貝多芬才能彈得這樣純熟，姑娘的音樂天賦讓她聽出這個彈琴的人就是貝多芬，可是她又難以置信，但感覺分明是貝多芬，因為她能真正體會貝多芬音樂中的感情，她對音樂的理解正是貝多芬對音樂的理解。從那里能夠看出，姑娘和貝多芬是默契的，這就是“心有靈犀一點通”。貝多芬沒有想到，在這樣偏僻的小鎮上竟然有
如此熱愛音樂的人，也沒有想到一位盲姑娘竟然有這樣的音樂天賦，更沒有想到這位姑娘能經過音樂體會到他的內心世界。
對于貝多芬來說，這樣的知音是可遇不可求的，他抑制不住內心的激動，他被這對窮苦兄妹對音樂和生活的熱愛深深的打動了，胸中的感情有如波濤洶涌的大海。此時，一陣風把蠟燭吹滅了，月光透進窗子，月亮是完美的象征，表達的是祝福，貝多芬在這樣偏僻的地方，這樣貧寒的人家，遇到了懂得自我音樂的人，他此時心里是溫馨的，他有太多太多的話要說，有太多太多的祝福要送給這位姑娘，借著清幽的月光，作為一個音樂家，一個以音樂為語言的人，他不需要說些什么，那樣太蒼白了，僅有用音樂來抒發他內心的情感，所以即興創作了《月光曲》。
皮鞋匠聯想到的畫面是貝多芬心境的變化，姑娘腦海中的波濤洶涌的大海是貝多芬感情的涌動和傾瀉。當音樂停了，貝多芬心境平靜的時候，兄妹倆仍然在回味著音樂的意境，體會著貝多芬的心境與創作的活力，可貝多芬已悄然離去。貝多芬靜靜地來又靜靜地去，給兄妹留下地是祝福，是喜悅，是無限的遐思，是幸福的陶醉……給我們后人留下的是不朽的音樂和美的感受。
當我真正走近了課文，才真正走進了貝多芬的內心世界，走進了《月光曲》創作的根源。同時，我查閱了貝多芬的相關資料，貝多芬自我曾說過：“我的音樂應當為窮人造福，如果能做到這一點，我該多么幸福!”“我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來�！彼倪@兩句話更是加深了我對文章的理解，是呀，他為什么要為姑娘彈琴?一個音樂家僅有富有同情心，僅有他懷著用音樂為窮人帶來幸福感的心，才能驅使他為這個姑娘彈琴。當他遇到知音時，他如此的激動，他的內心世界怎樣釋放?僅有音樂。
此外，我還看了貝多芬的另一首名曲《致愛麗斯》的創作過程，也是為了一個即將死去的窮苦人而作，在這個窮人即將離開人世的時候，他用他的音樂滿足了他的心愿，看到了他夢寐以求的美景，帶著幸福和喜悅滿足地離開了這個世界。貝多芬就是這樣一個感性的人，這樣一個善良的人，這樣一個用音樂給人帶來幸福的人，他一生的音樂輝煌也基于此。
所以，我更要讓孩子經過《月光曲》的創作過程來體味貝多芬偉大的人格魅力。在設計課的時候，我更注重孩子的情感體驗，把《月光曲》的創作過程作為了重點，而《月光曲》所表現的畫面是貝多芬感情變化的體現和釋放，當孩子真正理解了創作過程，真正跟我一樣走進貝多芬的內心的時候，我想畫面所體現的情感就不難理解了。
對于這樣設計，這是個嘗試。我想，讓孩子換位思考的方式去體驗，讓孩子帶著自我的情感體驗去讀課文，用自我的感情和聲音反射姑娘和貝多芬內心，去理解這一偉大作品誕生的過程。
在反復的試講中，我也不斷反思一些問題。
怎樣抓住孩子的注意力?
用語言調動孩子的情緒。平淡的語言會讓孩子感到乏味。當教師自身的語言抑揚頓挫的時候，孩子的情緒也會隨之起伏，能夠自然地引領孩子進入課堂，進入學習狀態。
用微笑拉進師生的距離。一堂課下來，如果教師一向板著臉，無形之中孩子就會疏遠你，從而產生一些厭學情緒，因為他覺得教師不喜歡他，所以他也不喜歡教師，就更不會喜歡這樣的教師的課堂了。
用評價激發孩子的興趣。孩子每回答一個問題，最期望的就是教師給他一個針對他回答的恰當的評價。當你的評價給他以肯定的時候，他會有學習的成就感;當你的評價給他以鼓勵的時候，他會有學習的動力;當你的評價給他以提議的時候，他會有學習的方向�？僧斈愕脑u價給他以批評的時候，他會有挫敗感，會傷害他的自尊心，引起他的自卑甚至是厭學的情緒;當你沒有評價的時候，他會失落，因為他沒有引起你的重視，從而失去繼續學習的興趣。
怎樣到達預設的課堂效果?
經過讀感悟，帶著感悟再讀。孩子經過讀課文，能從子里行間里有所感知，讓孩子把其感知再回歸到課文，經過讀來表達與強調自我的體會，就加深了其對課文的理解。
這一過程中，教師要適時的點撥與指導。當孩子理解不夠到位的時候，教師要經過范讀來強調，讓孩子透過聲音來感知。在理解兄妹倆對話的時候，我先讓孩子自我讀，從對話中聽出了什么。
經過讀書反饋，孩子從不一樣的角度理解了課文，我讓其帶著自我的體會讀出來，比如，一個孩子說她聽出了盲姑娘很熱愛音樂，讓她經過讀把盲姑娘熱愛音樂體現出來，孩子的讀就多了一分體會，多了一分感情色彩，自然就走入了文章，進入了主角。同時，教師僅有自我入情入境了，才能引領孩子感情的投入。
教師的語言必須千錘百煉。孩子的注意力是有限的，預設的問題越長，孩子越不能準確理解教師的意圖;孩子的思維是活躍的，也是讓教師常常意想不到的，預設的問題必須要用語簡潔準確，可能一個字的偏差，就導致了孩子的歧義理解。再磨課的過程中，我最初設計的問題是“到底是什么打動了貝多芬，讓他創作出傳世名曲《月光曲》的?請同學們默讀課文找出原因�！笨墒牵涍^幾次試講，都沒有收到預設的效果，舉手回答的孩子寥寥無幾，有的孩子不理解，有的孩子的回答就是通讀課文，這個問題太寬泛了。
我反復思考這句話，問題就出在那里。經過教研員的點撥，把問題改成了“到底是什么打動了貝多芬，讓她為盲姑娘彈曲子?請同學們默讀課文，到子里行間里去找原因。”再之后的試講，都收到了很好的效果，孩子狠準確地就找到了兄妹倆的對話，進取踴躍地舉手回答。這小小的細節引起了我的思考，我深深地感到，同樣地問題不一樣的問法，就收到不一樣的課堂效果。
經過本次講課比賽，無論是我自我的磨課經歷還是聽別人的課，都讓我學到了很多，也懂得了很多，更反思了很多。語文教師不僅僅是教會孩子讀書寫字，語文教學是藝術，要讓孩子喜歡上語文，養成良好的語文學習習慣，興趣是最好的教師，會引領其走入文學寶殿。
《月光曲》教學反思語文 篇17
《月光曲》一課講述了德國著名音樂家因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。這篇課文在知識、思想感情、意境等方面同當前六年級學生都有必須的距離，理解起來有必須困難。
我在教學時是這樣設計教案的：首先播放月光曲，讓學生猜想這首曲子的名字，有的學生以前聽過，能明白它是月光曲，并自然的引到課題上來，接下來讓學生交流課前搜集有關貝多芬的資料，進一步了解貝多芬及其作品，為下文的學習做鋪墊。
在品讀體驗環節，我抓住了“是什么打動了貝多芬的心？”這一問題，讓學生展開討論、學習的。反復體會盲姑娘和哥哥對話：“這首曲子多難彈��！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好��！”“是啊，但是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮�！薄案绺�，你別難過，我但是隨便說說罷了�！卑炎约旱捏w會說出來，在帶著這種感情讀這幾句。在這地方學生都不大用心，只有極少的學生說出自己的體會�？赡芪乙龑У牟粔�，激情不夠，沒有把這種氛圍渲染好，所以才導致這樣了。
最后拓展延伸時間有點緊，處理的很倉促。
以后要加強自身的修養，提高自己的文化底蘊，努力做一個合格的老師。
《月光曲》教學反思語文 篇18
讓孩子們自由讀，一邊讀一邊思考樂曲的變化，從而進一步感悟課文資料。緊之后讓孩子們試著把這樣的變化給讀出來，品悟語言文字，并安排了孩子們分層讀出這種曲調的變化，讓孩子們悟出這種變化實際上也正是貝多芬情感的變化。最后在孩子們水到渠成到達感情朗讀后，我又有了進一步的要求，那就是配樂讓孩子們把這幾句皮鞋匠聯想的話再讀一讀，進一步體會樂曲的變化，如果課堂上還有時間的話還能夠安排學生及時背誦這部分資料，這樣文中的語言就變成了孩子們的語言積累。
就這樣，我引導學生一步一步，一層一層，循序漸進在讀書的“讀”上面做文章，讀的不空洞，不單調，讀出質量，讀出韻味總體來說是比較成功的。整節課是貼合《語文課程標準》的要求“注重了情感體驗、有較豐富的積累，構成良好的語感。”“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界�！痹谧x書的過程中，比較注重語言感悟和運用，給學生打下扎實的語文基礎。
還有最后這部分聽音樂寫話，事先我準備了那首《苗嶺的早晨》，我認為這首曲子比較容易聽得懂容易想象，原本我想給學生限制一下想象的范圍，介紹一下這首曲子的背景，但之后我想既然要聽音樂聯想就讓學生天馬行空，自由發揮，不要限制學生的思維空間。但是可能是缺乏引導，學生的想象還是比較局限于森林動物的聯歡上了。
在上這節課前我十分自信，因為我精心準備這節課，付出了許多的心血，心里比較有底，但是課堂效果卻并不象我預期的那樣精彩。我太想把每一步走扎實，到位，卻因為太過了，反而顯得比較煩瑣、迂回、浪費一些不必要的時間。如在解決學生提出的那三個問題時，三個問題是互相關聯的，但我卻沒能很好地引導學生將三個問題結合起來解決。另外，我自己感覺在教學設計上比較均衡用力，缺乏側重點，個性是學生在突破教學難點：理解《月光曲》的創作過程及貝多芬的情感變化與樂曲和窮兄妹倆的聯想之間的關系引導得但是深入透徹，估計有些學生還是一知半解。
總之，這節課上完了，給我留下的思索是很多的，既有成功，也有不足。我想就在這樣的反復錘煉中，我的教學水平也會逐漸提高吧！
《月光曲》教學反思語文 篇19
教學完《月光曲》，我個人認為我在教學中注意到了以下幾點：
�。�、重視預習：
上《月光曲》這課前，我提前要求學生把課文讀準、讀通，進行三查一想：一查生字表，看看生字出現在課文中的什么地方，組成哪些新詞；二查字典、詞典，弄懂自己不懂的詞語在文中的意思；三查有關資料初步了解貝多芬；一想是想想每個自然段主要講了什么內容，預習中把遇到的問題做上記號，課堂上與同學、老師一起討論。
�。�、創設情境，以情激趣，張揚個性：
《月光曲》這課的情境教學，我主要采用語表情境和音樂幫助想象情境。第八自然段采用語表情境，學生才能把當時的情景通過朗讀表現出來；第九自然段采用音樂幫助想象情境，學生才能體會樂曲由舒緩到明快到激昂，從而才能把九自然段讀得有滋有味。
�。�、以讀為主，重視熟讀成誦的指導，充分感悟語言：
教學中，不同形式的感情朗讀，加深了學生對課文的理解，使學生在讀中與作者在情感上產生共鳴，在讀中進入美的意境，在讀中感悟美的語言，以至熟讀成誦，熟讀成背，達到積累語言的目的。
４、重視教師的主導地位：
在閱讀教學中，學生所產生的感悟、體驗并不全面、合理時，教師及時、積極地指出來，靈活地引導學生作出正確的回答。只有這樣，學生的閱讀理解能力才能得到發展，個性才能得到真正的飛揚。
�。�、體會聯想，拓展思維，創新教育：
聯想在人的心理活動中占有重要地位，培養學生的聯想能力非常重要。教學中，引導學生對音樂進行深入、豐富多彩的聯想，既活躍了學生的思維，又訓練了學生的口頭表達能力，還培養了學生對音樂的感受力，使學生對聯想的含義有了更深入地了解。
教完全文后，問學生：“還有哪些地方不理解呢？”學生在學中思，在思中疑，鼓勵他們敢于超越課本，敢于超越教師，敢于用挑剔的眼光去思考并發現問題，這不僅無礙于對書本知識的掌握，還會在此基礎上有所發現，有所創新。
所以，鉆研教材，吃透文本是一切生成的基礎，也是教學創新的基礎。
《月光曲》教學反思語文 篇20
今天，我執教的是《月光曲》的第二課時。讓學生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，是課文教學的難點。我在教學在利用課件讓學生在聆聽《月光曲》的同時，觀看課文中窮兄妹想象到的圖畫，讓學生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，讓他們在腦海中構成畫面與之前所見的畫面相比較，讓他們加深對課文的理解。然后，讓學生劃出描述兄妹倆在聆聽《月光曲》時所幻想出來的畫面的句子，用多種方法讓同學們反復的讀，讓學生體會到運用聯想的寫作手法可以使文章已經變得更加優美，透過指導閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”結合起來，使學生理解了樂曲的發展層次，弄清了貝多芬感情的變化。
對于重點段的教學，我采用的是以讀代講的方法，讓學生們通過多種方式的讀來體會文章描寫的意境，學習聯想的描寫方法。在今天的隨文練筆中，我安排的是讓同學們聽一首名為《天空之城》的鋼琴曲，讓同學們聽著動聽的旋律寫出自己所想象到的景象。在集體備課時，我曾和其他老師討論過這個題目的設定，因為這個寬泛的命題也許會讓學生無從下手，所以在上課時，我給學生設定了幾句開頭，引導學生進行聯想。在分享作品時，個別同學寫的不錯，有的能就某一處景色進行細致的聯想，有的能由聯想景物引出自己的感情，但大部分同學的寫作達不到理想水平，還需在以后的課程中加強對于寫作的訓練。
《月光曲》教學反思語文 篇21
本課是一篇精讀課文，課文主要描寫的是德國著名音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說。
在教學《月光曲》這一課第二部分時，我首先讓學生回憶前邊的內容，盲姑娘愛好音樂，但音樂會的票價限制了窮人的喜愛，引起了貝多芬的同情，進屋彈琴，遇到了知音，受到感動，從當時的月光展開聯想，彈奏即興創作的《月光曲》。
接下來我放手讓學生自研讀課文第二部分，體會、想象音樂旋律可能會發生怎樣的變化。從音樂的旋律中變化中推想貝多芬的思想感情是怎樣的。
１、提出問題，激發學生的興趣：
本節課讓學生通過反復朗讀，邊讀邊思考，還可以分成四人小組進行討論，解決問題。
�。病⒄揖洌J識中心句：
讓學生自讀課文，讀準字音，讀通課文，找出中心句。/強調集體學習成果并引導學生對成果進行評價，尊重差異，鼓勵創新，努力提高小組合作學習的成效。最后讓學生找出問題的答案。
�。�、給學生充足的時間學習，讓學生自己動手讀讀畫畫：
課上讓學生用自己喜歡的方式來讀，把問題畫出來，把自己喜歡的句子畫出來，說出自己對這些句子的理解鼓勵學生大膽質疑。
貝多芬用樂曲表達自己的思想感情，聽得人看著月光聽著樂曲展開聯想，感動《月光曲》的內容、意境、感情是借皮鞋匠的聯想表達出來的，開始我認為這部分內容學習起來，有一定的難度。光靠老師的將是不行的，在課堂上努力體現學生的主體性，讓學生盡情的讀，盡情地說，盡情地問，大膽質疑，學生從中能體會、想象音樂旋律可能會發生怎樣的變化。節奏：由慢逐漸到快，按鍵的力度，由輕逐漸到重，從音樂旋律的變化中推想，貝多芬的思想感情是怎樣的。但有的學生提的問題太難，老師隨時糾正，讓學生組成兩個的問題，還要指導學生能根據盲姑娘的神態和語言，來從中悟出些什么。
對教師而言，教學本身應是一種對話，對話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人，對話過程應是師生相互學習的過程，在以后的教學中，讓學生充分陳述理由，去留意生活，大膽思考，只有這樣，學生才能真正成為學生的主人。
《月光曲》教學反思語文 篇22
《月光曲》，是一篇老的不能再老的課文吧。一拿到這樣的課文，我就急于上網，想去看看對這篇課文的不同設計。一搜索，名師的教案多如牛毛。特別吸引我的是將軍晶全國閱讀課的教案和視頻。于是，靜下來看了一堂他上的《月光曲》。一開始的音樂導入，“未成曲調先有情”，喜歡；用“觸動”點起火花，品讀對話，有味;通過對“您”的設疑，深入理解“知音’激起又彈一首的激情；結尾的音樂出去，又一次激起了學生的情感。看著看著，心里有股莫名的沖動：就按他的上，一定出彩！
理出了將軍晶的教學設計，我正沉醉其中，又開始猶豫了：三個都這樣上呢？放棄吧，上出自己的特色！冷風冷雨中冒出的花兒需要勇氣，同樣跳出精彩的教學設計，也需要勇氣。華燈初上，我開始了自己的教學設計之旅。依據課文的寫作特點，不上前面，只有后面的教學設計了。初次朗讀月光曲意境美的部分，思緒亂成一團，直接跳到這里，學生能入情入境的去朗讀和理解嗎？心中頓時沒有了底氣，而且這類課文也不是我上課的風格，所以越感心虛。但越讀后面的月光曲畫面，越覺得非上它不可。其實月光曲的意境美，不僅僅是對月光曲給人畫面的美，能成為名曲，還有是美麗的傳說和里面蘊含的內涵。但一切都可以在這一段層層品讀進去：感受《月光曲》美的意境，感受音樂家貝多芬同情勞動人民的美好的思想感情。確定了目標和教學內容，我開始了具體的教學設計。
一、利用音樂及相關的圖畫讓學生感受《月光曲》的魅力
“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是將人之創造潛能誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活的根�！庇捎凇对鹿馇匪幍沫h境相對我們的學生而言，實在太過于遙遠了。所以，在教學中，我采用“體驗探究法”閱讀課文，即課堂上讓學生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學的難點。我在教學中先讓學生自由去讀，去想象腦海中看到了什么畫面，然后再讓學生選擇自己喜歡的畫面來談：哪些語言文字讓你讀出了畫面？接著讓學生從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，再讓學生閉眼細心聆聽《月光曲》，讓他們在腦海中形成畫面與之前所見的畫面相對比，讓他們加深對課文的理解。然后，通過指導閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機地交織起來，巧妙地化難為易，變無形為有形，使學生既理解了樂曲的發展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進，還在發現美、感悟美的閱讀中與作者產生了強烈的感情共鳴，完成了學習語文與欣賞藝術的完美結合。
二、以自己的理解滲透入學生當中。
課前，我曾多次聽《月光曲》這一首曲，覺得這曲中所展現出來的優美、和諧的旋律是非常動聽的。因此，在教學中，我也同樣地讓學生多次聽這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子，讓他們在讀和聽的過程中感受到“海上升明月”的奇麗景象劃分成三個畫面（第二次“三步分解”樂曲再一次理出人物感情變化線）：
第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”；
第二幅：月亮越升越高，天空出現了“一縷一縷輕紗似的微云”；
第三幅：“忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪�！�
這不僅是聽，還要讓學生想象，讀出來。在充分理解之后，還讓學生根據我所出示的畫面哼出相應的旋律，以加深學生的理解。而且，在教學當中，我充分利用自己的肢體語言及聲音高低、面部表情來調動學生的激情，讓學生感染到自己情感，從而融入自己的激情當中，創設出良好的教學環境。而學生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》，并有了自己的觀點及感受，再利用朗讀來充分表達出來，讓學生的情感得以充分的發泄，以達到情感上的升華。最后，讓學生用朗讀來表達自己的理解。以“讀”為本。分層次、多角度、全方位地指導表情朗讀至誦讀。學生在感受文本的文字之美、音韻之美、表達之美、意境之美和人性之美的同時，亦提升了自我的精神境界和生命的價值。
通過這樣的教學，學生們從各種感官中都得到相應的理解，加深了對課文的理解，有力地促進學生思維及想象力的發展。
但課堂的變化總是無法預設的：
一、讀詞理解，插曲遺憾
在讀詞理解的時候，有個學生說：“這些詞語都是描寫水的。”當時，我的心里猛地一怔：幽靜、恬靜、清靜，怎么可能是描寫水的呢？我再次發問：“同學們，你們同意嗎？”這時，我多么想聽到異類的聲音：“老師，我不同意，他們都是描寫靜的。”但出乎意料的是，所有的同學都同意，而且不少學生都一個勁兒的點頭。如果是平時的上課，我一定會讓學生從課文中找出這個詞所在的句子，然后讓學生讀中理解它的意思�！敖Y合課文內容來理解詞語，是最有效的方法�！钡驗槭枪_課，所以我猶豫了：如果去找，那一定時間不夠，但就這樣一個勁兒地問下去，以詞解詞，很難體會。因為我的顧慮，所以我還是選擇了讓學生從字的意思上找區別。雖然后來學生都理解了，但這種以說來代替自己理解的方法，對于學生而言只是一種表面的理解現象。
二、畫面理解，散亂不集中
在品讀月光曲畫面美的時候，因為自己心中對三幅畫面的句子，要抓住哪個重點詞來進行品讀，不是理解很到位，所以有點兒給學生拽著走的味道。如學生在月光除灑畫面品讀時，一個學生說：“我喜歡一個灑字，因為灑滿了銀光。”其實灑是一種大面積的播撒，銀光是一種顏色。完全可以結合“霎時間”來體會時間短暫，但一瞬間海面由黑暗變成了銀色，一切一切都是在一眨眼之間發生了變化。應該引導讓學生結合“霎時間”來體會那種神奇的美麗，再通過自己的朗讀讀出句子中的情感。
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