《田忌賽馬》教學反思

時間：2021-03-11 09:06:35 教學反思我要投稿

《田忌賽馬》教學反思

　　身為一名優秀的人民教師，我們要有一流的教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《田忌賽馬》教學反思，歡迎大家分享。

《田忌賽馬》教學反思

《田忌賽馬》教學反思1

　　上完這個課，有好幾天了，可是孩子們，看到我總還是念念不忘，碰到我總會說“老師，我還要和你玩賽馬的游戲”。這也讓我不由的對自己的教學多了幾分得意。現在回顧起來，我想自己最成功的地方，主要在抓住了孩子們“好玩”又“好勝”的心理。

　　課的開始，我就繪聲繪色的給孩子們講述了田忌賽馬的故事，其中更不乏添油加醋的講述激烈的賽馬場景。孩子們的情緒迅速被“點燃”，學習的興趣被激發。接下來，我看到有的孩子就蠢蠢欲動，甚至，有人似乎在嘀咕著取勝的方法。而我不是很想這么快就把取勝的方法說出來。于是，我來了個激將，“我今天就看看，哪一個聰明的孩子能把所有田忌取勝的方法找出來。我一定好好獎勵他。”然后，給孩子們一張表格，孩子們很快就投入了探究的過程。那個認真的勁頭呀，只怕是吃奶的時候才有。整個教室里鴉雀無聲，沒有一個在討論，因為他們都想自己一個人做出成績來。孩子們思考的樣子，我真的覺得很愜意。

　　大概，5分鐘過去了，我覺得時間差不多了，但是孩子們還意猶未盡，認為還沒有找全。其實我發現很多的孩子都已經找出了方法。這個時候我讓他們來了一個“方法大展示”。孩子們暢所欲言，甚至把齊王出馬的順序都拿來分析了。就這樣，原本抽象的概念——“對策”，孩子們竟然自己理解得那么清晰。后面，我不失時機的把“最優策略”搬出來，孩子們很快的得以領悟。

　　如果課堂到這，部分孩子肯定也還會有些迷惑，于是，為了讓他們玩得更過癮，我又把“跳繩比賽”、“撲克牌”游戲搬進了課堂。通過問：怎樣對陣才能贏？讓學生體驗用數學的方法解決生活中的簡單問題的成功感。再如通過說一說，田忌這種策略在生活中的應用，讓學生了解對策論方法在生活中的應用價值，使學生感受數學與生活的緊密聯系。

　　在游戲的末尾結束了我們的課堂，孩子們在愉悅的氛圍里享受著成功，體會著游戲的策略，感受著運籌的數學思想方法。

　　上完課，我想到了數學學者張奠宙講的這樣一句話：“數學思想方法是自然而平和的，我們不能把活生生的數學思考變成一堆符號讓學生去死記，以至讓美麗的數學淹沒在形式化的海洋里。”要真正發揮“數學廣角”滲透數學思想方法的作用，需要我們深入研讀教材，抓住孩子的心，讓孩子們在享受成功，享受數學的快樂。

　　滲透一個思想，那就是屬于要輸的有價值，有意義。

《田忌賽馬》教學反思2

　　理想的語文學習是讀寫有效結合。

　　閱讀教學要擠進寫的訓練，問題不在于教師不會把寫的訓練擠進課堂，問題往往是擠進課堂的寫的訓練不能引起學生傾吐的欲望，沒有興趣的寫的訓練如同雞肋，食之無味，棄之可惜。《田忌賽馬》該設計怎樣的寫的訓練，才能使學生產生表達的欲望呢？我模仿著齊威王的語氣，唉聲嘆氣：“哎，明擺著是我每個等級的馬都比田忌的馬快，可怎么就我輸了呢？我該怎么辦呢？”

　　一石激起千層浪。學生紛紛舉起手來，要發表他們的高見。欲進故退。我擺手制止他們：“你們真能幫齊威王找到原因，想出對策？”“能！”

　　“那咱們給齊威王寫封信吧！把我們的看法一股腦兒跟他談談？行嗎？”學生樂了──給齊威王寫信。之后我又問學生準備以怎樣的身份給齊威王寫信，有的說是以朋友的身份，我應允了；有的說是以大臣的身份，我肯定了。

《田忌賽馬》教學反思3

　　聽一節公開課，上的是《田忌賽馬》。文中齊威王、田忌和孫臏三人之間有一段精彩的對話。教者在教學時先讓學生自由閱這部分對話，體會人物的神態和語氣。然后在指名讀時，教者則讓學生自主選擇，選擇自認為可以讀得比較好的那個人物的話。結果點到的學生都選了齊威王或田忌。確實，這兩語氣特征明顯：前者表現得十分驕傲，對田忌充滿了輕蔑和譏諷；后者則對孫臏提出的再賽事充滿了疑惑。而孫臏胸有成竹的語氣則相對難以表現。學生選讀前兩人的對話實在是無可厚非，事實上他們也讀得非常好。隨著聲情并茂地朗讀，教學掀起了一個小高潮，因此贏得了聽課老師頻頻的首肯。

　　然而筆者認為，孫臏的話雖然難讀，卻恰恰是理解課文的關鍵。寥寥幾句話，體現了他過人的洞察力。因此他的話不僅要讀，而且要去慢慢研讀。我想教者事先并沒有想到學生不會選孫臏，出現這樣的情況實屬意外。學生避難就易，尚可諒解，可我們做教師的卻不能一味地跟著學生的感覺走，否則就是避重就輕了。實際上學生自認為讀不好的，恰恰就是教師要精心指導的。可惜教者并沒有抓住這個契機?熏讓學生通過孫臏的話去感知他的善于觀察和思考，而是跟著學生走了。看似以學生為主體，熱熱鬧鬧，實則一定程度上偏離了主題。

　　曾幾何時，教師作為知識的傳授者，主宰著我們的課堂，教學中更多地以教師為中心。當我們意識到這一問題時，自主性學習走進了我們的視野。可在改革時，部分教師往往矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。一味強調教師放手和學生的自主發展，把教師的主導作用擺放在可有可無的位置，變成學生想怎么學就怎么學，教師反而被學生在課堂上牽著鼻子走。當然，我們都知道，學生的自主性學習彰顯著其獨立的主人翁意識。在這種意識支配下，他們有著明確的學習目標和自覺積極的學習態度，從而去獨立探索知識。但教師在學生自主學習過程中所起的作用仍然是不可替代的。實施新課程標準之后，教師的作用并非弱化，而是角色發生了巨大的轉變。具體地說，教師可以幫助學生決定適當的學習目標，選擇達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展認識能力；創設生動的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性……凡此等等，無一不體現著教師的能動作用。

　　我想，最完美的課程實施應該是讓教師成為學生自主性學習過程中的引導者、組織者、參與者。只有這樣，教育才能日臻完善，真正走向成功。

《田忌賽馬》教學反思4

　　這節課的內容是“對策問題”。它是數學綜合實踐與應用領域的內容。是比較系統、抽象的數學方法，而小學生是以具體形象思維為主的思維方式，還不具備全面學習這種知識的思維準備，但是在日常生活當中，他們還比較常見。為此，我在設計本節課的學習教案時，始終讓學生通過他們熟悉的、具體的簡單事例的故事入手，在學生自主探索、合作交流中，發現數學知識不僅從生活中處處可見，在比賽中還有很大的學問。教學時，我在學生興趣正濃時，借助合作、探討、找規律。在興趣意猶未盡之時，通過游戲，加深了對數學知識的理解，進一步激發了學生的學習熱情。

　　本節課我突出了以下幾個特點：

　　1、教學設計新穎別致。

　　俗話說“好的開始是成功的一半”，課的一開始學生的狀態就為本節課定下了基調。我讓學生課前講述“田忌賽馬”的故事，引入“對策論”應用問題。這個課前導入，激發了他們學習的興趣，使學生有良好愉悅的學習情緒，接下來我充分利用多媒體輔助教學，通過動態的故事情境，讓學生感受田忌賽馬中的對策問題，引出探究的內容，提高了學生的學習興趣。不由自主的進入了探索“最佳對策”的思索中，從學生已有的生活經驗出發，讓學生感到親切易懂。同時，也使學生在輕松的氛圍中初步體驗對策論的方法在實際中的應用。

　　2、充分利用多媒體輔助教學。

　　我充分利用小學生比較喜歡的動畫片的形式展示“田忌賽馬”的故事，這樣不僅能吸引學生的注意力，而且能讓學生清晰地看到事發生的全過程，縮小了故事與學生之間的時空差距，提高了學生對研究主題的興趣。

　　3、體現解決問題的策略。

　　教學流程生動、流暢、層次感強，活動扎實有效。通過活動將知識賦予其中，突出了學生解決問題這一新的理念，教學流程科學合理，合作學習扎實有效，交流評價充分到位，給學生充分交流和研討的時間和空間，而且我也參加到學生小組活動之中，真正成為學生學習的參與者。積極思考的主動權也完全掌握在學生手中。在師生、生生之間的信息交流和活動交往中，當學生面對實際問題時，我能引導學生嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，促進了知識的互補互聯，，使學生學會傾聽，學會了異位思考，學會了在多種方案中尋找最優方案的意識，提高了學生解決問題的能力，最大限度地發揮了他們的聰明才智。學生在自主探索，合作交流中體會運籌的數學思想方法，滋生優化意識。

　　4、體現了數學來源于生活，又服務于生活的教學理念。

　　整個教學內容的編排，生活氣息濃，都是采用學生身邊熟悉的事物，及時引導學生在生活中，遇到事情要善于思考，講究策略，使學生感受到數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學方法解決生活中的簡單問題。

《田忌賽馬》教學反思5

　　數學廣角《田忌賽馬》一課是“對策問題”，它是數學綜合實踐與應用領域的內容，是比較系統、抽象的數學方法。而小學生是以具體形象思維為主的思維方式，還不具備全面學習這種知識的思維準備。所以一開始我選擇這一節課作為春雨杯講課大賽公開課時，同組的老師們都說這一節課學生學起來有難度。于是我在教學設計中尤其注重考慮如何化難為易，選擇一個讓學生感興趣又容易理解的教學方式。

　　本節課教學設計我突出了幾個特點：

　　一、大膽摒棄教材，選擇學生喜歡的撲克牌游戲。這樣不僅能提高學生的學習興趣，而且數字形式更易于學生理解“最佳策略”。把教材中的田忌賽馬的故事作為嘗試練習。這樣做到由數字到文字的過渡、延伸，更深層的滲透“最佳策略”。

　　二、注重引導學生深層次的學習，滲透優化思想。讓學生經歷把多種可能性一一找出來，從中選擇最佳策略的過程。感受數學中的優化思想。

　　三、體現數學來源于生活又服務于生活的教學理念。如體育競技中、軍事指揮中也都用到對策問題。讓學生嘗試從數學角度運用所學知識和方法，尋找解決問題的策略。提高了學生解決問題的能力。

　　教學中的不足：

　　一、沒有真正做到“充分發揮學生的主體地位”，老師講得太多。今后教學中要盡量做到讓每一位學生真正成為探究問題的成功參與者。

　　二、自己的語言組織能力差。需要在今后的教學工作中不斷提高。

　　三、在把田忌賽馬的故事作為嘗試練習時，應根據游戲中得出的方法直接找出最佳策略為宜，不應讓學生再去探究所有方案。此處如果再擴展以下兩個問題更好：

　　1、再賽一場，田忌先出，后果如何？

　　2、再賽一場，四局三勝制，齊王先出，田忌怎樣出馬？

　　由于自己的教學能力有限，雖然這節課的教學設計不錯，但最后的教學效果并不理想。期待著在今后的教學中努力提高吧！

《田忌賽馬》教學反思6

　　本課教材從“田忌賽馬”的故事入手引入“對策論”應用問題，對策論研究的是競爭的雙方各自采用什么對策才能戰勝對手。“田忌賽馬”的故事學生可能有少數學生了解，但是不一定是從數學的角度去理解的，在這里，通過故事和活動讓學生體會對策論方法在實際中的應用。對于四年級學生來說，學習優選法、對策論等高深的數學知識和方法是比較困難的，要使學生對所學知識有所理解，能饒有興趣的去學習，除了把握好深淺尺度，改進教學方法外，還應該盡可能地充分挖掘、利用教學資源，使課堂教學的內容充實、豐富、以幫助學生更好地理解這些思想和方法，了解這些數學方法的實際應用。

　　基于以上的分析和學生的實際情況，我改變了書本的教學設計，通過平時常見的撲克牌比大小的簡單事例，初步體會對策論方法在解決實際問題中的應用，在活動中讓學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優方案的意識，然后讓學生去解決田忌賽馬的問題，同時培養學生詳細分析，周密思考的思維品質。讓學生感受數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決實際生活中的簡單問題，初步培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。

　　學生通過自主探索性學習，獲得的新知識、新經驗，無論是認知還是情感都得到全方位的發展，再通過交流評價活動中的感受和體會、意見和看法，使各自明確努力方向。這是本節課同學們最輕松、最興奮、也是最高興的時候。這樣學生在評價的過程中一方面認識了自己，另一方面，也學會了評價自己的學習。

　　我覺得不足之處有以下幾點：

　　學生配合的不是很好，時間把握的不夠。例如在師生出牌比大小時，學生第二次比時總不肯出牌，這樣讓時間白白地浪費了，使得后來整個設計沒有如期完成。如取棋子游戲沒有講完。

　　讓學生舉生活中的例子也省略了。這點也是我有疑惑的地方。田忌的策略雖好，但在實際生活中像齊王那樣不改變出馬順序的對手幾乎是不存在的，特別是現在的體育比賽都在防止這種現象出現。在經營方面的例子是有，但我覺得離學生太遠。另外在調動課堂氣氛這方面，我覺得也做得不夠好。

《田忌賽馬》教學反思7

　　《數學廣角——田忌賽馬》是“對策問題”是數學綜合實踐與應用領域的內容。本節課的學習從同學們熟悉的故事入手，在學生興趣盎然時借助小組合作，在自主探討應對策略中，發現數學知識不僅從生活中處處可見，在比賽中還有很大的學問。又在興趣意猶未盡時，通過游戲，進一步激發了學生的學習熱情，加深了對本節課數學知識的理解。反思本節課的教學主要有以下幾個方面的特點：

　　一、創設情景，從故事中尋找數學知識

　　新課伊始請學生講故事，引入“對策論”應用問題。這一情境，先讓學生了解“田忌賽馬”的故事全過程。這個課前導入，激發了他們學習的興趣，使學生有良好愉悅的學習情緒，接下來我充分利用多媒體輔助教學，通過動態的故事情境，讓學生感受田忌賽馬中的對策問題，引出探究的內容，提高了學生的學習興趣。不由自主的進入了探索“最佳對策”的思索中，從學生已有的生活經驗出發，讓學生感到親切易懂。同時，也使學生在輕松的氛圍中初步體驗對策論的方法在實際中的應用。

　　二、自主探究，從數學知識中尋找數學思想方法

　　對策本身是一個很抽象的概念，學生只有經歷了知識的形成過程，才能建夠新的知識體系。所以解決問題時，給了學生充分交流和研討的時間和空間，教師能引導學生嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，使學生學會了在多種方案中尋找最優方案的意識，提高了學生解決問題的能力，充分地發揮了他們的才情和智慧。

　　三、應用練習，感悟統籌優化數學思想方法生活化

　　在練習的設計上偏重于解決生活實際問題等情景，提高了學生完成練習的積極性。在內容的設計上也安排了一定的層次，有利于理解和鞏固所學的知識，并形成新的技能和技巧。

　　四、游戲深化，體現解決數學問題的策略

　　教師能引導學生嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，促進了知識的互補互聯，使學生學會傾聽，學會了異位思考，學會了在多種方案中尋找最優方案的意識，提高了學生解決問題的能力，最大限度地發揮了他們的聰明才智。學生在愉快的游戲中體會運籌的數學思想方法，滋生優化意識。

《田忌賽馬》教學反思8

　　“數學廣角——田忌賽馬”是根據“田忌賽馬”的故事，讓學生探究田忌是用什么對策贏了齊王的。教師一出課題，學生便站起來舉手爭相講解“田忌賽馬”的故事，講完故事后便在小組內熱烈探討起田忌所有可能的對策，并一一列舉出來，最后確定了田忌可以取勝的對策。學生在學習這部分內容時，對所學知識不但知其然，還知其所以然。學生也顯得格外聰明可愛。在這里老師不用擔心學生有學不會的知識，與學習正常的數學內容時學生的學習熱情和學習效果形成了極大的反差，這不得不引起我們每個數學教師的反思。

　　反思之一：改進教法，注重學法

　　要想在今后的教學中達到與“數學廣角”同樣的教學效果，數學教師首先要加強新課標的學習，在教學中更新教育觀念，加強教育學和兒童心理學的學習。教師還要做到多與學生溝通，在教法上要多聽取學生的建議，每天都要進行教學反思，做學生的知心朋友。在教學過程中，教師要處處以學生為主體，語言要做到生動、幽默，適應學生的年齡特征，要處處尊重學生，不傷害學生的自尊，每節課都要給學生創造一個輕松、愉快的學習氛圍。教師要始終做一名教學的組織者、學習的引導者、研究的參與者，將因材施教落實到教學過程的每一個環節之中。在學生的學習方法上，教師要引導學生學會探究、學會合作、學會思考，使知識的學習和問題的研討結合起來，讓學生真正成為學習的主人。

　　反思之二：在數學教學中要激發學生的學習興趣

　　在教學實踐中我深深體會到：學生學習的最佳動機是對所學材料本身產生興趣，濃厚的好奇心是引發學生強烈求知欲的動力。學生一旦對所學的知識產生興趣，他的思維就會處于活躍、愉快而富有創新的最佳狀態，會有意想不到的學習效果。在上述“數學廣角”中，學生在學習時為什么會有超常的學習效果，答案就是學生對“數學廣角”所設計的問題感興趣。要想在今后的教學中讓學生達到同樣的效果，教師必須設法調動學生學習的積極性和主動性。

　　反思之三：在教學中要靈活使用教材

　　教師在組織教學時，要根據課標要求，從本班學生的實際出發，充分地理解教材，靈活地把握教材，巧妙地挖掘教材，有效地使用教材，要將枯燥的教材內容精心加工轉變成學生喜歡的內容。“數學廣角”所設計的內容，學生既喜歡，又是學生身邊的事。要想在今后的教學中達到如同“數學廣角”的教學效果，應做到知識結構化。教師設計教學內容時，可做知識結構性調整，將知識相近或學生容易混淆的內容放在一起學。如：第八冊第一單元“四則運算”和第三單元“運算定律與簡便計算”，第十二冊正、反比例的意義，把正、反比例應用題放在一起對比學習，能激發學生的學習熱情，能激勵學生積極探究，不斷反思，不斷創造，形成完整的知識結構。其次，教師在設計教案時，要做到知識內容問題化，在設計每節課的學習內容時，都要讓學生帶著問題去學習，讓學生既能明確學習目標，又能激發學生的求知欲望，學生會想盡一切辦法解決問題。再次，教師在組織教學時，要做到知識向學生的生活世界回歸，實現學習內容經驗化。教師在設計教案時，要盡量挖掘類似于“數學廣角”中的問題，貼近學生社會與現實生活的素材，實現教材由素材文本向生活文本的轉化，注重體驗性。如：學生在學習長方體和正方體時，教師可讓學生測量磚、冰箱的長、寬、高來計算表面積、體積和容積，同時，教師還可以讓學生搞一份自己家鋪地、粉刷墻壁簡單裝修的預算。讓學生既能掌握所學的知識，又體驗到數學的應用價值。

　　總之，通過“數學廣角”的教學，使我體會到在數學教學的每一個環節之中，要想盡一切辦法，激勵學生自主學習，努力探究，不斷創新，想學、會學，樂學，最大限度地調動學生的學習積極性，將新課標落實到整個教學之中。

《田忌賽馬》教學反思9

　　一、創設情境，從游戲中尋找數學知識

　　我從讓男女生各派一名代表上來選數字比大小的游戲激發學生們學習的興趣，選數字時，先選的學生選了較大的那組數字，這名學生自己也覺得贏得可能性大些。但選好以后，我說先選的為守方得先出，通過比賽，學生們發現較小的這組數字也能贏，我從而引出“對策”。學生們也很想學會這種對策使自己在比賽中獲勝。從而導入課題。

　　二、學生自主探究，一一列出所有方案并從中找出最優對策

　　新授部分，通過播放《田忌賽馬》第一比賽的視頻，讓學生初步了解這個故事，并讓學生們扮演田忌的角色，在不服氣的情形下，自己在小組內探討共有多少種賽馬方案，并完成提供給他們的表格（采用有序的原則，做到賽馬方案的不重復，不遺漏），看哪個小組在規定的時間內完成的又快又好，激發學生們競賽的意識。學生們匯報方案時，盡量讓學生們互評、小組間互評，充分發揮學生們的主體地位。最后學生們找出最優方案，我給予他們肯定及表揚，并播放《田忌賽馬》的結局視頻，學生們看完后臉上都洋溢著自信的笑容。因為剛才他們也是像齊國的大軍事家孫臏一樣找出了最優對策。

　　三、數學源于生活，又用于生活

　　一組四七班與該班四八班部分學生拍球的小資料，當我班處于劣勢時，有沒有辦法獲勝？大家都很有信心，學生們為了使自己班獲勝，最后討論出最佳方案。在討論過程中，他們就運用到今天學習的對策。最后總結出，當我們處于劣勢時，要想獲勝，兩個條件必不可少：

　　①讓強方先出；②弱（弱）——強（強）。最后，通過拿棋游戲，讓學生們知道生活中不同的問題有不同的最佳方案。

《田忌賽馬》教學反思10

　　《田忌賽馬》講述了戰國時期,齊國的大將田忌齊威王賽馬,在孫臏幫助下,轉敗為勝的故事。

　　首先,兩次賽馬中間的對話部分是教學重點。田忌、孫臏、齊威王不同的神態、表情、語氣激發了學生朗讀的興趣。對于這樣對話多的段落，我讓學生用自己喜歡的方式朗讀：可以分角色，也可以表演，或者模仿人物的神態、語氣等方式，我充分尊重學生的感受和體驗，讓學生在獨立、充分感受文本的基礎上平等對話，以讀悟情，培養學生主動領悟和體會語言文字的能力，在體會中積累語言，陶冶情操，實現用人物的神態、語言來體會人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

　　其次，小學生由于年齡小，往往把自己的思維過程局限在狹小的范圍內。培養思維的廣闊性，就要培養學生較全面的思考問題，就要指導學生學會全面理解事物之間的聯系，從多方面分析問題，研究問題。基于此，我沒有讓學生按自然段的順序逐段學習課文，而是緊扣題眼賽"字，從整篇課文入手，引導學生理解課文內容。我讓學生在熟讀課文的基礎上，思考第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什么輸給了齊威王；第二次賽馬又是怎樣賽的，結果怎樣，然后引導學生討論，弄清楚"同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣"。

　　通過充分地思考和討論，學生不僅知道兩次賽馬是誰勝誰負，而且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因為每個等級的馬都比田忌的馬強一點，再次賽馬田忌取勝的原因是因為調換了馬的出場順序。進而我又引導學生聯系全篇，理清了課文的條理。這樣引導學生從整體入手，多方面地思考問題，不但有利于學生較全面地理解課文內容，而且促進了學生思維的廣闊性的發展。

《田忌賽馬》教學反思11

　　這個學期的數學廣角讓學生在生活、游戲中感受了數學思想。讓學生進行了一次沒有負擔的數學思想洗禮。我在教學田忌賽馬——對策這一內容時，首先思考的是怎樣讓課堂變得有趣，怎樣讓學生在游戲中學到知識。

　　首先，我用學生最感興趣的游戲引入。我把自己當做學生中的一份子，跟他們玩游戲，而不是帶他們玩游戲。同時，讓自己的語言更俏皮一些。可喜的是這堂課這一環節學生很積極，而且也很認真思考，想辦法贏我。

　　其次，在故事中發現秘密。贏撲克牌的秘密我不先急著告訴學生，讓他們邊看邊聽了田忌賽馬的第一段。孩子對故事往往是沒有免疫力的，說要講個故事，他們都安靜、認真地聽著，而且也會隨著故事的情節思考。沒等我發問，就有孩子搶著說“我知道田忌怎樣可以贏齊威王”。但這也僅限于程度好的孩子，照顧到后進的孩子，我循序漸進。先弄清楚田忌的馬和齊威王的馬的差異，這也是用對策的一個前提。接著用列舉法找出田忌能贏的方法。最后抓住贏的這一出馬順序，深入思考田忌用的對策。

　　再次，在游戲中運用對策。回到開始的撲克牌游戲，學生有恍然大悟之感，而且躍躍欲試，想再來玩玩。順應學生的想法，繼續玩撲克牌游戲，讓他們在換牌、對陣布局中再一次體會對策。

　　最后，讓學生嘗試自己想對策戰勝對手。同桌兩人玩摸棋子的游戲。

　　通過這次課，我也有下面的一些思考：

　　第一，這節課上下來，我感覺我的語言還不夠有感染力，評價語也不夠“給力”，沒充分地調動學生的積極性。相信對有些孩子來說，他只是湊了個熱鬧。特別是最后的同桌摸棋子游戲，學生一心只撲在玩上了，忘了思考“確保贏”的策略。但是這個策略對學生來講是難了一些，所以，我覺得老師們給我的建議很好，我應該把田忌賽馬的策略講透徹了，而摸棋子游戲的策略再單獨一節課講。

　　第二，我上完課在想，可不可以把列舉田忌所有的應對策略這一環節舍去，在一節課下來發現，讓學生列舉，不少學生會習慣性地馬上找田忌能贏的對策，其他的對策就不管。我想，雖然列舉出來可以更清晰，也滲透了一種數學方法，同時也照顧了那些后進生，但是學生在做的時候會不會覺得老師這是多此一舉，馬上就知道的事，干嘛還要費時又費力地先都寫出來再找呢？而且，我相信即使是后進生，在其他學生講了這個方法和理由后，也是可以理解的。

《田忌賽馬》教學反思12

　　對學習材料本身的興趣，大多數小學生是難以長久保持的。這是由年齡特點和心理特點所決定的。要保持學習材料對學生的吸引力，有賴于教師教學手段的恰當運用，使教材、教師、學生之間產生一種情趣性活動。《田忌賽馬》是一個思維性很強的故事。發揮它的趣味性最好的方法莫過于講故事；把隱藏于故事內部的思維性表現出來的方法莫過于實踐操作。于是，課前我畫了兩組馬，每一組六匹，三匹是齊威王的上、中、下三個等級的馬，另外三匹當然是田忌的，小學四年級語文教案《興趣第一——《田忌賽馬》教后記》。現在派用場了：“請大家認真讀課文2-3節，讀流利了還不算棒，要能將這個故事講出來才好。”“正是記憶力黃金時段的學生，認真讀幾遍，講起故事來還真不錯。“講故事難不倒大家。老師這兒有田忌和齊威王的馬，會講還不算有能耐，還要能邊講邊演示。”

　　第一場賽馬的故事講好了，我讓學生準備講演第二場賽馬，比一比，能否超過剛才講演的同學。兩次賽馬就在這樣的講和演之中在學生頭腦中留下了深刻印象。

　　事后我發覺：當學生走上講臺邊講邊演，鍛煉的還有他們的自信心和膽量──這超出了語文學習，融入了廣闊的生活領域。我還發現，當語文課堂呈現出鮮活的生活化的情景時，學習就不再是孤立的、枯燥的。這，該是間接興趣發生作用了吧。

《田忌賽馬》教學反思13

　　我有意提前四五分鐘進入教室。我知道學生對學習的興趣并非來自對課程性質及其價值的認識，吸引他們的，是學習內容及其形式是否有趣。

　　我要吸引他們。

　　吸引學生的是我手中揚起的紙牌。我問誰愿意和我一起玩紙牌。玩什么？比大小，三局兩勝。課間和老師一塊玩牌──這誰不愿意！我拿出兩組牌，分別是：紅心10、7、6和黑桃9、6、3。上來的學生當然挑紅心。他出紅心10，我跟了張黑桃3；他出紅心7，我壓了張黑桃9；他出紅心5，我又壓了張黑桃6。眼看著自己手中的牌大，卻讓我凈勝了兩局，學生當然不服，再干。我讓他先出牌，這回他不干了。下面的同學也吵著要我先出牌，我隨手點了名學生，請他說說理由。學生說：“這樣比法，誰先出牌，誰就輸。”

　　“為什么？不是他拿的那組牌大嗎？”“因為你占了先機！”另一個學生恍然大悟地叫了一聲。

　　“對！戰爭中，比賽中，有時能以少勝多，以弱勝強，關鍵看弱的那方能否占得先機。”我把話鋒一轉，“今天我們要學的《田忌賽馬》這篇課文，講的就是這樣一個故事。有興趣嗎？”

　　“有興趣！”這一聲齊喊，大有石破天驚之勢。

　　玩牌這個活動本身使學生產生了興趣。

　　教學需要的不是這“本身”，而是由它引起的.相關的學習興趣的遷移──轉移到和玩牌一樣有趣的一篇課文上來。不止《田忌賽馬》，由直接興趣轉移到間接興趣這種導入方式，不少課文的教學都能一試。

《田忌賽馬》教學反思14

　　《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰國時期，齊國的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉敗為勝的故事。"學習作者按一定的順序寫的表達方法"是本組教材的訓練重點。《田忌賽馬》這篇文章的寫作意圖是：使學生從中學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法，體會孫臏的足智多謀。學習作者按一定順序寫的表達方法。本課時是第二課時，在第一課時學生"讀通課文，學會生字新詞,了解課文大意，了解課文的敘述順序"的基礎上，我設定本課的教學目標為：

　　"認知"目標：理解課文內容，有感情地朗讀課文，

　　"能力"目標：學習作者按一定的順序寫的表達方法，繼續鞏固抓住人物的神態、語言來體悟人物的情感及性格特點的方法。

　　"情感"目標：懂得在學習生活中勤于動腦、善于分析，才能找到解決問題的好方法。

　　圍繞教學目標，根據本文賽馬情節生動，文字淺顯的特點，貫徹"新基礎教育"理念，"把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命活力"，葉瀾教授從生命的層次和動態生成的觀點構建了新的課堂教學觀，認為生命型的課堂教學為"生命意義"而發展，而不單純是"傳授知識"而存在，強調了學生的主動性，課堂上要充分挖掘學生的潛能讓學生自己學，創造表現的機會讓學生自己說，強化學生的自主意識，讓學生自己問，自己去體會，把握訓練的興奮點讓學生自己練，拓寬思維的空間讓學生自己想，為了使學生真正成為課堂教學中的主角，使學生的生命在課堂中閃光，在語文教學實踐中，我實踐葉瀾教授的新基礎教育理念，改變教師角色，創設和諧、平等、自由的課堂氛圍，激發學生學習熱情，開發學生潛能，使學生在互動中獲得新知，獲得生命的滿足。對本節課的教學，作如下的設計：

　　首先，復習導入，復習舊知識，讓學生把握課文的主要內容，在了解課文內容的過程中，了解課文的敘述順序是按初賽失敗、孫臏獻計、再賽勝利、取勝原因來寫的。為了更進一步理解課文內容，我設計了這樣一個問題：孫臏獻的是什么計呢？田忌能轉敗為勝是什么原因？大部分同學認為是課文的最后一句："還是原來的馬，只調換了一下馬的出場順序，就可以轉敗為勝。"我順著他們的發言，繼續追問，田忌能轉敗為勝，這是什么原因？你們想過沒有？為什么還是原來的馬，只調換了一下出場順序就可轉敗為勝？大家深究了嗎？讓學生帶著問題來學習課文，這樣可以喚起探索問題的興趣，激發思維動機，從而調動學生的學習主動性和積極性。

　　接著，學生通過自由讀課文，找出描寫兩次賽馬的段落，邊讀邊思考：田忌是怎樣調換馬的順序呢？此時課堂上，學生有的讀課文有關的段落，有的擺學具馬，有的在小組交流……而后，我請一位同學讀描寫第一次賽馬的段落，其他同學思考：從第一次賽馬的過程中，你讀懂了什么？學生在交流匯報中，我請一位同學上臺用學具馬擺出了第一次賽馬的陣勢圖。為了便于兩次賽馬的比較，我就請同學讀描寫第二次賽馬情形的段落，同桌邊讀邊議，邊動手擺弄課前準備的學具馬。同學們非常地投入，擺動得津津有味，其中擺得最快的小組派一名代表把黑板上第一次賽馬的陣勢圖略作調整，就變成了第二次賽馬的陣勢圖。我請同學們說說前后賽馬不同在哪里？讓同學在小組里交流討論，突破難點，分析賽馬勝負的原因。此時的課堂，在師生的多向互動中，學生心情釋然，暢所欲言，坦誠相見，這不正是葉瀾教授指出的"營造富有人文氣息的課堂氛圍，能使每個參與教學活動的人得到多方面的滿足"的充分體現嗎？

　　兩次賽馬中間的對話部分是教學的重點。田忌、孫臏、齊威王不同的神態、表情、語氣激發了學生界朗讀的興趣。對于這樣對話多的段落，我讓學生用自己喜歡的方式學習，可以分角色讀，也可以采用表演的形式等等，學生在分角色朗讀時，立即同學在小組里主動要求扮演田忌、孫臏、齊威王，無論是在分角色朗讀，還是在表演中，我充分尊重學生的感受和體驗，讓學生在獨立，充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，培養讓學生主動領略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現用人物的神態、語言來體悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

　　課上到這里，為了尊重學生個人閱讀的體驗，讓學生自由釋放各自閱讀體驗。我說："在田忌、孫臏、齊威王三個人中，你最喜歡誰？"一石激起千層浪，課堂再一次熱鬧起來，學生們各抒己見，充分展示了自己獨特的見解，我不作統一結論，只是引導同學們共同認識：競賽雙方都要注意策略，策略高低是勝敗的關鍵。

　　葉瀾教授指出："只有與生活世界能溝通的知識，只有能提高、完善學生能力和本質的學習，才富有生命活力。"據此，在課上我設計了：還是原來的馬，田忌如果要調換馬的出場順序，還會有哪些方式？結果又會怎樣？"大家都很興奮，又擺弄起學具馬來，課堂學習得到延伸，在這基礎上，談談讀完這個故事的收獲，做到了"語思融合，文道統一"。在實際的教學中，我感覺自己能根據語文學科的特點及學生的實際情況來靈活組織教學，相機進行語言文字訓練，引領學生理解課文，師生互動效果較好，但是老師還是有點越俎代皰，放得不夠開，如：沒有提供足夠的時空，擴大學生參與的面，讓學生在同桌或小組中充分發表自己的意見，再進行全班交流，因而這節課生生互動體現還不夠。

《田忌賽馬》教學反思15

　　《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰國時期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，在孫臏幫忙下，轉敗為勝的故事。整篇文章賽馬過程情節生動，文字淺顯懂。

　　因此，我是這樣設計教學過程的:透過游戲引入課文，這樣即調動了學生的學習用心性，還為學習課文打下了基礎。之后，學生透過自由讀課文，找出描述兩次賽馬的段落，邊讀邊思考:田忌是怎樣調換馬的順序呢?而后，我請一位同學讀描述第一次賽馬的段落，其他同學思考:從第一次賽馬的過程中，你讀懂了什么?為了便于兩次賽馬的比較，我就請同學讀描述第二次賽馬情形的段落，同桌邊讀邊議。讓同學在小組里交流討論，突破難點，分析賽馬勝負的原因。為了使學生便與比較，同時還請他們上臺操作課件，此時的課堂，在師生的多向互動中，學生情緒釋然，暢所欲言，坦誠相見，這樣寓教與樂到達了很好的教學效果。

　　教學本節課，我按初賽失敗、孫臏獻計、再賽勝利、取勝原因。我設計了這樣一個問題:孫臏獻的是什么計呢?田忌能轉敗為勝是什么原因?大部分同學認為是課文的最后一句:“還是原先的馬，只調換了一下馬的出場順序，就能夠轉敗為勝。”為了防止學生津津樂道于田忌贏了，我順著他們的發言，繼續追問，田忌能轉敗為勝，這是什么原因?你們想過沒有?為什么還是原先的馬，只調換了一下出場順序就可轉敗為勝?大家深究了嗎?讓學生帶著問題來學習課文，這樣能夠喚起探索問題的興趣，激發思維動機，從而調動學生的學習主動性和用心性。

　　兩次賽馬中間的對話部分是教學的重點。田忌、孫臏、齊威王不一樣的神態、表情、語氣激發了學生界朗讀的興趣。對于這樣對話多的段落，我讓學生用自我喜歡的方式學習，能夠分主角讀，也能夠采用表演的形式等等，學生在分主角朗讀時，立即同學在小組里主動要求扮演田忌、孫臏、齊威王，無論是在分主角朗讀，還是在表演中，都應充分尊重學生的感受和體驗，讓學生在獨立，充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，培養讓學生主動領略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現用人物的神態、語言來體悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

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