《他從火里跑出來(lái)》的教學(xué)反思范文
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《他從火里跑出來(lái)》的教學(xué)反思范文，歡迎閱讀與收藏。
《他從火里跑出來(lái)》的教學(xué)反思1
《他從火里跑出來(lái)》記敘了瑞典科學(xué)家諾貝爾不顧生命危險(xiǎn)，研制成功烈性炸藥的事。贊揚(yáng)了科學(xué)家為了科學(xué)的進(jìn)步，不惜獻(xiàn)出自己一切的獻(xiàn)身精神。他捐出所有的財(cái)產(chǎn)，設(shè)立了“諾貝爾獎(jiǎng)金”。課文可分三個(gè)部分，第1節(jié)主要介紹了諾貝爾研制烈性炸藥的原因；第2-5節(jié)具體介紹了諾貝爾冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行烈性炸藥的實(shí)驗(yàn)，并獲得成功的經(jīng)過(guò)；課文最后一節(jié)主要介紹了“諾貝爾獎(jiǎng)金”的來(lái)歷。
從三年級(jí)開(kāi)始，我就逐步在閱讀教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的關(guān)注、思維的訓(xùn)練以及朗讀的訓(xùn)練，而不僅僅停留在識(shí)字上。生字的'學(xué)習(xí)主要是以自主識(shí)字為主。我在識(shí)字教學(xué)中經(jīng)常注意不面面俱到，只在難點(diǎn)處或容易出錯(cuò)、混淆的地方，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生掌握生字新詞。只有經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，靜心閱讀；學(xué)會(huì)質(zhì)疑，邊讀邊思，才能讓學(xué)生真正學(xué)到閱讀的本領(lǐng)。
根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，我制定了教學(xué)目標(biāo)，旨在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生朗讀、說(shuō)話、思維等能力，以形成一定的閱讀能力。
課文按照“研制烈性炸藥的原因——研制烈性炸藥的經(jīng)過(guò)——諾貝爾獎(jiǎng)金的來(lái)歷”的順序記敘，脈絡(luò)清晰。揭題后，我在介紹諾貝爾時(shí)，采用引讀法帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)最后一節(jié)，明白“諾貝爾獎(jiǎng)金的來(lái)歷”和“獎(jiǎng)勵(lì)給哪些人”，在熟讀的基礎(chǔ)上背誦，自然地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
本課的閱讀重點(diǎn)應(yīng)放在第2—5節(jié)。在讀通課文的基礎(chǔ)上，抓住文章中描寫(xiě)諾貝爾進(jìn)行烈性炸藥實(shí)驗(yàn)的句子，落實(shí)本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)習(xí)邊讀邊思，對(duì)自己感興趣的詞語(yǔ)或句子提出問(wèn)題。學(xué)習(xí)提出問(wèn)題，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)思考，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)的方法，引導(dǎo)提出有一定質(zhì)量的問(wèn)題。例如：針對(duì)文中句子中的矛盾處提問(wèn)：諾貝爾埋頭研究炸藥已有三四年，實(shí)驗(yàn)一次次失敗了，但他為什么仍然夜以繼日地工作著？為了看清實(shí)驗(yàn)過(guò)程，他雙眼緊緊盯著火星，凝神注視著難道諾貝爾不害怕嗎？“血跡斑斑的諾貝爾掙扎著從火里跑出來(lái)，一邊奔跑，一邊狂呼”這句話中諾貝爾已經(jīng)受傷了，可為什么他不是呼救而是狂呼成功呢？弄清這些問(wèn)題后，教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解諾貝爾研制炸藥的危險(xiǎn)性和他不顧危險(xiǎn)勇于獻(xiàn)身的精神。
以往閱讀教學(xué)費(fèi)時(shí)多效率低，突出的問(wèn)題是不能讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀過(guò)程。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，往往是教師的理解代替了學(xué)生的“讀懂”過(guò)程，成了教師把自己閱讀活動(dòng)的結(jié)果機(jī)械地傳授給學(xué)生，變成學(xué)生思想的過(guò)程；在閱讀教學(xué)的結(jié)尾還往往省略了使學(xué)生“讀會(huì)”這一環(huán)節(jié)。本課教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生在“讀——思——說(shuō)”的活動(dòng)過(guò)程中學(xué)會(huì)了讀書(shū)，而且這也是學(xué)生親歷“感知、理解、運(yùn)用”的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。
《他從火里跑出來(lái)》的教學(xué)反思2
《他從火里走出來(lái)》是三年級(jí)新教材第七單元的第一篇課文。記敘了瑞典科學(xué)家諾貝爾不顧生命危險(xiǎn)，研制成功烈性炸藥的事，贊揚(yáng)了他為了科學(xué)的進(jìn)步，不惜獻(xiàn)出自己一切的獻(xiàn)身精神。課文按照“研制烈性炸藥的原因——研制烈性炸藥的經(jīng)過(guò)——諾貝爾獎(jiǎng)金的來(lái)歷”的順序記敘，脈絡(luò)清晰。反思本課教學(xué)，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做得比較好。
一、培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，自主閱讀。
本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。由于這是這一單元的第一篇課文，大部分學(xué)生還不知道質(zhì)疑該從何入手，于是我在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為學(xué)生設(shè)立了一個(gè)坡度，讓他們先學(xué)會(huì)在自己感興趣的句子上提出問(wèn)題，知道質(zhì)疑可以從不理解得詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、以及句子矛盾的地方提問(wèn)。
仔細(xì)研讀這篇文章后，我發(fā)現(xiàn)本課結(jié)構(gòu)較為清楚，課文重點(diǎn)是本課的二到五小節(jié)，因此在教學(xué)時(shí)把本課的閱讀重點(diǎn)放在第2—5節(jié)，讓學(xué)生在讀通課文的基礎(chǔ)上，抓住文章中描寫(xiě)諾貝爾進(jìn)行烈性炸藥實(shí)驗(yàn)的句子，落實(shí)本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)習(xí)邊讀邊思，對(duì)自己感興趣的詞語(yǔ)或句子提出問(wèn)題，從而使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)一篇課文可從哪幾方面提出問(wèn)題。
當(dāng)學(xué)生提出了許多問(wèn)題時(shí)，我及時(shí)梳理出“諾貝爾為什么要親自點(diǎn)燃導(dǎo)火線？他為什么雙眼緊緊地盯著火星，凝神注視著，難道他不害怕嗎？諾貝爾已經(jīng)受傷了，可為什么他不是呼救而是狂呼成功呢？”這幾個(gè)主要問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合課文的語(yǔ)言環(huán)境展開(kāi)討論，解決疑問(wèn)。這樣一來(lái)，成功地教會(huì)了學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，有利于學(xué)生閱讀能力的提高。疑是為了不疑，我在教學(xué)時(shí)不斷鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑把學(xué)生零散的思緒擰成一條線，讓學(xué)生樹(shù)立“小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)”的意識(shí)。在注重學(xué)生主體感受的同時(shí)，讓學(xué)生真正深入文本，體會(huì)文本的精髓。
二、注重說(shuō)話訓(xùn)練
語(yǔ)文課中，讀、想、說(shuō)并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎(chǔ)，而說(shuō)又能促進(jìn)更好地讀。在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文人文內(nèi)涵的理解一步一步加深。在充分朗讀、思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生都對(duì)課文有了自己的感悟。據(jù)教材特點(diǎn)和三年級(jí)學(xué)生的具體學(xué)情，我發(fā)現(xiàn)課文中有幾處留白是這一課語(yǔ)言訓(xùn)練的著眼點(diǎn)，就巧妙設(shè)計(jì)了三處說(shuō)話練習(xí)。如，在教學(xué)時(shí)，學(xué)生提出了諾貝爾遇到這么多次的失敗，為什么還要繼續(xù)試驗(yàn)?zāi)兀?/p>
三、注重朗讀訓(xùn)練
在課堂教學(xué)中，我以朗讀貫穿始終，讓學(xué)生們?cè)诶首x中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、梳理問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生理解感悟課文內(nèi)容。揭示課題后，我在介紹諾貝爾時(shí)，采用引讀法帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)最后一節(jié)，使學(xué)生明白“諾貝爾獎(jiǎng)金的來(lái)歷”和“獎(jiǎng)勵(lì)給哪些人”，自然地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。其次是指導(dǎo)讀：為了看清試驗(yàn)過(guò)程，他雙眼緊緊盯住火星，凝神注視著……讓學(xué)生一遍一遍的朗讀中，我不斷點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生在讀中一遍有一遍地提高。讀這句話時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)氣是復(fù)雜的讀出了緊張的氣氛，危險(xiǎn)的情景、工作時(shí)的全神貫注。而不是單一的，是厚重的，而不是單薄的，讀出了多種情感。
教學(xué)時(shí)，由于在第六小節(jié)所耗時(shí)間超出了預(yù)設(shè)，以至于課后的拓展沒(méi)有能在三十五分鐘內(nèi)完成，我想這是由于學(xué)生沒(méi)有在課前進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，我想在今后的教學(xué)中一定要培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
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