《練習使用顯微鏡》課后教學反思范文
身為一名優秀的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的《練習使用顯微鏡》課后教學反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《練習使用顯微鏡》課后教學反思1
本節課學生對顯微鏡很感興趣，學生知道，用顯微鏡能觀察到用我們肉眼觀察不到的物體。所以本節課學生帶著濃厚的興趣進行學習。
為讓學生更好地了解顯微鏡，我先讓學生看書5分鐘，熟記顯微鏡結構，之后，教師點課件，讓學生看大屏幕說出顯微鏡結構名稱，為了滿足學生學習的欲望，讓學生到講臺前拿著顯微鏡指出各部分結構名稱，這樣舉一反三，使學生對顯微鏡的結構有了更深的了解，效果很好。
在講解使用顯微鏡方法和步驟時，讓學生看書總結，說出使用顯微鏡的四個步驟，之后每個步驟具體怎樣操作，再讓學生總結，為檢驗學生是否掌握使用顯微鏡方法，讓學生到講臺前拿著顯微鏡進行操作。這樣調動了學生學習的積極性，同時也達到了理想的學習效果。
本節課培養了學生自主學習的能力和總結分析的能力，課堂效果較好。
《練習使用顯微鏡》課后教學反思2
為了更好地貫徹“自主、探究、合作”的學習理念，我們提前組織培訓了一批“小先生”，在課堂上，他們幫助教師輔導同學的實驗操作、檢查實驗結果。這樣即提高了教學效率，又體現了合作學習的'精神。
考慮到學生對顯微鏡比較陌生，在幫助學生認識顯微鏡的結構和功能時，采取了探究學習和接受學習結合的學習方式。對于有些比較容易理解的結構，讓學生自己描述這些結構的特征，推斷他們的功能。對于一些不太容易理解的結構，特別是光學結構，教師要給以適當的講解。要讓學生們不僅認識這些結構，也能初步理解這些結構的作用原理。只有理解了顯微鏡的結構原理，學生才能真正明白各項操作注意事項背后的原因。例如：雙手取放顯微鏡的原因、不能用手或紙巾擦鏡頭的原因、鏡筒下降時眼睛看物鏡的原因、不能隨意將鏡筒傾斜的原因等。
進行探究性學習的課程時間一般都很緊張，而顯微鏡是學生除了生物課以外，不會在其他生活和學習中接觸到，因此學生對顯微鏡比較陌生。在這節課上，盡管我們特別注意不要上成“老師講一步、學生做一步”的木偶式的課程，要充分調動學生的積極性，盡量留足時間為學生，去摸索、去探究，但還是感到老師指導得太細致、太死板。所以在課時安排上，最好安排兩課時，以獲得充裕的探究時間。事實上，如果學生顯微鏡使用的技能掌握得比較好，以后的探究活動可以減少很多時間的。
《練習使用顯微鏡》課后教學反思3
實驗課是生物課的重要部分，生物可以說是建立在實驗觀察的基礎之上的。通過實驗現象，觀察看到生物體細微結構從而了解生命活動及其現象。而《練習使用顯微鏡》這一節更是初中生物實驗課的第一節。因此，備課時與指導老師商量過很多教學方法，包括討論應如何操作。例如，是先老師講解演示全部實驗內容，再讓學生進行獨立性操作，還是采用分段式實驗教學方法等。綜合考慮學生的學習情況和學習能力各方面，最后采用的教學方法是分段式實驗。即老師一步一步講解并演示實驗操作，在讓學生一步一步跟著操作，統一完成后再進行下一步。并參考了人教版生物學教參的教學建議，先通讀后詳解，教師示范學生實際操作相結合。讓學生兩人為一組，一人朗讀實驗操作內容，另一人按要求進行操作，相互評價并及時糾正錯誤，每一步驟兩人輪流進行實驗操作。
本來計劃用一個課時將這節搞定，可是在實際課堂當中并不能按原計劃完成。因此，花費了兩個課時去完成這節實驗課。第一課時由于學生課前沒有進行較好的預習，預習情況不太好，因此花費了一點時間。本節課分為兩個部分，一是認識顯微鏡的結構，主要是讓學生自己去預習和熟悉相關結構，這一部分在課上沒有花過多時間去講解，但是設置一系列相關問題去讓學生思考結構的作用，例如，“轉動顯微鏡哪個結構，能使鏡筒較大范圍升降？”、“反光鏡的兩面是否一樣？有什么作用？”、“顯微鏡的放大倍數如何計算？什么是低倍鏡，什么是高倍鏡？”等等。目的在于一邊讓學生回顧相關結構名稱，一邊認識其作用。在實際課堂當中，這一部分進行的還算順利。下一部分也是該實驗課最重要的一部分—練習使用顯微，我按照原計劃一步一步的進行，先播放視頻，再進行演示實驗，最后讓學生操作。前兩個步驟，取鏡和對光進行的還可以，到觀察這一步我本來計劃是讓他們看一個“上”或“p”字的玻片，但是由于他們并沒有按照我要求，安裝5x低倍物鏡，用高倍物鏡去觀察。導致只看到“上”或“p”字的一部分。此外，當然也有我做的不好的地方，就是那個字寫的稍微有點大了。最后導致看不到效果，本來想讓他們在顯微鏡下親身體會看到“物體是倒像的”這一知識點，可惜因為種種原因，沒有達到教學目標。第二課時，我就不讓他們再看“上”或“p”的裝片了，讓他們直接觀察植物莖的切片的裝片，效果是比較明顯的，而且操作也不難，學生很容易看到。
總結，這節課比我想象中的有一點糟糕，一是控制不住場面，學生進入實驗室后就十分興奮，亂碰亂摸。而老師在課上不僅要專注上課還要時不時關注學生的情況，課堂紀律也沒有在課室里面那么好；二是在培養學生動手能力方面還有欠缺，比如說，如果學生看不到觀察的東西，老師就要親自給他/她講解，并操作給他/她看，讓學生直接觀察到結果，而不是學生學會獨立去操作。這些都是需要去思考和改進的地方，在教學設計和教學調控方面需要學習和研究的地方還很多很多。
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