《除法》的教學反思（通用6篇）
身為一名人民教師，教學是我們的工作之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的《除法》的教學反思（通用6篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《除法》的教學反思1
認識除法第一課時的目標就是認識“平均分”，然而對于學生來說，對于平均分的認識總是不能達到一定的高度，在實際的教學設計中，我分明感受到教材在設計上的一種不恰切，教材的設計是先讓孩子們分10顆松果給兩只小松鼠，每只小松鼠可能分得幾顆松果？因為涉及10的組成，所以孩子們都很容易地就能回答，接下來提出“要使兩只小松鼠分得同樣多，怎么分呢？”第一個問題很好，然而第二個問題，讓孩子們來分一分怎樣能夠同樣多，我覺得對于學生的思維來說有一定的跳躍、概念模糊，在這里，同樣一個意思，可以換換說法，假如兩只小松鼠分得同樣多，你知道他們是怎樣分的嗎？猜一猜，然后再讓學生用花片分一分，這樣的思路，讓學生有一種更清晰的認識，使學生感受到分得同樣多，做法卻有這么多的不同，感受每一個人的智慧的不俗。
在生本課上，我設計了課前小研究，也如書上一般提出了兩個問題，
1、兩個小朋友分12個蘋果，每個小朋友可能分得幾個？你有幾種分法？
2、如果兩個小朋友分得同樣多，你知道他們是怎樣分的嗎？先猜一猜，然后再用花片分一分。
3、每份分得“同樣多”，就是平均分。
請你舉一個平均分的例子吧！這個課前小研究，有兩個地方值得注意，一是沒有采用書上的原例松鼠分松果，一是改變了例題中的數據，體現著我們生本小研究在設計上的簡單、根本，更重要的是開放。在實際的教學中，學生對于第二個問題因為有了猜這個思考中的非常重要的環節，所以孩子們分起來特別有興趣，猜的過程，無疑就是一種想的過程，只有想得到，才能做得到，只是一個小小的改變，就讓孩子們的積極性提高了不少，我們的課堂就應該這樣根植于教材，但更超越教材，要創造性地使用教材，只有如此，我們的課堂才能活起來。
在全班展示交流以后，學生們對于平均分有了一個基本的認識，然后進行相關的練習，這樣，學生在認識上和語言上都能夠對平均分有了更深一步的認識，也為除法的引入起到了一個良好的開端作用。
在今后的教學中我要注重抓住一個個小細節，讓孩子們的學習因為小小的改變而充滿活力，只不過多做了一點點，但結果卻讓人意想不到。
《除法》的教學反思2
認識除法，是學生學習除法的開始。考慮到學生缺乏生活經驗，學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學習除法會感到困難，學生對除法意義的理解以及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以整個教學過程要努力使學生參與到學習中，讓學生親自去感受知識的形成過程所以在在新課伊始，教師就揭示“除法”，了解學生對除法的掌握程度，當然學生也從不同的角度去描述了他們心中的“除法”，這樣就激活了學生最近的認知區域，從而也激發了學生的求知欲望，更了解了學生的知識起點。
二年級的學生，喜歡動手是他們的天性。讓學生經歷“實際問題——平均分的活動（實物操作或表象操作）——除法算式”這一抽象過程，從而體會除法的實際含義，初步理解把一些物體“按每幾個一份地分”或“平均分成幾份”，都可以用除法計算，再介紹除號、除法算式的寫法和讀法。本課上完后，雖然學生能正確地列出算式，但有相當部分的學生不理解其含義。因而在練習的過程中，要先讓學生觀察情境圖并提出問題，再引導學生自己想辦法解決問題。我多次給學生積級的情感支持，讓學生體驗到掌握一種新方法的快樂。
但是，每一節課總有不盡人意的地方，加強學生良好學習習慣的培養是必需長期進行的。
《除法》的教學反思3
第六單元《除法》的教學已經接近尾聲，這個單元主要進行的是各種類型除法列豎式的教學。我們都知道，這個單元可以說是三年級上冊的重點也是難點，他比乘法列豎式要難，類型要多，如果這個單元學不好，那么四年級的除數是兩位數的除法；五年級的小數除法也會受到很大的影響，所以要花更多的時間在這個單元上。
反思這么長時間的教學，有以下幾點值得注意：
其中有一節課講的是末尾有0的除法，主要讓學生理解末尾有0的除法的算理并掌握末尾有0的除法的計算方法。在教學過程中，我給學生補充了很多的練習題。發現學生最經常出現的錯誤，甚至到現在還有一兩個學生出現的錯誤。
正確的應該是：這幾個學生之所以會出現這樣的錯誤，我想還是對最后一個0為什么要直接寫到商的位置上不理解，還是不理解末尾帶有0除法的算理。第二個出錯地方最多的是：612÷3=24正確的應該是：612÷3=204這是學生沒有掌握哪一位不夠除，在哪一位商的位置上寫0，這個0在十位上占位。
這兩種是除法單元最常見的錯誤，盡管只是極個別的學生出現，但是還是要重視起來。針對這種情況，我采取了以下措施：
一、在課堂上把這些容易出錯的地方再講一遍，以“小法官”的形式出現，這也是我們經常用到的一種方法，就叫那些在練習過程中出錯的學生來回答這些題錯到哪里了，應該怎么改正，并上講臺演板。這樣加深了這些“出錯生”的印象，又使其他同學又復習了一遍。
二、有些學生在課堂上大規模的教學，他還是不會，在課堂上再講一遍算理就太浪費其他學生的時間了，可以把他們叫辦公室再重新講一遍算理，他們不理解，就再講一遍，直到他們掌握為止。
三、針對那些掌握不好的學生可以讓他們說出計算的過程，邊說過程邊計算，這樣學生計算方法和書寫還算掌握得不錯。
四、這個單元還要多練習，每節課我都至少讓他們練習3組題，每組4道或5道，我不抄到黑板上，而是邊讀題邊讓學生記，這樣既能訓練學生的注意力，又能訓練學生的聽力，他注意力不集中他就不知道這道題是什么。只有多練習才能達到熟能生巧。
總之，我會想盡各種辦法，讓學生掌握這個重點內容。
《除法》的教學反思4
“除法的運算性質”是小學數學四年級上冊第三單元的內容，通過教學使學生理解并掌握“一個數連續除以兩個數等于這個數除以這兩個數的積”的規律，“除法的運算性質”是學生“加法交換律”、“乘法交換律”、“加法結合律”、“乘法結合律”、“乘法分配律”的運算定律及“減法的運算性質”的基礎上進行教學的，因此，學生對于規律探究類的課并不陌生。下面我結合這節課的教學，談談幾點想法：
1、教學過程有序，提高學習有效
本節課，我力圖為學生創設并提供機會，讓他們在大膽猜測、自主探索、合作交流等活動中感悟、發現除法的運算規律，使學生在充分體驗的過程中理解、建構新知識。讓學生在“發現——驗證——歸納”這一系列的活動中，為嘗試解決問題而進行獨立思考、合作交流，學生的思維交鋒碰撞，經歷數學知識的“再創造”，共同探索出除法的運算規律。進而安排各種情況的除法算式進行簡便計算，讓學生在運用中不斷探索，感悟在計算除法時，要根據題目的特征靈活運用規律才能使計算簡便，從而促使他們對自己的計算過程進行反思，形成用除法性質進行簡便計算的策略。
2、小組合作有序，提高合作能力
采用合作學習來驗證規律，學生先獨立思考1分鐘左右；然后小組交流：聽交流，提出疑問；得出結論等探究過程，這樣的探究方式有利于學生在參與過程中親歷建構知識，掌握方法，感悟策略的全過程，他們養成了探索的習慣，展現了從不知到知，從知之不多到知之較多的學習過程。在這樣的數學活動中，學生不僅僅獲取知識技能，他們探索和創造的意識也從中得到培養。整個教學過程突出學生的自主學習，即問題讓學生去揭示，知識讓學生去探究，規律讓學生去發現，討論讓學生去歸納，激發學生主動探究數學問題的欲望，增強學生學習數學的內驅力，培養學生主動思考的學習習慣，形成主動學習的心態，并逐漸建立起獨特的思維方式。
3、評價跟蹤有序，成為心靈對話。
課堂評價跟隨課堂教學而展開，從對第一次的小組合作的形式的評價，到學生匯報的聲音響亮、發言的積極性的評價，到對第二次的小組合作的規范的評價，到對差生的學習積極性的評價，……雖然只是短短的評價語，往往能收獲意想不到的結果。瞧，課中王珊珊的表現不就是證明嗎？為此，教師應該不吝評價語，適時對學生進行評價，與學生進行智慧的特殊對話，這種師生的特殊對話，是心靈的特殊對話，一種平等的、真誠的對話，它能使富有理性之美的數學教學閃耀著人文的光芒。
整個教學過程突出學生的自主學習，即問題讓學生去揭示，知識讓學生去探究，規律讓學生去發現，結論讓學生去歸納，激發學生主動探究數學問題的欲望，增強學生學習數學的內驅力，培養學生主動思考的學習習慣，形成主動學習的心態，并逐漸建立起獨特的思維方式。
《除法》的教學反思5
《分數與除法》是在學生學習了分數的意義基礎上進行教學的,通過這節課的教學,目的是讓學生在理解了分數的意義基礎上,從除法的'角度去理解分數的意義,掌握分數與除法的關系,會用分數表示兩個數相除的商。
在這節課的教學中,我覺得有以下幾方面值得我去思考:
一、在學生用除法的意義理解分數的意義時,能夠借助直觀形象的實物圖,通過動手操作、演示說明等方法,讓學生理解分數的意義,這對于小學生來說,理解起來比較容易。但由于我在教學時,疏忽了個別理解能力較差的學生,在演示說明的時候,叫的學生少,如果能多叫幾名同學演示說明,再加上教師的及時點撥,我想這部分學生在理解這一難點時,就會比較容易了。
二、學生不是理想化的學生,不要指望他們什么都會,因為學生之間畢竟存在著很大的差異。但說的不是很明白。特別是3個餅合在一起來分學生,每一份是多少快,學生不太理解,在以后的備課過程中,要充分考慮學生的已有知識水平和心理認知特點。
三、小組的全員參與不夠。在小組合作進行把3張餅平均分給4個人時,有的小組合作的效果較好,但有的小組有個別同學孤立,不能很好的與人合作,我想,學生在動手操作之前,教師如果能讓小組長布置好明確的任務分工,讓每個人都有事可做,小組合作的效果就會更好了。
四、在教學設計環節上,學生動手操作的內容過多,使整堂課顯得很羅嗦,練習的時間就相對縮短了。在操作這一環節上,我設計了兩次動手操作,都是分餅問題,分餅的目的是讓學生用除法的意義理解分數的意義,學生分了兩次,但還是有的同學理解的不是很透徹,如果只讓學生分一次,把這一次的操作活動時間延長一些,匯報演示時讓每個類型的學生都有參與展示的機會,我想這樣教師就會有充足的時間在學生匯報展示的時候給予指導,使學生真正理解分數的意義。
以上幾方面就是我對這節課的一點思考,也是我在以后的教育教學中應該注意的幾個方面,相信自己以后在這幾方面會做得更好。
《除法》的教學反思6
本節課的內容是在學生認識了除數是一位數的口算除法基礎上進行教學的。本節課內容包括用整十數除整十數、幾百幾十數的口算，日常生活中經常用到這些知識，同時又是學習除數是兩位數除法的重要基礎。
1、成功之處：
明理馭法，加強計算教學。算理和掌握算法是計算教學的兩大任務。算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴以成立的數學原理。“算理”是學生走向算法的橋梁，是學生學習算法的知識基礎，而算法是學生學習的中心任務。如果單是強調算理，能理解了新問題，但無法實現計算方法上的質的飛躍；如果單是強調“算法”，知其然，必須知其所以然，很難穩固。因此在教學中讓學生自主探究，找準算理與算法的連接點，在計算中算理與算法相結合來進行計算。這節課的口算除法有兩種，一種是算除法想乘法，另一種是根據算理來解決。在說算理的過程中，圖式結合，讓學生根據分的過程列出豎式。
2、不足之處：
學生對于除數是整十數，被除數也是整十數掌握的較好，但是出現除數是整十數，而被除數是整百數的時候，學生往往出現商是一位數的錯誤，究其原因，如果在學習口算除法時，以商不變性質為基礎，學生會掌握的更好。
3、再教設計：
可以嘗試先教學商不變規律，再進行口算除法教學，讓學生能從多角度掌握口算方法。
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