《百分數的應用》教學反思范文（通用5篇）
作為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的《百分數的應用》教學反思范文（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《百分數的應用》教學反思1
百分數應用題是在分數應用題的教學基礎上學習的，為了給學生創造一個良好的自主探究的機會，在本課教學中，我努力做到了以下幾點：
一、創造性使用教材，過渡自然，激發興趣。
教育心理學研究表明：在學生參與課堂學習的過程中，深層次的認知投入和積極的情感體驗密切相關，而良好的情感態度的形成反過來會促進學生主動地學習與探索。學生的興趣是一種資源，是學習的動力。在整節課中，我以分數應用題的解題方法為基礎，力爭自然過渡，營造了一種民主、和諧、寬松、自由的教學氛圍，讓學生經歷了知識的探索交流、延伸拓展的過程，新穎的內容使學生自始至終保持濃厚的興趣，體現了水到渠成的作用。
二、自主探究，解決問題 。
每個學生是不同的個體，他們的思維方法可能千差萬別，他們對教材也會有不同的理解。學生的這種不同理解，其實就是一種很好的課程資源。在新知教學過程中，學生在理解題意的基礎上，先獨立思考，后嘗試解答，再合作研討。提倡、發現學生的多種思維和不同解法。請兩位同學上臺板演，并要求他們講講自己解題的想法。在此基礎上引導學生分析比較兩種解法的聯系。同學們在合作探討中清楚地認識了兩種求法的正確性，聯系性。在這個過程中，學生的想法得到了充分的肯定和鼓勵，同時也拓寬了其他學生的思路。
三、精心設計練習，追求高效。
如何讓學生體會學習數學有用，學習數學有價值。我想，最好的辦法是設計相關練習，讓學生應用所學的數學知識來解決實際問題，由此來體會數學與生活的密切聯系。在本課教學中，我采用轉化條件和問題的形式呈現問題，通過嘗試計算，滲透了百分數應用題解法的指導，并用此解決生活中的實際問題，培養了學生的解決問題的能力。
四、本節課的不足之處：
重點之處百分數應用題的解法強調的不夠到位，個別同學的興趣不夠濃厚。個別學困生的解題方法指導不及時，給學困生自我展示的機會過少。
以后的教學中，要給學生提供充分探求的空間，有力促進學生積極、主動、高效地學習，讓學生真正成為課堂教學的有效資源。要精心設計練習，使學生學以致用，體會到學數學有用。總之，我們要努力讓數學課堂成為煥發學生生命活力的殿堂！
《百分數的應用》教學反思2
本課的教學設計，是在新課程標準理念指導下，根據本班學生實際情況進行設計的。從實施情況來看，整堂課學生情緒高漲、興趣盎然。在教學中，教師一改往日應用題教學的枯燥、抽象之面貌，而是借用學生已有的知識經驗和生活實際，有效地理解了百分數應用題的數量關系和實用價值。
1、改變應用題的表述形式，豐富信息的呈現方式。
根據小學生的認知特點，我們在教學過程中，出示例題、習題時，呈現形式應力求多樣、活潑，讓學生多種感官一起參與，以吸引學生的注意力，培養對數學的興趣。本課的教學中，我大膽地改變了教材中的知識例題，重組和創設了“實驗活動”這樣一個情境，從而引入“求一個數是另一個數的百分之幾”的應用題，即切合學生的生活實際，又讓學生自然而然地產生了學習的實際需要，激發了學生學習的興趣。并更好地為下一環節的自主探索、主動發展作好充分的準備。
2、突出數學應用價值，培養學生的應用意識和創新能力
《數學課程標準》明確指出，要讓學生能夠“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。”本課的設計充分體現了這一理念，例題從學生的游戲中來，讓學生感受到數學與生活的密切聯系，通過自己的探究，運用數學的思維方式解決問題，又能運用掌握的知識去研究解決生活的其它數學問題，，培養了學生的應用意識。同時，例題的教學注重讓學生自主學習，合作探究，充分發揮了學生的學習主動性，也培養了學生的創新能力。
3、創設民主氛圍，鼓勵解決問題策略的多樣化。
民主、自由、開放的學習氛圍是學生主動參與、敢于發表自己獨特見解的前提條件。在本課的“請你選擇感興趣的百分數嘗試編一個百分數應用題”中，學生卸下了書本應用題、教師思維的束縛，大膽設想、討論，從實際效果來看，不同的學生就有不同的思考方式和解決方法，使學生的個性學習發揮的淋漓盡致。更培養了學生自己收集已有知識，解決實際問題的能力。因此，我覺得在教學中應對學生多一份“放手”的信任，少一點“關愛”的指導，大膽地讓學生在學習
的海浪中自由搏擊，讓學生自己尋找問題解決的策略、學習的方法，有頭腦、有個性、有能力的學生才能應運而生。
《百分數的應用》教學反思3
《百分數的應用》這一單元是在學生理解百分數的意義、學會了分數四則混合運算并能用分數四則運算解決一些實際問題的基礎上進行的。如何應用百分數的意義解決相關的實際問題，如何溝通百分數與分數等數學知識與方法之間的內在聯系，完善學生的認知結構，就成了本單元學習的目標。回顧本單元的學習內容，其實可以歸納為以下兩個關鍵點：
一、以百分數的意義為突破口，分析數量之間的關系，探索算法。
百分數是表示一個數是另一個數的百分之幾的數，其實質是用一種特定的形式（百分數）表示兩個量之間的倍數關系。無論是求一個數是另一個數的百分之幾還是求一個數比另一個數多（少）百分之幾，關鍵都是對百分數意義的理解，能正確判斷把什么量看作標準，即我們通常說的單位“1”。例如：求A是B的百分之幾？是A與B兩個量直接比較，以B作標準，列式：A÷B；求A比B多百分之幾？可以理解為求A比B多的部分相當于標準量B的百分之幾，可以用（A—B）÷B，也可以用A÷B—1。其實兩種算法、兩種思路最終都是求A比B多的部分相當于B的百分之幾。至于求一個數比另一個數少百分之幾，涉及到解決實際問題中出現的“增加了百分之幾”、“降低了百分之幾”等等，只要同學們理解了這些概念的含義，解決問題的思路與方法都是一樣。
二、以分數乘法的意義為主線，理清數量之間的關系，選擇算法。
分數乘法的意義——“求一個數的幾分之幾是多少，可以用乘法計算”，是解決分數、百分數實際問題的一條主線。無論是關于納稅、利息、折扣的實際問題，還是解決稍復雜的百分數問題，都離不開對基本數量關系的分析與理解。如女生人數是男生的80%，可以得出“男生人數×80%=女生人數”；“十月份的用水量比九月份節約20%”，可以得出：“九月份的用水量－九月份的20%（九月份的用水量×20%）=十月份的用水量”。從這些關鍵句里我們一定要找準單位“1”，即理解題中的百分數是表示什么量的百分之幾，然后再理清題中數量之間的相等關系。
為了降低理解難度，讓學生在分析題意時，首先要加強對分數、百分數意義的理解，充分利用“求一個數的百分之幾是多少”這個基本數量關系，合理選擇列算式還是列方程解題。
我在本單元的教學中，力爭做到數學與實際生活的緊密聯系，注重培養學生應用數學的意識。特別注重改正應用題教學的枯燥、抽象的面貌，借用學生已有的知識經驗和生活實際，有效地幫助了學生理解百分數的應用題的數量關系和實用價值。特別注重改變應用題的表述形式，豐富信息的呈現方式。在教學過程中，出示例題、習題時，呈現形式應力求多樣、活潑，讓學生多種感官一起參與，以吸引學生的注意力，培養對數學的.興趣。
本單元的教學中不足之處主要有：由于時間比較緊張，對應用題解法多樣化、及學生靈活、合理選擇算法能力的培養還不夠到位。對于百分數應用題的開放練習及加深練習訓練的也比較少。部分同學對應用題的認真審題、分析數量關系、采用適當的方法正確解答問題的能力都還有待提高。
《百分數的應用》教學反思4
今天，我教學了百分數的應用第一課時：求一個數比另一個數多（少）百分之幾的應用題。這種類型的題目貌似簡單，其實里面包含很多知識細節，如不注意就會讓學生吃了夾生飯。會產生很多不良后果。課后，我對這一課的教學進行了深刻的反思。
一、優點
1、大膽放手，讓學生充分參與到知識獲得的過程中去。
本節課一開始我就出示題目條件：盒子里有45立方厘米的水結成冰后，冰的體積約為50立方厘米。然后讓學生以小組為單位自己提出問題、自己解答，看那個小組提出的問題最多。這樣即激發了學生的學習興趣、勾起了學生的競爭意識、鼓起了學生的學習積極性，又開闊了學生思路、訓練了學生的靈活性、培養了學生思維能力。
2、放得出去，收得回來。小組匯報時，教師重點把學生提出的，冰的體積比原來水的體積約增加了百分之幾？突出出來。把學生那脫韁的思維拉回到本節重點內容上來。
3、學生研究、突出重點。重點問題重點研究，學生再分組研究這個問題的解法，各抒己見，各顯神通。這樣可以使學生思維十分活躍，又可以培養學生合作意識，體現集體力量的強大性。
4、教師精講、畫龍點睛、突破難點。通過學生的研究、匯報，教師充分肯定了學生的研究成果后，再重點強調：冰的體積比原來水的體積約增加了百分之幾？是求冰的體積比水的體積多水的體積的百分之幾？數量關系是：冰的體積比水的體積多的體積數÷水的體積＝冰的體積比原來水的體積約增加了百分之幾。這樣就使學生在眾多紛雜的關系方法中理出了一個清晰的解題思路。
二、不足
1、由于這是新學期第一課，個別學生精力不集中，教師沒有及時采取有效措施吸引這幾位同學的注意力，致使這幾名學生的學習效果不是很好。
2、本節課有點虎頭蛇尾，開始轟轟烈烈，形式多樣，學生充分參與，可是到后來，我組織的練習形式，題目比較少，學生有點厭倦，造成練習中的計算出錯多一些。
三、教學思考
1、精心設計練習環節，讓學生感覺到學數學的樂趣。
本節的練習這一環節中可設計讓學生根據班級同學情況編一道百分數應用題的開放練習，學生的思維就能非常活躍，學生所提的問題就不再像許多課本上或課外練習書上常看到的“男生占全班的百分之幾、女生占全班的百分之幾”，確實體現了當數學與生活相結合時，它必將煥發生命的活力，學生也將真正享受數學帶來的快樂。
2、要鼓勵學生開放思維，積極尋求一題多種解法。
本節教學中在解答“冰的體積比原來水的體積約增加了百分之幾”時可以提出“想一想：這道題還有其他解法嗎？”引導學生用另外的方法解這道題：先求出冰的體積是水的體積的百分之幾，再把水的體積看作“1”（100%）。那么，用冰的體積是水的體積的百分之幾減去100%，就是冰的體積比誰的體積多的。在此基礎上，我又提出“如果把例題中的問題改成‘水的體積比冰的體積少百分之幾’該怎樣解答”？以加強題目的變化。由于題目的問題改了，所以題目中以誰作單位“1”就有變化，解答方法也不同了。
通過對這一點的反思我發現其實教材中重點安排的第一種解法并不受學生歡迎。想想也是要讓學生很清晰地理解一個量比另一個量多/少誰的百分之幾確實沒那么容易。學生們選擇用第二種解法顯然要容易理解得多，以前的教學中只給學生提供了唯一的道路，沒有去思考其他出路，這種單一的教學其實也制約了學生的思維，讓他們在此路不通的情況下就束手無策了。《數學課程標準》的教學建議中指出：“教師應鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的思路，而不是以教科書上的或教師事先欲設的答案作為評價的依據”。由此可見，其實在我們平時的教學中經常地犯著一些我們還沒有意識到的錯誤，并且很有可能我們會為一些自己不認為的錯誤為榮，固守著不愿有絲毫的改變。正是老師的這種固守讓課堂失去了靈性，讓學生的思維斷了翅膀。
《百分數的應用》教學反思5
本節課教師創造性地運動教材，從學生更為熟悉的生活情境入手，為學生創設了一個和諧、民主的課堂學習氛圍。
1、復習引入，降低難度
為了很好的完成對這節課的教學，根據學生的實際情況，本節課采用了銜接方法，由前面所學分數應用題“多幾分之幾”或“少幾分之幾”的實際問題引入百分數的應用中，相當于讓學生穿前面分數的舊鞋走百分數的新路，降低了學習難度。
2、由生活情境引入，體會數學與生活的聯系
數學源于現實，寓于現實，并用于現實。數學知識的形成來源于實際的需要和數學內部的需要。因此，在導入新課時有生活實例引入教學，這樣從生活實際引入新知識不僅有助于學生主動從數學的角度去分析現實問題、解決現實問題。而且使學生在學習的過程中切實感受到數學就在自己身邊，從而對數學產生親切感，增強了學生樹立數學的應用意識的信念。
3、借助線段圖，尋求、理解解題思路
怎樣理解“多百分之幾”或“少百分之幾”的問題，學生容易想到的是第一種方法，先求出多或少的量，再除以單位“1”的量。要想很好地理解第二種方法，關鍵還是要借助線段圖，結合圖想到原來的量是單位“1”，就是100%。從課堂的實際過程看，線段圖直觀的體現，很大程度上幫助了學生理解解答的方法。
總之，倡導“自主、合作、探究”是新課程的核心理念。這節課在新知的獲得過程中，學生通過思考探索能理解掌握的知識教師不講，只作適當的引導，充分讓學生動手畫、動腦想、動口說，去探究新知，注重知識的形成過程，讓學生獲得較準確的知識。
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