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四年級數學《三位數除以兩位數》的教學反思（通用12篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的四年級數學《三位數除以兩位數》的教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
四年級數學《三位數除以兩位數》的教學反思 1
雖然三年級的時候學習過《兩位數除以一位數》，但是對于四年級的《三位數除以兩位數》這一單元的學習，學生學習起來仍然很吃力。可以用一句話來概括“教師教得痛苦，學生學得痛苦”。
第一個課時講的是三位數除以整十數，這個難度不是很大，也教會了學生正確判斷商是幾位數，但在后面的學習內容中教學“試商和調商”時，學生就感覺有些無處下手。一道計算題，全班的差距很大，做的快的與做的慢的能差好幾分鐘。
從課堂效果和作業情況反映出來的問題主要有這樣幾個方面：
1、商的'位置的確定：當練習中同時出現商可能是兩位數也有可能是一位數時，有些學生的錯誤率就比較高，有的明明被除數的十位不夠商，卻還要去商；有的確定十位商后，余數與個位合起來除，學生不知道商幾；遇到不夠商1要商0時，學生遺漏；有些學生把除數看著一位數，把末尾的0忽略不看，直接用一位數除法計算了。
2、在試商的過程中不知道商幾。
3、在乘的過程中經常把初商和想出來的整十數相乘。
4、學生第一次除后，減法不徹底（連續退位減法不熟練），導致后面計算出錯。
5、學生做題目時，余數忘寫，橫式答案抄錯。
我想出現這些原因在所難免，從我本人來講，我布置學生預習，及時掌控學生可能的錯誤，每天認真備課，把握課的重難點和目標，上課上的很慢生怕后進生不會，可還是出現這些問題，只能說：部分學生基礎不好，速度慢；部分學生注意力不夠集中。比如祁同學，上課不聽，課間找不到人，作業拖拉，其實他完全能跟上。再比如張同學、趙同學、施同學基礎和智力都有點滯后。
針對這些情況，從思想態度上我首先告誡自己：一理解二放松，謀事在人，成事在天。其次，我采取了以下幾個措施：
1、每天課前2分鐘口算（12題），提高學生口算能力。口算是計算中的基礎環節，通過口算熟練掌握乘法口訣，退位減及乘法進位。
2、加強估算，估算練習所給算式的商是幾位數，商的最高位可能是幾。這樣練習所用時間不多，但對學生的計算有很大幫助，可以提高學生的估計能力以及數學思考能力。
3、教給同學們除法豎式的口訣：一想（把除數四舍五入想成整十數），二商，三乘（和原來的除數相乘），四減（注意連續退位）。
4、做好批改記錄，針對個別學生遇到困難或疑惑的地方給予一對一指導和幫助。
5、匯集學生錯誤，全班會診“找錯”。通過反例讓學生尋找錯誤，在改正錯誤的過程中建立正確的思考方法，形成計算策略。
四年級數學《三位數除以兩位數》的教學反思 2
林老師的這節課是一堂計算課，計算課學生常常認為枯燥乏味，但聽了林老師的這節課，使我改變了看法，計算課也可以如此精彩。
一、復習環節的設計，調動學生的知識儲備。
這節課是以三位數除以一位數商是三位數為基礎，一上課林老師就設計了一個復習環節，先是口算，再是筆算，借助有效地復習，調動學生的知識儲備，因為這是本節課新知的起點，也是學生思維的動點。
二、合理利用教學資源，將計算教學與解決問題融為一體。
教學時，林老師結合教材創設的“大情境”，把我們煙臺的果蔬會融在情境中，漂亮的圖片展示，立即吸引住孩子的眼球，激發起學生的興趣，尋找信息，提出問題，學生的積極性得到有效調動，并在解決問題的過程中學習計算的方法，體驗計算在解決現實問題的價值。
三、重視引導學生對新知的自主建構。
當學生從情境圖中找出信息提出問題列出算式后，林老師讓學生嘗試計算，然后讓一生利用實物投影展示，說出自己的計算方法，并讓學生質疑，在質疑交流的過程中學生的思考過程充分暴露，教師及時掌握學生的認知狀態，進行有針對性的引導，從而讓學生明白算理。緊接著的課件展示，形象直觀，讓學生對算理進行了進一步的梳理。不僅明白了怎樣算，還知道了為什么這樣算。教學效果非常好。
通過這次聽課和教研室王主任和各校老師的評課，也讓我深刻認識到在計算教學中一定要做到算理和算法的'有機結合。
1、引導研究，理解算理
學生只有理解了計算的道理，才能“創造”出計算的方法，才能理解和掌握計算方法，才能正確迅速地計算，所以計算教學必須從算理開始。教學中要引導學生對計算的道理進行深入的研究，幫助學生應用已有的知識領悟計算的道理。
2、及時練習，鞏固內化
通過計算研究，學生雖然理解了算理，但是此時學生對算理的理解還處于似懂非懂的狀態，學生是否真正掌握了算理還要經過實際計算才能得到檢驗和鞏固，此時及時組織學生進行相應的練習是很有必要的，只有在練習中才能把算理內化為自己的理解，才能使學生理解和掌握算理。所以在學生初步理解了算理后，應當及時組織學生練習，使學生在練習中加深對算理的理解，在練習中牢固掌握算理，為后面的抽象、概括計算方法奠定堅實的基礎。
3、應用算理，進行創造。
算理是計算的思維本質，如果都這樣思考著算理進行計算，不但思維強度太大，而且計算的速度很慢算。為了提高計算的速度，使計算更方便、快捷，就必須尋找到計算的普遍規律，抽象、概括出計算法則。計算法則是算理的外在表達形式，是避開了復雜思維過程的程式化的操作步驟，它使計算變得簡便易行，它不但提高了計算的速度，還大大提高計算的正確率。所以當學生理解和掌握了算理之后，應引導學生對計算過程進行反思，啟發學生再思考。
四年級數學《三位數除以兩位數》的教學反思 3
這節課是四年級上冊第七單元的《三位數除以兩位數的除法》的第一課時的口算和估算。教學重難點是通過自主探究學會口算、估算得方法，能正確的進行口算、估算。經過今天的課堂實踐，對于這節課我有了一點自己的想法。接下來，我就談談自己對這堂課得反思。
一、努力營造生動活潑的學習氛圍
新課程標準中明確指出：在中年級的教學中，教師要充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣的數學教學活動，從而激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和掌握數學知識。所以我便結合學生的生活實際，利用我和學生在操場上玩耍以及我們操場的跑道的情景，因為圖片是我們的學校和我們班學生的照片，所以學生的興趣一下子上來了，整個過程主動而熱烈。
二、提倡自主、合作學習
在中年級的數學教學中，獨立思考、合作交流是學生學習數學的重要方式。所以，在新授過程中，我便讓學生先動腦思考，提出問題并列出算式，然后思考840÷40=21是怎么算出來的？通過比較，全班交流，找出最簡便的方法。緊接著，為了激發學生參與的積極性，我采用了推火車的形式營造了活潑的練習氣氛，收到了良好的教學效果。
三、提倡算法的多樣化
課堂上我提倡算法的多樣化，讓學生從不同的角度思考問題。在學習口算的過程中，無論是用想乘法算除法，還是把除法轉化為一位數的除法（把被除數和除數末尾的一個0同時去掉），對后面的'學習都是有用的，學生可以選擇自己喜歡的方法進行口算。在學習估算的過程中，只要符合“湊整、接近、好算”六字原則都是可以的，所以學生估算的方法是多樣化的。在學習624÷23的時候，學生可以把624看做600，把23看做20；也可以把624看做620，把23看做20因為方法多樣化，所以學生學的也比較輕松。
四、存在的問題
本節課雖然講完了，但也存在一些不容忽視的問題，比如，學生回答問題的積極性不高，老師的數學語言不夠規范，沒有給學生很好的示范。我知道自己還有很多不足的地方，我會更加努力的去學習，爭取更大的進步！
四年級數學《三位數除以兩位數》的教學反思 4
三位數除以兩位數（調商）是學生在學習和掌握計算方法和試商法則的基礎上進行教學的。三位數除以兩位數的調商，調商有兩種，一種是需四舍的方法幫助試商，另一種是需要無入的方法試商。對于學生來說是一個比較難掌握的知識點，整堂課都是進行計算，對學生來說比較枯燥，學起來興趣不高，老師教起來效果往往不好。學生的作業讓我更認同了我的看法。
首先，把試商除法分類，再把知識點講授給學生。
再則，在講每一類的除法時，要讓學生先能熟練的進行除法計算，讓學生自覺地發現總結每一類除法的試商次數及出現的情況。
然后，再匯總一節課，專一對比兩種試商的`情況，把知識內化，這樣學生試商會快些。
我還認為，計算題，要想讓學生的能力達到熟練的程度，我堅持認為，方法就是“熟能生巧”，沒有別的竅門。還有，除法題，要比乘法難，但乘法的確是除法的基礎。所以，我認為在學除法前，一定要讓學生把乘法學好。要說最前面的基礎，就是乘法口訣了。
因此，計算題的能力，是一個長期的訓練過程。
四年級數學《三位數除以兩位數》的教學反思 5
今天，教學了三位數除以一位數的筆算除法，這節課是在學生學習了兩位數除以一位數的基礎上教學的，這節課是本單元教學的一個難點。
這節課，由于有上一節課的鋪墊，我首先通過復習兩位數除一位數的筆算除法和口算除法，為本節課的學習做好了鋪墊。然后再教學的過程中，注重讓學生理解除法的含義，先估算后嘗試計算，然后交流算法。課堂上學生能夠跟著老師的引導進行做題，課堂氣氛也較好。但是當到了練習環節時，問題就出現了。有的學生出現商的位置寫錯，有的學生對于算理還沒有理解透，也有的學生對于這一方面的內容不懂的變通，練習反饋出來的結果很差。于是，下了課，我不停的反思，這節課，我究竟存在哪些問題呢？經過反思后，我發現自己在教學中存在以下問題：
（1）對于首次接觸三位數除以一位數，學生一下子很難適應，我應該在給學生復習了兩位數除以一位數后，繼續創設一個三位數除以一位數（商是三位數）的題目，讓學生在一步步的引導和嘗試中，進入今天學習的內容：一個三位數除以一位數（商是兩位數），然后讓學生比較兩題，引導學生得出結論：三位數除以一位數，從最高位除起，當最高位不夠除時，應看下一位，然后商也要寫在相應的位置上。
（2）在探究算理時，我也引導不是很到位。如果學生說23表示230時，我及時引導表示23個什么，就不用費那么多時間學生卻說不出了，這樣就有了練習的時間，不至于教學效果沒有得到很好的反饋，造成這節課的不完整了。
（3）在學生上黑板板演出錯時，我不應該那么的`心急的去指導那位學生，而應該把這當做我的教學資源，讓在下面做題的同學嘗試發現上來做題的同學的錯誤，然后以此為鑒，這樣學生下次做題也能夠避免犯同樣的錯誤了。
在這一節課里，有很多不如意的方面，也引發了我深深的思考，在備每一節課的時候，不應該為了教學進度而把學生的實際落在一遍，在今后的備課里，我應該要找準每堂課要求掌握的基本點，圍繞基本點備足學生可能出現的情況及應對措施，這樣就不至于出現某一環節出問題而影響整體計劃，完不成課堂教學任務的情況。
四年級數學《三位數除以兩位數》的教學反思 6
教師和學生都是課堂的重要組成部分，而學生才是課堂的真正主角。教師在課堂上發揮的引領作用，引導學生展示自己。
在《三位數除以兩位數——調商》這一課中，我有以下體會：
一、創設情境，激發學生的學習興趣。
情境的創設是為了引起學生一定的情感體驗或探究欲望，從而幫助學生生成知識和能力。為了激發學生的學習興趣與探究的欲望，我有針對性的改變了教材內容，創設了問題情境，將解決“乘車問題”貫穿至整個課堂。
首先引入情境“秋游乘車”，并委以他們重任“秋游策劃人”，讓他們根據圖上的數學信息安排乘車，激發他們的學習興趣。接著提出乘車的問題，并質疑哪種方案更合理，激起學生的探究欲望，讓學生積極的進入到解決問題的.情境中。
二、挖掘學生的思維過程。
本課的重點是通過具體的情境，讓學生在解決問題的過程中體驗“調商”的過程與方法。在整個計算過程中要突出于前一節課的不同，就是“調”。學生能正確的計算出結果，但是他們在試商的過程中的整個思維過程卻是難以表露出來的，因此突出“調”的過程比較困難。當教師提問“你是怎樣算的？”后，學生回答的是他已經“調”過的結果，會避開解題過程中遇到的問題。挖掘學生的思維過程，就是挖掘學生的內心想法，在平時的教學中，教師就要善于提出挖掘學生思維過程的問題，如：“你是怎么想的？”“請你說出你的思考過程”“請說說在解決問題的過程中，你遇到了什么困難？你是怎樣解決的？”等等，教師要鼓勵學生說出自己的想法，讓他們敢于說，樂意說。教師只有清楚地了解了學生內心想法后，才能更好的引導學生，及時調整課堂，讓學生成為課堂的主角，而不是由教師來支撐課堂，甚至唱獨角戲。
三、相信學生，他們一定行。
信任學生，才會給他們展現自己的機會。在突出“調商”的這個過程中，要充分的信任學生，相信他們能通過獨立探索，觀察比較，組織語言，然后說出自己的思維過程。教師在整個過程中，只是起到點撥的作用，而不是掌控學生的思維。讓學生通過自己的探索體驗，發現方法與規律，不是教師給出了方法規律再讓學生去體驗。
教師不能小看學生，要相信他們，因為他們也有自己的想法，也有自己獨到的見解。在提問后，相信學生能通過自己的探索得出結果。如果因為不信任他們，將問題一步一步瑣碎化，甚至教師的引導逐漸靠近主導，那么學生將永遠不能獨立的解決問題，不能獨立的發表自己的見解。
課堂是學生的，將課堂還給學生，讓他們真正的成為課堂的主角，成為學習的主人。
四年級數學《三位數除以兩位數》的教學反思 7
兩位數除以一位數（商是兩位數）的筆算是在學生學習表內除法的豎式，初步理解豎式中各部分的名稱和意義的基礎上進行的。這部分知識的學習，可以說是學生真正學習筆算除法的開始，是繼續學習筆算除法的基礎，也是學習的難點。通過本節課學習，要使學生理解算理，掌握算法，又能通過具體計算，感悟到多位數的豎式和表內除法的豎式之間的不同點以及互相之間的聯系，本節課通過以下兩方面的教學措施，使學生理解算理，初步掌握計算方法。
1、加強比較辨析，理解算理
例題1學習十位上除后沒有余數。我先讓學生操作分小棒，然后嘗試寫豎式，大部分學生直接寫出了兩位數的商，并沒有把個位上的數移下來繼續除，不能體現出兩次分小棒的過程。我不急于否定學生的這種方法，而是讓學生繼續嘗試計算例題2。由于十位除后還有余數，再用剛才的方法，就遇到了困難。這部分學生的問題就出來了，在他們的這種寫法中不能清晰的體現先分掉4個十，再分12的過程。這時候我把辨析的機會留給了學生。讓學生繼續分小棒，先把五捆小棒平均分成4份，每份有一捆，共分掉了4捆，然后把剩下的1捆拆開，和另外的2根合在一起有12根，平均分成2份，每份有6根。根據分小棒的過程，試著寫出豎式。接著讓學生進行交流、討論、辨析。在具體的比較和辨析中，結合具體操作，學生弄清楚了這個12是從哪里來的，商6為什么要寫在個位，而且初步學會了十位除后有余數的豎式的寫法。
2、通過比較，體會數學知識的聯系，溝通不同中的相同點。
首先：進行表內除法和兩位數除以一位數的除法豎式的對比。通過比較，學生明確：我們新學的兩位數除以一位數，也用以前學習過的表內除法來計算的。但它們之間存在著不同的地方：以前學習的'豎式除法，商都是一位數，可以直接用口訣來計算。而現在所學的兩位數除以一位數的除法，商是兩位數，不能直接應用口訣計算，但通過轉化，可以兩次運用口訣來除。其二：兩位數除以一位數，十位除后有余數和沒有余數相比：第二次的商都要寫在個位上，都要將個位上的數移下來繼續除。不同之處是，十位上除后沒有余數的，只要直接把個位上的數移下來繼續除就可以了。而如果十位上除好后有余數的，就要把個位上的數移下來和十位上的余數合并成一個兩位數繼續除（就是要把剩下的一捆或者幾捆小棒拆開來與另外的幾根合起來繼續分）。這樣的比較以及和操作相互結合，就有利于學生理解算理，掌握算法，抓住重點，突破難點。
四年級數學《三位數除以兩位數》的教學反思 8
三位數除以兩位數（四舍調商）是學生在學習和掌握計算方法和試商法則的基礎上進行教學的。三位數除以兩位數的調商，對于學生來說是一個比較難掌握的知識點，整堂課都是進行計算，對學生來說比較枯燥。
整節課的教學基本上已經按照整個思路上下來了。有些細節方面我沒有很好的注意到。還有就是缺乏知識與實際生活聯系起來的概念。我認為只是要把這個試商的`算理弄明白就可以了，根本就不需要與實際生活聯系起來講。在師傅的指導、講解之下，我明白到只有與實際生活聯系起來講，學生才能很好的明白為什么要這樣計算，為什么要改商，因為你沒那么多書給學生了。而且也讓我認識到在我自己的教學中，還不能很好的把握自己的語言；以及在叫學生板書的時候，我還沒有很好的考慮到學生在黑板上夠不夠得到的問題。所以在以后的教學中，根據師傅們的意見，很好的關注自己的薄弱的一方面。
歸納學生在前幾節課的計算過程中出現的問題主要有以下幾點：
1、列豎式時數位沒有對齊，致使計算出現偏差。
2、最后一位不夠除沒有商0。
3、個別學生對試商不理解。
4、三位數除以整十數口算能力不強。
5、計算時不仔細，出現試商同除數相乘習慣用口算且出現較多錯誤以及試商后被除數同試商乘除數的積相減出現錯誤。
6、作完題目后沒有檢驗的習慣，如明顯的余數比除數大但看不見。針對這些問題很好的幫助學生改正。
具體要做到：
1、上課時學生要專心聽講，積極舉手發言。
2、課本安排的知識點層層遞進，前面的沒有完全掌握影響后面的學習。所以一定要學好前面的知識，不會的同學一定要及時給予指導。3養成良好的學習習慣。
四年級數學《三位數除以兩位數》的教學反思 9
《兩三位數除以一位數》是在學生學習了表內乘、除法和有余數除法的基礎上進行的，它是學習多位數除法的基礎。在教學中我從以下兩個方面入手：
1、讓學生在看圖觀察、動手操作中感知算理
在探索兩位數除以一位數（首位能整除）的口算方法時由于部分學生能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生分小棒和看情境圖來理解。使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數”之間的聯系，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。
2、讓學生在操作觀察中理解算理
在教學兩位數除以一位數（首位不能整除）的筆算方法時，我先讓學生自己嘗試，然后我在逐步講解豎式書寫過程，最后讓學生自己觀察豎式并結合操作思考以下問題：
（1）從哪一位開始算起？
（2）除得的商寫在哪里？
（3）2為什么寫在商的十位？等問題，通過觀察、思考，探究豎式計算的算理和寫法。
本節課有兩次比較。
其一：本次教學是以兩位數除法筆算方法為基礎的，但兩個知識點之間又存在著很大的不同：以前學的有余數的除法是直接應用表內除法計算的，商都是一位數，而現在所學的兩位數除以一位數（首位能整除）的除法則商是兩位數，不能直接應用表內除法進行計算，而要從十位開始算起。
其二：兩位數除以一位數，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出他們的共同點總結兩位數除以一位數的方法，找出他們的'不同點，講清豎式的寫法，這樣才能突出重點突破難點。由于沒有讓學生進行及時知識的對比，導致很多學生在筆算兩位數除以一位數的除法時，和以前的知識產生混淆，沒有突破豎式計算這個難點。尤其是在計算個位除法時，如果個位上有余數，學生在寫商時很容易卡在那里或理解不清瞎寫，在以后教學中要發揮引導作用讓學生多說多講，加強豎式寫法的指導。
四年級數學《三位數除以兩位數》的教學反思 10
這兩個星期以來，三年級的數學是學習三位數除以一位數的筆算除法。剛開始學習這個知識點時，有好多學生無從下手，懵懂懂的，不理解筆算除法為什么要出現那么長的豎式？結果作業的效果很不理想。
于是，接著的教學內容，我想辦法把文本的例題進行修改，讓學生更容易接受。在教學例3時（238÷6），感覺內容跨度太大。直接由如果直接進行教學，學生肯定難以理解和接受。
因此，和王銀美老師商量后，決定在教學例題3之前先后補充這樣一個題目：738÷6這樣，先讓學生掌握三位數除一位數且全部能整除的情況，然后再解決最高位不夠除數除的情況。在教學738÷6時，雖然大部分的學生都能準確計算出結果，但在書寫時有的學生卻因數位沒有對齊導致出錯。經過結合兩位數除一位數時的理解，與學生一起分析掌握好正確的格式后，再接觸238÷6這樣的'題型，由易到難，由淺入深，符合了學生認知的規律。
隨后，我又通過幾道練習題進一步鞏固三位數除以一位數但不帶余數的除法。我先由復習導入，然后通過學生在兩位數除以一位數的基礎上進行知識遷移，探究出三位數除以一位數的筆算方法，但是學生在計算時我發現有的學生在百位上除完后把百位和十位上的數一起落下不會除而束手無策，還有的學生數位沒有對齊，我想這些原因都是學生在學習被除數是兩位數的時候計算不太熟練。
這部分知識在學生理解算理的基礎上加強訓練，使之逐步消化，才能達到熟練，再加上要注意加強試商練習，實行人人過關術，使學生都能準確、快速地試商，真正掌握除數是一位數的筆算除法。
四年級數學《三位數除以兩位數》的教學反思 11
本節課的設計理念是；引導學生自主遷移，建構知識網絡；我是通過兩個方面來體現這一設計理念的。
一、情境的作用，算用結合。
解決學校總務處遇到的問題引出了一組除法口算算式，四個問題都用除法解決讓學生自然地進行了除法意義的遷移：四道算式由淺入深，即對學生原有的知識基礎進行了回憶，又使學生自主地對口算方法進行遷移：不管是簡單的還是復雜的除法口算，都可以想乘算除，當然，口算算理的理解畢竟是抽象的，為使學生切實掌握，我們巧妙地對“情境”進行了再利用：數學味很濃，生活味兼顧；
二、題組的運用，形成網絡。
本節課設計了五個相關聯的題組，分別達到探究口算、估算算理、鞏固算法和拓展提升的目的。口算層層深入，估算橫向聯系，歸根結底，都可以轉化成表內乘除法計算；課中，好多學生看到題組發出了會心的微笑，他們是體驗到了數學的`魅力呀！還有什么比這更讓老師舒心呢？
當然，課堂教學是一門遺憾的藝術，每一次的磨課，有太多欣喜，也總留下些許遺憾。估算教學是否需要在本課如此濃墨重彩，口算方法是否需要化歸到乘法口訣，教師的課堂語言如何更有效地激發學生的學習熱情等等還需要我們繼續磨下去。
四年級數學《三位數除以兩位數》的教學反思 12
雖然二年級的時候學習過《兩位數除以一位數》，但是對于三年級的《三位數除以一位數》這一單元的學習，學生學習起來仍然很吃力。可以用一句話來概括“教師教得痛苦，學生學得痛苦”。
從課堂效果和作業情況反映出來的問題主要有這樣幾個方面：
1、商的位置的確定：當練習中同時出現商可能是兩位數也有可能是三位數時，有些學生的錯誤率就比較高，有的明明被除數的百位不夠商，卻還要去商；有的確定十位商后，余數與個位合起來除，學生不知道商幾。
2、在試商的過程中不知道商幾。
3、在乘的過程中經常把商和想出來的整十數相乘。
4、學生第一次除后，減法不徹底（連續退位減法不熟練），導致后面計算出錯。
5、學生做題目時，余數忘寫，橫式答案抄錯。
學生出現這些問題，主要是因為教師過高估計學生的已有知識，為了節約時間，來創設有利于學生自主探究的學習情境，而拋棄了復習舊知。沒有對舊的喚醒，學習效果不理想，只能課內損失課外補。而其課堂計算訓練的量不夠，課堂上因一些情境讓計算時間流失。部分學生基礎不好，速度慢；部分學生注意力不夠集中。沒有參與探究活動中。
針對這些情況，我采取了以下幾個措施：
1、及時復習“兩位數除以一位數除法筆算，并將計算方法與“三位數除以一位數（商是兩位數的除法筆算）相聯系，使學生體會到“商是兩位數”就需要試商兩次，就需要經歷兩次估商的'過程。
2、教給同學們除法豎式的口訣：一想（把除數四舍五入想成整十數），二商，三乘（和原來的除數相乘），四減（注意連續退位）。
3、做好批改記錄，針對個別學生遇到困難或疑惑的地方給予一對一指導和幫助。
4、通過教材中的題組對比讓學生明確商的位置取決于被除數的大小。
5、匯集學生錯誤，全班會診“找錯”。通過反例讓學生尋找錯誤，在改正錯誤的過程中建立正確的思考方法，形成計算策略。
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