二年級下冊《找春天》教學(xué)反思（精選10篇）
身為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的二年級下冊《找春天》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
二年級下冊《找春天》教學(xué)反思 1
《找春天》是部編本二年級下冊的第一單元第二篇課文，文章結(jié)合時節(jié)，把孩子們引領(lǐng)到大自然中去感受春天的美好，體驗(yàn)投身到大自然懷抱中去的情趣，培養(yǎng)留心觀察生活，熱愛大自然的的情感。課文語言優(yōu)美，充滿兒童情趣和文學(xué)色彩。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。
在教學(xué)本課時，播放歌曲《春天在哪里》，引導(dǎo)學(xué)生說說自己發(fā)現(xiàn)的春天，雖然現(xiàn)在的天氣仍然給人一種冬天的氣息，但是學(xué)生通過仔細(xì)的觀察還是可以找到春天的跡象的：河里的冰融化了，枯草下面探出了嫩芽，迎春花也綻放了……孩子們已經(jīng)感受到春天來了。這一系列活動讓濃濃的春意進(jìn)駐學(xué)生的心間，為學(xué)生走進(jìn)文本作好了情感上的鋪墊。
二、誦讀感悟，品味語言。
在本課的教學(xué)中，安排了多種朗讀方式。首先讓學(xué)生自由讀課文，讓學(xué)生說“孩子們是懷著怎樣的心情去找春天的？”并讓孩子抓住“脫”“沖”“奔”等關(guān)鍵字詞體會孩子們當(dāng)時的喜悅，興奮的心情，再讓孩子們小組討論讀課文、交流課文中的小朋友們找到的春天是什么樣的？再用出示第3～8自然段，相機(jī)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生看圖，并讓學(xué)生圖文結(jié)合想為什么把小草說成是春天的眉毛呢？用同樣方法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的5、6、7自然段，學(xué)生再選擇自己最喜愛的段落比賽讀，說說自己仿佛看到了什么，聽到了什么。學(xué)生在讀、品、想、說等語文實(shí)踐中，已經(jīng)能充分感受春天的多姿多彩。接著我說孩子們你們找到了美麗的春天，心情怎么樣？孩子們會說“高興、愉快、興奮”等，那就用你們現(xiàn)在的這種心情讀課文第8段，體會找到春天的.欣喜與激動。通過誦讀與想象的結(jié)合，調(diào)動了學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)，體察到了語言的意境美。
三、課外延伸，積累運(yùn)用。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語言文字運(yùn)用”，即我們的語文教學(xué)要切實(shí)提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。在本課的教學(xué)中，以“( )，那是春天的( )吧？”和“她在……”的典型句式為依托，引導(dǎo)學(xué)生模仿、遷移，一方面促進(jìn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的進(jìn)一步領(lǐng)悟，另一方面讓學(xué)生得到了切切實(shí)實(shí)的語言訓(xùn)練。
本課教學(xué)中有不足，在生字書寫的教學(xué)中，效果不是很好，由于過年和假期未練字的原因，多數(shù)學(xué)生連筆都不會用了，以后多加強(qiáng)寫字訓(xùn)練和要求。
二年級下冊《找春天》教學(xué)反思 2
本課的教學(xué)以文本語言為基礎(chǔ)，立足于提高學(xué)生的語言感知能力和表達(dá)能力，以“美”為基調(diào)，以“情”為主線，以“言”為橋梁，通過朗讀、想象、補(bǔ)白等途徑，起到了較好的效果。
1．入境，喚起閱讀期待。
葉圣陶曾說過：“作者胸有境，入境始與親。”就是說課堂教學(xué)要把學(xué)生帶入教學(xué)的情境中，才能使課堂如磁鐵一般深深地吸引著學(xué)生。在本課教學(xué)的開始，教師就播放歌曲《春天在哪里》，然后通過一組描寫春天的詞語展現(xiàn)春天的多姿多彩，接著又讓學(xué)生交流在爸爸媽媽的帶領(lǐng)下去尋找春天的情景，這一系列準(zhǔn)備活動讓濃濃的春意進(jìn)駐學(xué)生的心間，為學(xué)生走進(jìn)文本作好了情感上的鋪墊。
2．誦讀，品味語言美。
誦讀，是學(xué)生與言語作品之間的對話，引導(dǎo)學(xué)生全身心地誦讀吟詠，才能直接有效地感知語言的優(yōu)美，領(lǐng)悟作品的韻味。在本課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生美美地朗讀課文的第3～8自然段，然后根據(jù)語言文字展開想象，說說自己仿佛看到了什么，聽到了什么。學(xué)生在讀、品、想、說等語文實(shí)踐中入情入境，原有的語言圖像被喚醒與激活，直至將意會到的春景訴諸外顯的個性化的理解與表達(dá)。通過誦讀與想象的結(jié)合，調(diào)動了學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)，體察到了語言的意蘊(yùn)和質(zhì)感。
3．仿寫，提高“語用”能力。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》前前后后多處談及“語言文字運(yùn)用”，旗幟鮮明地回答了語文課程的性質(zhì)，即語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這一經(jīng)過反復(fù)研討后的`慎重表述，為我們的語文教學(xué)指明了方向，即我們的語文教學(xué)要切實(shí)提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。在本課的教學(xué)中，教師以“( )，那是春天的( )吧？”和“她在……”的典型句式為依托，引導(dǎo)學(xué)生模仿、遷移，一方面促進(jìn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的進(jìn)一步領(lǐng)悟，另一方面讓學(xué)生得到了切切實(shí)實(shí)的語言訓(xùn)練。
二年級下冊《找春天》教學(xué)反思 3
《找春天》是一篇描寫春天的優(yōu)美的文章，本文充滿了兒童情趣和文學(xué)色彩。讀起來，給人一種奮發(fā)向上的清新活力。教學(xué)本文，不僅要引導(dǎo)學(xué)生從文中感受春天的美好，更是要激發(fā)學(xué)生到大自然里去尋找、發(fā)現(xiàn)春天。
現(xiàn)在還是冬天，上這課本來是不合時宜的。但孩子們已經(jīng)對春天有了一定的了解，這些生活積累同樣可以讓孩子們對這篇課文有很好的感性認(rèn)識。課前要先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以往生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系以前所學(xué)課文，回憶春天的有關(guān)特征。上完了這一課，感覺已經(jīng)按既定目標(biāo)完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生積極性高，課堂氣氛較活躍。以下是我覺得自己做得較好的方面：
一、把識字、寫字教學(xué)貫穿在課堂的始終。
識字、寫字是二年級教學(xué)的重點(diǎn)，根據(jù)本次大賽“二年級探討識字、寫字教學(xué)的有效策略”的要求，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時著重考慮在教學(xué)中如何落實(shí)“識字寫字”這一點(diǎn)。
由于在第一課時我就讓學(xué)生認(rèn)識了生字，因此在這課時識字的任務(wù)主要是復(fù)習(xí)鞏固。反思這一課，對識字的鞏固時間是比較充足的。在課伊始，我就利用課件出示要求會認(rèn)的生字組成的詞，讓學(xué)生開火車認(rèn)讀，以檢查生字讀音，并注意糾正錯誤的讀音。接著，我把“我會寫”生字組成的詞也一起出示，讓學(xué)生齊認(rèn)讀。
生字不斷的復(fù)現(xiàn)，加深了學(xué)生對生字的印象。然后，我把課后“讀讀說說”這道習(xí)題展示出來，讓學(xué)生認(rèn)讀漢字，并把它們組成不同的詞。在課中，我也注意引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、理解生字。如：在理解：探出頭、遮遮掩掩、躲躲藏藏等詞時，我讓學(xué)生通過做動作理解了詞的`意思，并及時提醒學(xué)生觀察字形，鞏固了對字形字義的認(rèn)識。課結(jié)束前，我利用了的六、七分鐘我時間指導(dǎo)學(xué)生寫“溪、搖”兩字。二年級學(xué)生已有一定的寫字基礎(chǔ)，寫字前，我讓學(xué)生分析這兩字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、相像之處，再讓學(xué)生說說書寫時要注意的地方。接著教師再示范講解。在學(xué)生書寫的過程中注意學(xué)生寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。
二、設(shè)計(jì)巧妙，以讀代講
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要重視“讀”的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語感，在“讀”中受到情感熏陶。在二年級的閱讀教學(xué)中，我們就更要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀的過程中對課文內(nèi)容逐步感知、感悟、內(nèi)化。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我盡量減少提問設(shè)計(jì)，以讀代講，盡量做到以讀為本，把讀貫穿在始終。通過多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，使學(xué)生把課文讀準(zhǔn)確，讀流利，讀出感情。
通過一系列的讀、想、找、說、背，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，如果能持之以恒地堅(jiān)持下去，我想對學(xué)生語文能力會提高很快。
這節(jié)課當(dāng)然也還存在許多不足之處，如：指導(dǎo)朗讀不夠到位，學(xué)生沒能讀出春天的美。由于是借班上課，對學(xué)生的實(shí)際情況不夠了解。在課前的檢查了解中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀響亮、整齊，但太過整齊劃一，聽起來沒有抑揚(yáng)頓挫之感。
在課堂上，由于怕自己不能按時完成教學(xué)任務(wù)，在指導(dǎo)讀書時沒有花過多時間去指導(dǎo)學(xué)生怎么美讀。學(xué)生讀起來還是改變不了以往的朗讀習(xí)慣。如果老師在教學(xué)中多發(fā)揮自身富有感情的范讀，讓學(xué)生去模仿，學(xué)生朗讀的效果可能要好一些，這也更能體現(xiàn)老師以生為本，教得扎實(shí)。
二年級下冊《找春天》教學(xué)反思 4
清晨，每當(dāng)我走進(jìn)學(xué)校，看見孩子們那一張張可愛的笑臉時，我總有一種春風(fēng)拂面的感覺，通過《找春天》這一課，使我對學(xué)生、對春天有了更深的理解。
《找春天》教學(xué)的目的是通過引導(dǎo)學(xué)生找春天、畫春天的活動，使學(xué)生了解春天的典型景物，掌握組織畫面的簡單方法，同時引導(dǎo)學(xué)生感受春天的美好，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的高尚情操。
在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時，我本著創(chuàng)設(shè)寬松、互動的課堂氛圍，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生們的能動作用，引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)，鼓勵他們參與美術(shù)實(shí)踐活動，努力使學(xué)生們在輕松、愉快的課堂學(xué)到知識。
通過《找春天》在課堂的成功講授，證明了這樣的教學(xué)思路是正確的。學(xué)生們在這樣寬松的課堂氛圍中能夠各抒己見，言行中充滿了對找春天、畫春天的喜愛，對創(chuàng)作春天畫面的高漲欲望，這種熱情甚至動搖了我原本對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方案。例如，在學(xué)生匯報資料之后，有一個畫春天景物的環(huán)節(jié)，原本只是想畫完就完，就在這時一個孩子突然舉手，急切的目光告訴我，她有事要說，我走近她，她示意我俯下身，孩子神秘地小聲在我耳邊說：“邸老師，我聽見春天的景物在說話。您聽，小鳥說：春天到了！春天到了！小河里的冰化了，路邊的小花開了�！蔽疫m時地改變了教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，增設(shè)了傾聽春天的聲音這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們參與的熱情空前的高，有的孩子說：“小松樹說：春天到了，我又長高了！”
有的說：“我聽見小草在說：春天到了，我要長得更加強(qiáng)壯！”還有的說“邸老師，我聽見河里的小魚在說：春天到了，小河里的冰化了，我又可以呼吸到新鮮的空氣了�！痹诤⒆觽冇字傻恼Z言中我們不難看出，他們對春天的理解與熱愛。再例如，在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，我原本打算了將學(xué)生的作品連成一片，成為一幅描寫春天的長卷，但是話一說出，立刻遭到了孩子們的反對，他們建議我將每一幅畫想象成火車的車廂，最后將全班同學(xué)的畫連成一列滿載春天信息的列車，它將春的消息帶到世界的每一個角落。
孩子們的想法多好呀！我們當(dāng)教師的'總是在說，興趣是如何的重要、興趣是使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一把金鑰匙、我們要運(yùn)用一切手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等。通過《找春天》這一課，我認(rèn)識到教師要想使自己的教學(xué)活動引起學(xué)生的興趣，就必須蹲下來，走近學(xué)生，溶入學(xué)生，傾聽他們的心聲，體會他們的情感，虛心接受他們的建議，因?yàn)樗麄儽冉處煾宄叭绾尾拍芗て鹚麄兊呐d趣”！
孩子們的見解經(jīng)常讓我驚嘆不已，孩子們對春的理解、對春天的熱愛常常是我們不能企及的。孩子、學(xué)生、春天，讓人無限遐想的主題。
二年級下冊《找春天》教學(xué)反思 5
新課程的識字教學(xué)重在教給學(xué)生識字方法，鼓勵學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式識字。在本課的識字教學(xué)中，鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種識字方法并結(jié)合生活實(shí)際自主識字，在課件里直觀的書寫演示和設(shè)計(jì)精巧的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成識字任務(wù)。
我開始就激發(fā)孩子求知欲，用疑問的語氣說：小朋友，一年有哪四個季節(jié)?春天是一年中最美的季節(jié)，你有哪些話可以來贊美她?今天，我們一起來學(xué)學(xué)找春天的課文吧。孩子們興高采烈地打開書本大聲地朗讀起來了。
在讀書過程中學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)生字。這時我出示生字卡片，通過個別、男女讀等多種形式讓孩子讀準(zhǔn)字音。通過動作理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”頓時笑聲一片，學(xué)生在愉快中體會字詞理解字義。我們看到了春天的什么?我們聽到了春天的什么?我們聞到了春天的什么?我們觸到了春天的什么?學(xué)生帶著問題精讀課文。激發(fā)學(xué)生朗讀：“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧?”“樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符嗎?”讀著這些語句，領(lǐng)會其中的情與趣，我們會感到回味無窮。
看錄像，說發(fā)現(xiàn)。我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個春天的場景，利用多媒體課件，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢，讓學(xué)生欣賞各種春天美麗的畫面，體會春光的美好，再用優(yōu)美歡快的歌曲幫助學(xué)生體會課文內(nèi)容，把音樂美與語言文字美圖畫美融合于一體，讓學(xué)生在美景中賞讀課文。
我先讓孩子看春天的`景色錄像，讓孩子有話可以說，把春天發(fā)現(xiàn)盡情地說呀，講呀，議論呀！這時我乘熱打鐵，讓孩子把自己心中的春天畫出來，寫出來！
在教學(xué)中我充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。
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新課標(biāo)“倡議對文本的個性化解讀，尊重同學(xué)的多元化理解”“倡議同學(xué)的感悟體驗(yàn)。”因此案例中，教師讓同學(xué)潛心會文，充沛與文本對話后，談?wù)剬Υ禾斓母惺�。其�?shí)也是把文本的語言轉(zhuǎn)化成自身個性化的語言。同學(xué)有了文本的憑借，談感受自然是水到渠成。而值得一提的是，當(dāng)同學(xué)在談感受時，教師千萬不能冷眼旁觀，以防同學(xué)漫無目的地?zé)o端發(fā)散，過度進(jìn)行個性化解讀。外表看上去熱熱鬧鬧，同學(xué)海闊天空，說短道長，氣氛似乎很熱烈，但實(shí)際是彩色泡沫，“繁花滿園未必是春�！币虼耍�(dāng)一個同學(xué)從文本的字里行間感受到“春天是活潑的”，教師并未急著去談其它的感受，而是在肯定其會讀書，會考慮后，便鎖定“活潑”這一感受，讓同學(xué)繼續(xù)深入考慮，激發(fā)想象。這一引一撥，小朋友所展示的思維空間竟是如此的廣闊。想象是如此的豐富，假如沒有這一環(huán)節(jié)的停留、挖掘，同學(xué)只是膚淺、走馬觀花似的多元解讀，那么課堂上詩情迸發(fā)的鏡頭也就不復(fù)存在了！
同學(xué)在課堂上的靈性飛揚(yáng)，還有賴于教師所營造的一種自由寬松的氛圍。新課標(biāo)所倡議的民主平等的對話，讓同學(xué)從各種束縛、禁錮、定勢和依和中逾越出來，在師生、生生互動的對話過程中，同學(xué)充沛展開了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的'接觸。基于此同學(xué)才會在課堂發(fā)生“改改課文，做回詩人”的大膽想法。當(dāng)同學(xué)發(fā)生這些想法，教師除了大加鼓勵，還可幫其“扶上馬，送一程”，讓同學(xué)享受勝利的愉悅。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要努力開發(fā)語文課程資源，充沛利用無處不在、無時不有的語文教育資源，豐富同學(xué)的語文實(shí)踐，拓展同學(xué)的語文空間�！墩掖禾臁芬晃恼Z言優(yōu)美，充溢詩意。同學(xué)在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，把課文改成詩歌，不但加深對課文的理解，還充沛利用文原本拓寬同學(xué)寫話的空間。由此可見，教材不應(yīng)是碼頭，而應(yīng)是航船。
二年級下冊《找春天》教學(xué)反思 7
《找春天》是一篇短文，語言優(yōu)美，充滿兒童情趣和文學(xué)色彩。作者把春天比作一個小姑娘，她害羞，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏；她美麗，有著娕綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛；她活潑，嫻熟地彈奏著動人的音符，快樂地蕩著秋千，興奮地叫著、笑著……文章呼喚著我們到大自然中找春天去！春天無處不在。
色彩繽紛的圖畫是低年級小學(xué)生最喜歡的，因?yàn)樗鼙任淖指蜗蟮刂苯幼饔门c兒童的感官，符合低年級學(xué)生思維的特點(diǎn)。因而“圖文結(jié)合”成了小學(xué)低段語文教學(xué)常用的一種手段。但不論是利用插圖或是簡筆畫，甚至多媒體課件，都只是一種簡單的形式輸入過程，學(xué)生只能被動的看，缺乏交流和表達(dá)。而低年級的孩子是多么希望表達(dá)��！他們最喜歡的方式就是畫畫。因此，我在教學(xué)《找春天》一課時，設(shè)計(jì)了畫一畫這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生拿起畫筆畫出閱讀后的.感受，變被動為主動，收到了較好的效果。我們讀著課文，會感覺自己就是那幾個脫掉棉襖、沖出家門、奔向田野的孩子，體會到尋找春天的急切心情，感受到發(fā)現(xiàn)春天的欣喜。
低年級學(xué)生的形象思維勝于抽象思維。在他們的語言和寫字能力尚未達(dá)到一定水平的情況下，畫畫可能是他們最直接和最輕松的表達(dá)的方式。所以，他們樂于畫畫，愿意用圖畫來表達(dá)他們的思想。
學(xué)生把抽想的語言文字變成形象的圖畫的過程就是一個對閱讀內(nèi)容回顧、加工的過程。等他把這幅畫畫好以后，也就把自己在閱讀中的感悟表達(dá)出來了。然后，再讓他們根據(jù)畫的畫說一說或?qū)懸粚懽约旱南敕ǎ质且粋�把感悟轉(zhuǎn)化為語言的過程，在不知不覺中提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
二年級下冊《找春天》教學(xué)反思 8
《找春天》是人教版二年級語文下冊的第一篇課文。這篇課文語言優(yōu)美，充滿兒童情趣和文學(xué)色彩。為了提高課堂效率，我就結(jié)合現(xiàn)在的季節(jié)特點(diǎn)，布置讓學(xué)生提前觀察：在回家的路上、在校園中、在公園里，去尋找春天的足跡。而且在教學(xué)這篇課文時，剛巧那天早晨刮得風(fēng)是暖洋洋的，我還發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)跑完操后熱得想把外套給脫了。因此上課時我及時抓住這一情節(jié)開始導(dǎo)入課題，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了春天的懷抱。學(xué)生興致高昂，爭先恐后地說著自己眼中的春天。接著我就說：“今天，我們一起來學(xué)學(xué)找春天的課文吧！”孩子們興高采烈地打開書本大聲地朗讀起來了。在讀書過程中學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)生字。這時我出示生字卡片，通過“開火車”、男女賽讀等多種形式讓孩子讀準(zhǔn)字音。通過動作表演來理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”“聞到了她”“觸到了她”等詞語，課堂中笑聲一片，學(xué)生在愉快中體會字詞理解字義。
教學(xué)中我又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個春天的場景，利用多媒體課件，讓學(xué)生欣賞各種春天美麗的畫面，體會春光的美好，再播放歌曲《春天在哪里》，讓學(xué)生一邊欣賞一邊想象春天的美景。把音樂美與語言文字美圖畫美融合于一體，讓學(xué)生在美景中賞讀課文。隨后讓學(xué)生帶著問題精讀課文，岀示自學(xué)提示：我們看到了春天的什么？我們聽到了春天的什么？我們聞到了春天的什么？我們觸到了春天的什么？想回答好這幾個問題，課文必得熟讀才行。于是，我讓學(xué)生四人一小組，在組內(nèi)用喜歡的方式朗讀，把自主權(quán)讓給學(xué)生。有的邊讀邊加動作表演，還有的三人讀課文一人表演，有的是一人讀一段等，形式多了，學(xué)生自然愿讀，想讀，課堂效果會很好。
在教學(xué)第二課時上，我想訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力，于是我讓學(xué)生模仿4——7自然段寫幾句話。開始學(xué)生有些茫然，不知該寫什么事物，在我的提示下孩子們說出了可以寫柳枝、燕子、筍芽兒、風(fēng)箏、桃花……我給了五分鐘時間，當(dāng)多數(shù)孩子都寫完了時，我請了幾個孩子讀自己的作品。沒想到孩子們是那么富有想象力，葉鍵祺寫的是：柳枝隨著春風(fēng)輕輕地?cái)[動，那是春姑娘的長辮子吧？李沁怡寫的是：粉紅色的.桃花不知不覺地開放，那是春天的笑臉吧？黃曦寫的是：小燕子從南方飛回來，一邊飛還一邊叫著，那是春天在歌唱吧？彭思慧寫道：風(fēng)箏在春風(fēng)的帶領(lǐng)下越飛越高，那是春姑娘在放飛希望吧？看到孩子們表達(dá)得這么好，我由衷得感到高興。
這也讓我感受到其實(shí)小孩子想象力是很豐富的，很有語言潛力的，作為教師既要努力鉆研教材，尋找語言訓(xùn)練點(diǎn)，又要善于引導(dǎo)學(xué)生，挖掘他們的潛力，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力。
二年級下冊《找春天》教學(xué)反思 9
《找春天》是二年級下冊的第一篇課文，文章結(jié)合時節(jié)，把孩子們引領(lǐng)到大自然中去感受春天的美好，體驗(yàn)投身到大自然懷抱中去的情趣，培養(yǎng)留心觀察生活，熱愛大自然的的情感。課文語言優(yōu)美，充滿兒童情趣和文學(xué)色彩。認(rèn)真讀這篇課文，領(lǐng)會其中的情與趣，我們會感到回味無窮。
充分利用資源，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。上課開始我是這樣導(dǎo)入的：學(xué)生分組展示、欣賞收集到的春天的圖片，教師：同學(xué)們從這些美麗的圖片中，找到了什么季節(jié)呢？冬天過去了，春姑娘又一次悄悄地、輕輕地向我們走來，孩子們想去找她嗎？這時媒體出示動畫的圖片，用美麗的圖片，可愛的動畫，引起學(xué)生的注意�？春笪易寣W(xué)生練習(xí)用我看到了什么來說一句完整的話。春天多美啊，春天在哪里？孩子們我們一起唱這首歌吧！
這時候的孩子們，已經(jīng)被那精美的畫面深深吸引，已經(jīng)被那歡快的歌曲深深感染，再加上我的語言引導(dǎo)，都想一起去尋找春天，很順利的把孩子們帶入到課文的情境中。這時我在板書課題，讓學(xué)生齊讀課題：找春天。這樣，我開始運(yùn)用“創(chuàng)設(shè)情景，感染氣氛，情景朗讀”，讓學(xué)生對生活中沒的情景有所思考，站在師生平等的高度和老師共享生活的快樂，并對春天的生活有了感性的認(rèn)識，一邊導(dǎo)看一邊導(dǎo)思。利用先進(jìn)的媒體資源刺激了學(xué)生的眼、耳、腦等感官，激發(fā)了學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)欲望。
利用資源，輕松愉快地掌握了文中的字詞。低年級的教學(xué)重難點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握字詞，學(xué)會書寫。課上，我充分運(yùn)用遠(yuǎn)程資源，采用了多種形式的教學(xué)方法，讓學(xué)生當(dāng)小老師，以及兒童化的語言，讓學(xué)生感覺不是在課堂，而是在生活，使學(xué)生在樂中學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。特別是指導(dǎo)學(xué)生的書寫，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就是老師提醒，再板書演示，但是通過遠(yuǎn)程資源中的書寫指導(dǎo)，讓學(xué)生對生字的整個書寫過程有一個動態(tài)的`了解，生字的筆順掌握得比較牢固，并且通過整潔美觀的漢字展示，學(xué)生感受到中國方塊字的豪放美觀，對需要注意的地方也可以作一定的強(qiáng)調(diào)，因此學(xué)生記憶深刻，其示范作用不可忽視。
借助資源，誦讀感悟，體會意境。在這個環(huán)節(jié)中我安排了多種朗讀方式。首先讓學(xué)生自由讀課文，讓學(xué)生說“孩子們是懷著怎樣的心情去找春天的？”并讓孩子抓住“脫”“沖”“奔”等關(guān)鍵字詞體會孩子們當(dāng)時的喜悅，興奮的心情，再讓孩子們小組討論讀課文、交流課文中的小朋友們找到的春天是什么樣的？再用媒體資源出示相關(guān)段落，我相機(jī)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生看圖，并讓學(xué)生圖文結(jié)合想為什么把小草說成是春天的眉毛呢？用同樣方法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的5、6、7自然段，學(xué)生再選擇自己最喜愛的段落比賽讀。并要求生仔細(xì)聽，認(rèn)真評，這樣通過師生的互動學(xué)習(xí)和學(xué)生的自主學(xué)生已經(jīng)能充分感受春天的多姿多彩。接著我說孩子們你們找到了美麗的春天，現(xiàn)在心情怎么樣？孩子們會說“高興、愉快、興奮”等，那就用你們現(xiàn)在的這種心情讀課文最后一段，（媒體出示）體會找到春天的欣喜與激動，通過播放春天景色的錄像我介紹錄象資料，生閉目想象，在悠揚(yáng)的樂曲中，在美麗的畫面中，在老師的激情導(dǎo)入中，就能感受到春光的美好。
二年級下冊《找春天》教學(xué)反思 10
本次教學(xué)反思是針對二年級語文課程中的一篇課文——《找春天》的教學(xué)進(jìn)行的。在這堂課中，我主要采用了講解、問答、互動等多種教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高。
首先，在課前我對課文進(jìn)行了深入的研讀和準(zhǔn)備，明確了本次教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)，為后續(xù)的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。在課堂上，我首先通過講解課文內(nèi)容，讓學(xué)生對故事情節(jié)有了初步的'了解，引導(dǎo)學(xué)生思考“春天在哪里”的問題。隨后，我通過提問和互動的方式，讓學(xué)生積極參與到課堂中來，讓學(xué)生自己思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。
其次，在本次教學(xué)中，我注重了課堂互動和學(xué)生思維的引導(dǎo)。在提問環(huán)節(jié)中，我采用了“開放性問題”和“引導(dǎo)性問題”的方式，讓學(xué)生自由發(fā)揮和思考，同時通過點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生更加深入地理解課文中的內(nèi)容。在互動環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生分組進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生之間相互交流和分享，從而促進(jìn)了學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識。
最后，在本次教學(xué)中，我注重了學(xué)生情感的培養(yǎng)和啟發(fā)。通過講解和引導(dǎo)，我讓學(xué)生感受到了春天的美好和生命的力量，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到人與自然的和諧相處，從而培養(yǎng)了學(xué)生的情感意識和審美能力。
總之，本次教學(xué)反思讓我深刻認(rèn)識到了教學(xué)的重要性和教育的使命。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)注重學(xué)生的思維能力和情感培養(yǎng)，通過不斷創(chuàng)新和實(shí)踐，提高自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的成長和發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
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