《通往廣場的路不止一條》教學反思

時間：2020-12-27 11:48:04 教學反思我要投稿

《通往廣場的路不止一條》教學反思（通用9篇）

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編收集整理的《通往廣場的路不止一條》教學反思（通用9篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《通往廣場的路不止一條》教學反思（通用9篇）

　　《通往廣場的路不止一條》教學反思1

　　這是一篇富有哲理的散文。文章通過回憶小時侯父親帶“我”登上高高的塔頂，看蛛網般通往廣場的街道，讓我知道“通往廣場的路不止一條”，懂得生活中的路也是如此。隨后通過“我”的兩次人生經歷，讓人感悟到：成功是一種態(tài)度，只要帶著希望出發(fā)，成功就會離你越來越近。

　　在教學時，我依然采用閱讀課文的教學方法，把課堂還給學生，讓學生課前充分預習，通過查資料、問家長的方式解決能自主解決的問題，不能解決的問題留到課堂解決。主要有以下方法：

　　一、預習中解決一部分：

　　“不預習不上課”。到了五年級，學生已養(yǎng)成良好的預習習慣，課前通過查閱資料，了解“條條大道通羅馬，廣場，巴黎”等相關知識，通過查字典問家長了解課文中詞語的意思，為學習課文內容做好鋪墊。

　　二、課堂上交流一部分：

　　略讀課文的教學以“學生為主體”，讓學生自讀自悟，提出預習中沒有解決的問題，給學生充足的時間去讀課文，了解課文內容，結合本單元的學習專題，用精讀課文學到的學習方法：把握主要內容領會啟示，抓住關鍵詞句體會含義，根據閱讀提示所提出的要求，引導學生運用“自主合作探究”的學習方式，了解作者是如何面對困難，通過重點詞句的品讀，感悟，使學生領悟到要有面對困難，挑戰(zhàn)困難的勇氣。

　　為了加深并且拓展學生的思想認識，我有意讓學生想象：如果，你長大后沒有實現(xiàn)自己的理想，如何面對失敗？如果你長大后實現(xiàn)了自己的理想，而你的好朋友卻遭遇了失敗，你如何勸慰他？通過對這這一問題的廣泛討論，學生對“條條道路通羅馬”這一道理有了直觀的理解。

　　三、下課后拓展一部分：

　　本課所蘊含的哲理在生活中會經常遇到。課后，我布置學生閱讀自讀課本中的第四單元的文章，《快樂的爐火》、《蘋果里的星星》、《丑石》、《挫折中的教育課》、《挑山工》，按照課文的學習方法，說說課文主要講了什么，讀后有什么啟發(fā)。還設計了小練筆：讀了這些文章，你有什么啟發(fā)？結合生活中的某一件事，拓展了學生的學習空間，提高了閱讀能力。

　　四、成功和不足：

　　回顧這節(jié)課，在自主學習方面給了學生足夠的時間，使他們自由發(fā)揮，體現(xiàn)了合作學習的優(yōu)越性，學生的創(chuàng)造力和想象力得到了發(fā)展。課后閱讀和小練筆拓展學生的思維，增強了學習能力。其中，王子煜、孔奕婷、王一、趙含章、王小易、蔣雨夏等同學感悟深刻，與文章主題比較貼合，且能從身邊的小事中得到啟發(fā)，很有收獲。

　　由于課堂上“放”的比較多，在組織教學上有點措手不及，幾個調皮學生趁機搗亂，老師的教學引導沒有招股全面。課后的閱讀也是不容易監(jiān)督的，致使一些同學不能用心去讀，小練筆寫得馬馬虎虎，應付了事。今后可以學習小組的形式進行，能夠互相激勵，監(jiān)督學習。

　　《通往廣場的路不止一條》教學反思2

　　有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特是對建構主義思想的形象寫照。建構主義強調學習是多元化的，事物的復雜性、學生的差異性，使每個學生對知識意義的建構是不同的。新課程改革所倡導的語文教學，強調閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此，教學中要創(chuàng)造學生與文本對話的機會，從而達到不同的學生從不同的角度認識和理解課文的境界。

　　《通往廣場的路不止一條》這篇課是美國的作家伊爾莎·斯奇培爾莉寫的一篇富有哲理，引導人生，讓人終身受益的文章。

　　文中通往廣場的路不止一條。生活也是這樣。這句話給了我們人生極大的啟示。這是父親帶女兒登上教堂塔頂后對女兒說的話。前一句，是父親設法讓女兒看到的事實──條條道路通羅馬；后一句是父親道出了他之所以要把女兒帶上高高的塔頂，俯瞰全城的真正用意。這兩句話看似直白，卻含義深刻。父親接下來講的話假如你發(fā)現(xiàn)走這條路不能到達目的地的話，就可以走另一條路試試！就是對這兩句話的補述。當一條路走不通的時候，千萬不能灰心，首先要有決定去走另一條路的信心和勇氣，這不僅是一種積極的生活態(tài)度，也是一種辯證的思維方式。另一條路也許不那么直接，但幾經周折，還是能夠到達你想要去的地方；而且還完全有可能找到比原先更快地到達目的地的捷徑。

　　那作者所走的是一條怎樣的路呢？我預設了這樣的問題，讓學生再次讀課文，帶著問題邊讀邊思，學生可以根據自己的閱讀想到的，也可以是從文中找到的詞語，我根據學生的回答適當加以引導，關注到課文中的關鍵詞。我后來所舉的兩個例子，完全可以充分說明這一點。要是因為一條路不通，你不再去走第二條，那么你就永遠到達不了目的地。人在這條路不通，走那條路；如走那條再不通，可走另一條路，只有不斷探索，才能逐步接近目標，最后走向成功的。

　　《通往廣場的路不止一條》教學反思3

　　略讀課文的教學常常成為學校達標課的香餑餑，老師們普遍認為略讀課文教學容量小，要求低，容易把握。于是，略讀課文的教學課堂上我們經常看到這樣的情況：老師講，學生聽；老師提問，學生回答；當然還有似為“熱烈的小組討論”。很顯然，略讀課文的教學被引上了歧路。那么，在提倡高效課堂、學本課堂的今天，在以學定教、以學促學的今天，我們的略讀課文究竟該如何上？在執(zhí)教《通往廣場的路不止一條》后，我仿佛找到了略讀課文教學的“捷徑”。

　　一、教師：順手牽羊——要敢于當“甩手掌柜”，會當“引路人”

　　《通往廣場的路不止一條》是人教版語文第九冊第四組“生活的啟示”中第一篇略讀課文。在指導學生學習了兩篇精讀課文《釣魚的啟示》《落花生》之后，略讀課文我采取了學生以小組為單位制訂預習內容，老師根據預習情況篩選一個小組，安排課文展講，其它小組作補充發(fā)言的課堂學習模式。

　　有的小組預習內容是：生字注音，在文中圈出生字詞，標自然段，讀課文三遍——這是我們常規(guī)預習內容。

　　有的小組在此基礎上增加了：理解詞語，概括主要內容。

　　而我選擇了梁燦組：

　　集體任務：

　　1、生字注音，在文中圈出生字詞，標自然段，讀課文三遍。

　　2、質疑。

　　分工任務：

　　草：重點句理解。

　　根、葉：完成導讀任務。

　　花：理解重點詞。

　　（我們班根據學生學習成績與學習態(tài)度將四人分為一個學習小組，學優(yōu)生為“草”，其次為“根”，待優(yōu)生為“葉”，待進步生為“花”。當時為待進步學生取名為“花”，意即希望他們在新學習模式下能“如花綻放”。）

　　選擇展講小組后，我和梁燦組商量，將展講順序作了安排：

　　1、讀生字、詞。（方式：點學生讀）

　　2、讀課文（方式：展講小組讀，淘汰讀[“淘汰讀”是我班本學期試用的一種檢查學生讀書情況的方法：從“草”開始每人讀一句，如果讀錯了則被淘汰進入復活賽，如果在復活賽中仍然無法正確、流暢地朗讀課文則被要求“雙線過關”即先找組長過關，再找老師過關。這樣的檢查方法在班上頗受學生歡迎。因為是常態(tài)教學，所以梁燦組在商討“讀課文”的方式時，四名同學不約而同提出了“淘汰讀”。）

　　3、概括主要內容。（這個任務梁燦組未做，我選擇了雨婷組作展講。）

　　4、理解個別詞的意思。

　　5、理解重點句。

　　6、“導讀”問題解答。

　　7、質疑，解疑。

　　梁燦組接受任務后，利用課間時間做準備，包括安排主持人、每個環(huán)節(jié)的中心發(fā)言人、展寫人。

　　學生進入第三學段后，閱讀、理解、表達、寫作的能力都應該上升一個臺階，當我的學生在課堂上時而熱烈爭論、時而用求知的眼神望著我時，讓我不止一次感受到了孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”的先進更應該是常態(tài)的教學理念帶來的益處，也讓我認識到我的學生已經產生了強烈的求知欲望并具備了一定的自學能力。從各小組制訂的預習內容看，學生已能在小組學習模式下把握基本的預習內容，這就意味著學生的略讀課文學習老師可以放手。但是，學生畢竟是第一次當“老師”，所以老師的“引”是必不可少的。一要根據各小組的預習情況選擇展講小組。只有小組每個成員認真完成預習內容，展講時才能注意聽其他組員的意見。二要引導展講小組安排展講順序。這樣更是為了讓其他小組學習按干什么順序進行展講。三要幫助展講小組觀察課堂，小聲提醒展講小組把握展講節(jié)奏、確定問題解答或補充人，并協(xié)同學生進行評價。在“理解重點詞”環(huán)節(jié)，梁燦小組展講的重點詞是“星羅棋布”“絡繹不絕”，很顯然他們抓到了關鍵詞，此時我小聲提示梁燦組要求學生用詞說話，并說出“絡繹不絕”的近義詞。隨后，清澡小組提出他們還找到了一些詞的解釋。在聽到他們的詞后，我告訴學生：在理解詞語時，同學們已經能理解的詞語不需要再作解釋。課堂上，我只是順著學生的思路作些小提示，學生便能解決問題。這樣的“順手牽羊”，更能讓學生有學習的成就感。

　　二、學生：厚積薄發(fā)——讓“精讀”為“略讀”鋪路

　　“理解重點句”環(huán)節(jié)：

　　梁燦（草）：下面我來說說我對這個句子的理解：請大家看到第二自然段“‘好好瞧瞧吧，親愛的孩子，’父親和藹地說，‘通往廣場的路不止一條。生活也是這樣’”這句話的表層含義是：到達教堂的路有很多條。結合下文“‘生活也是這樣。假如你發(fā)現(xiàn)走這條路不能到達目的地的話，就可以走另一條路試試’”深層含義是：生活中，成功的方法有很多。

　　（梁燦的回答話音還未落下，教室里響起了熱烈的掌聲。同時，展寫人將“表層”“路”“深層”“成功”這些關鍵詞寫在了黑板上。）

　　課堂上學生的掌聲是對梁燦同學答案的肯定與贊賞，但又何嘗不是鼓掌的同學自己的答案？他們鼓掌是因為他們知道梁燦的答案是正確的，全面的。為什么鼓掌？因為《落花生》一課的'教學剛剛又復習了理解重點句子含義的方法，從“表層”“深層”兩個方面去理解，大家都因數(shù)梁燦的發(fā)言而再一次體會到這個方法的實用。展寫人在答案完善后適時寫下關鍵詞，正是我們在精讀課文的課堂上常用的速記辦法。

　　“導讀”問題解答環(huán)節(jié)：

　　張全績（根）：下面由我來解答“導讀”中的問題：說說“我”是怎樣克服遇到的困難的。第一次“我”遇到的困難是……（說了半天，也沒抓住要點。這時，下面的同學急了，紛紛舉起了手。主持人梁燦點了一名學生）

　　生：我從第九、十兩個自然段知道，“我”遇到的問題是不能在兩個星期內完成四十件毛衣。

　　生：我覺得用“‘我’不能如期交貨”更簡潔。

　　（聽到這個答案，同學們都點頭表示認同。甚至還有同學忍不住說“是，是，是”。接下來，張全績按照同學們的方法回答了第二個問題。）

　　張全績：“我”遇到的第二個問題是時裝展開始前，二十位心靈手巧的婦女跑光了。

　　（這個答案顯然是錯誤的。補充組的同學們都迫不及待地舉起了手。）

　　生：張全績，聯(lián)系十一、十二自然段，我肯定地認為‘二十位心靈手巧的婦女’是上一個故事里的，請大家看到第十二自然段“后來，我計劃舉辦一次大型時裝展，但在離展出只有十三天的時候，縫紉姑娘們在另一家時裝店的挑撥下跑光了”，這告訴我們“我”遇到的第二個難題是：在時裝展出只有十三天的時候，縫紉姑娘們跑光了。

　　（這時，張全績發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤，不好意思地重新整理了答案。展寫人寫下“不能如期交貨”“縫紉姑娘跑光”。）

　　補充組的同學在發(fā)現(xiàn)張全績同學的答案錯誤后，不僅給出了答案，更能說明答案是如何得來的，這也是我們精讀課堂上訓練的結果——不僅要得出答案，并且要說明解決的方法、思路。

　　葉圣陶先生曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”略讀教學是對學生精讀后的能力運用與檢測。課堂上，不僅是梁燦小組，鼓掌的同學不是都具備了或者被喚醒了將精讀課文的學習方法運用到略讀課文學習的能力嗎？

　　精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，精讀和略讀之間充分體現(xiàn)著“基礎”與“運用”的關系。所以，第三學段略讀課文的教學更應該體現(xiàn)學生的自主學習能力，而不僅僅是降低學習要求，在學生具備一定學習能力、掌握一定學習方法之后，老師樂當“旁觀者”，略讀課文才能真正發(fā)揮其作用，在教學中真正做到葉圣陶先生的“教是為了不教”。

　　《通往廣場的路不止一條》教學反思4

　　教學《通往廣場的路不止一條》一課，我通過激發(fā)學生興趣，幫助學生認識自主學習的意義，由此引導學生自主學習，收獲頗豐。

　　那天，走進教室，我說：“我總是讓大家先自學，然后再講，而且也總是講得很少……”話音未落，教室里像開了鍋一樣，大家七嘴八舌地說了起來。震驚之余，我接著說：“我為什么要讓大家講，為什么要聽大家的意見呢？因為我要讓大家學會獨立思考，學會發(fā)表自己的意見。凡是大師們，凡是有權威的人物，都是有獨到見解的人。我是在培養(yǎng)大師級的人物。我只是一個小學教師，而我的學生很可能是教育家，是教育部長。學會獨立思考，學會自主學習后，你會學到很多很多東西”。

　　《通往廣場的路不止一條》教學反思5

　　我的話一出口，教室里就安靜下來了，大家靜靜地看著我，爾后，又興奮起來，摩拳擦掌地要成為大師級人物。

　　這時，我布置本節(jié)的任務：學習閱讀課《通往廣場的路不止一條》，自學要求一布置下，大家就學習起來。這節(jié)課的課堂效果非常好，在匯報“通過這節(jié)課的學習，你認識到了什么”時，不少學生的意見非常精彩：

　　有的說：我認識到了通往成功的路不止一條，我們在一條路上走不通，還可以走另一條路。

　　有的說：我同意小王的意見，比如，我學習不好，考不上大學，但我可以學做生意，可以把生意做大，這也是為國家作貢獻，也是成功。

　　這節(jié)課在一陣陣熱烈的掌聲中落下了帷幕，由此，我想說：興趣是推動學習的內在力量，學生的學習興趣是學習積極性的強大動力，正如布魯納所說：對學生的最好刺激乃是對所學教材的興趣。

　　《通往廣場的路不止一條》教學反思6

　　《通往廣場的路不止一條》這是一篇富有哲理，引導人生，讓人終生受益的文章。文章通過回憶小時侯父親帶“我”登上高高的塔頂，看蛛網般通往廣場的街道，讓我知道“通往廣場的路不止一條”，懂得生活中的路也是如此。隨后通過“我”的兩次人生經歷，讓人感悟到：成功是一種態(tài)度，只要帶著希望出發(fā)，成功就會離你越來越近。頑強的意志可以克服許多困難，當再一次沖破艱難、經歷苦難后，腳下的路就會多一條。

　　這是一篇略讀課文，我打算一課時完成，全文圍繞中心句“通往廣場的路不止一條”，再聯(lián)系生活實際，寫出重點語句的體會。可是卻發(fā)現(xiàn)時間遠遠不夠，利用重點語句理解課文的含義，內容太多，像“生活也是這樣，假如你發(fā)現(xiàn)走這條路不能到達目的地的話，就可以走另一條路試試”。就有五句，每句都認真理解，當然實際不夠了，后來發(fā)現(xiàn)，略讀課文，只要讓學生找出語句之后，讀過理解就可以了，可我總怕學生理解不透，所以講解總是過多，而耽誤了時間。

　　由此，我總結到，我們該放手時就要大膽地放手，給孩子一個獨立的空間，讓他們自己理解思考，懂得了就可以了，沒必要講得太多，講多了反而就不是略讀了。

　　《通往廣場的路不止一條》教學反思7

　　《通往廣場的路不止一條》是小學語文第九冊新選入的一篇課文，這篇課文包含著深刻的如何做人的哲理。

　　教學時，我首先引導學生走進文本，為文中的人和事所感動，從中受到啟發(fā)和教育；然后帶領學生走出文本，聯(lián)系生活實際，感悟對待人生的。態(tài)度。陳浩說：“我認識到了通往成功的路不止一條，我們在一條路上走不通時，還可以走另一條路。”萬鳳華說：“比如，在閱讀中，遇到不理解的詞語，就去問同學，當同學也不知道時，我就去查字典。”姚春艷說“比如，我學習不好，考不上大學，但我可以學做生意，可以把生意做大，這也是為國家作貢獻，也是成功。”我說“是啊，在生活中，當上帝給你關上一扇門時，一定會給你打開一扇窗。”最后，還得再回到文本：對課文中父親的話，能夠熟讀成誦，牢記于心，用這些富有哲理的話，來激勵自己。

　　讓學生從小就建立積極的人生態(tài)度，做一個誠實善良、樂觀向上、有益于社會的人──這就是課文的宗旨所在。