《窮人》教學反思（通用5篇）
作為一位到崗不久的教師，教學是我們的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編整理的《窮人》教學反思（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
《窮人》教學反思1
王xx老師本周在五年級聽課，而我，由于五年級一位語文老師生病請假臨時代五年級的課，一周要聽六節課，一共才七個班，怎么都會輪得到啊，怎么辦呢，硬著頭皮上吧。
誰都想呈現最好的一面，該講《窮人》這一課了，認真備課，查閱一些優秀教案，看到一篇教學案例，覺得特別好，就準備按照這個課例講。丑媳婦早晚要見公婆，所以今天第二節我就主動請王老師來聽課。
王老師一聽完課就說：“你這課還有第二課時吧，是什么？”我說：“有，第二課時要講窮人身上的善良，勤勞，偉大的母愛。”（第一個課時體會了“窮人”的“窮”。）王老師直接說，從哪兒看的課，因為一些大家的課都有一些亮點，他想聽的是常態課，而不是舞臺課，還說盡信書不如無書。我說：“王老師，每次備課前都認真看教學目標和課后練習，但自己寫教案還是銜接不上。所以每次講課都會查閱網上一些優秀教案，覺得哪個好，或者哪個環節好，就拿來用。”
王老師就給我們講了講怎樣備課，寫教案。
首先，備課之前，不僅要看教學目標，還要看單元導讀，交流平臺和詞語盤點。
第二，講課前自己把課文讀五遍。
第三，寫教案，不僅要熟悉教材，熟悉課標，還要熟悉學生學情，不能把學生看成一片空白，也不能過于高估學生。
第四，上課前要想，我們這節課要積累哪些語言材料（詞語和句子），掌握哪些學習方法，概括課文主要講了什么內容。概括課文內容也是有方法的，例：《金色的魚鉤》講了一件什么事，就是課文第一自然段再加上結果；《窮人》是抓住事情過程總結。
第五，課文表達的情感，是歌頌還是鞭策，要讓學生自然生成情感，不說教。
除了這些，我們教師要思考自己課堂上的每一項措施，都是有目的，有目標的。教師有“三不教”：學生會的不教；學生自己能學會學會的不教（就像猴子跳一跳摘個桃）；教了也不會的不教。
王老師說，因為要聽五年級的課，他昨晚把這一冊的單元導讀，交流平臺都讀完了。一個白發老者如此認真，讓人敬佩。
《窮人》教學反思2
教學《窮人》一課時，由于有課后練習的限制，因此也讓學生作了此續寫，可寫出來的效果不盡然，有的學生在作文中竟然寫到這些孩子全都長大成人，而且后來發了財成了大老板，接父母去城里享福，雖然表面看起來學生很有想象力，可他們完全是按照現在的生活境遇在寫，學生經歷的生活畢竟只是生活的這個社會，從很多學生的習作來看，他們的心固然是善良的，可當時的俄國社會根本不可能出現這樣的情況，窮人窮困潦倒，本來一家人的生活已經過得很勉強。
可如今多了兩個小孩，怎么可能過得下去呢，就算大人們更辛苦，更節儉，自己少吃，那就更可能出現連大人也給累垮了，那就會失去生活支柱，孩子就更難撫養，可能一部分孩子能活下去，但其中一部分卻也可能根本活不下去。這與當時托爾斯泰的主旨是一樣的，其實寫到結尾他已經根本無法想象下去了，讓讀者來深思這個問題，到底他們能否好好的平安的生活下去，這樣就能顯示文學作品的意猶未盡，如果都續寫了，就失去了作品本身要體現的主旨，甚至改變作品的主旨，削弱作品的表現力，那就反而是畫蛇添足了。
《窮人》教學反思3
《窮人》一課成功的塑造了桑娜、漁夫感人的形象，謳歌了窮人寧愿自己吃苦也要幫助別人的思想品質。在教學中，我遵循小學生由感性到理性、由淺入深的認知規律安排教學過程，以學生為主體設計教學方案，選擇教學方法，組織教學過程。
一、重捶敲打關鍵詞句。
當學到“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家。她的心跳得厲害。她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。”一段時，我問學生關聯詞語“非……不可”怎樣理解？同學們紛紛說：“必須這樣做，不這樣做不行。”我抓住時機適時點撥到“為什么不這樣做不行呢？”讓學生畫出描寫桑娜心理活動的語句。這個問題激發了學生的閱讀情感，學生在自讀中，悟出這是桑娜出于對死者的同情，對孩子的憐愛。此時我再順勢引導他們思考：這表現出桑娜怎樣的品質呢？學生學習的積極性、主動性一下子被調動起來了，桑娜那純樸、善良的心地撞擊著學生，觸發了學生更深入的讀課文，同作者、老師產生思想共鳴，達到了陶冶情操的目的。
二、以讀促思，讀中有悟。
學生是學習過程中的主人。在課上我給足學生讀書的時間，讓不同層次的學生都有自己的學習空間，改變了以教師的分析來代替學生的閱讀和理解的模式，在學生個人圈點、勾畫、批注閱讀的基礎上，組織學生在全班交流自己的體會。在學生交流的基礎上，又要求學生把自己的理解有感情的讀出來，教學中不僅讓學生“解讀”，更引導學生“創讀”。學生在分角色朗讀桑娜與漁夫的對話時，他們把桑娜對西蒙死的悲傷和對兩個孤兒的憐愛之情讀了出來，通過讀表達出對課文內容的理解，感知了人物形象。通過讀，使學生鑒賞桑娜具有的心靈美；通過讀，使學生贊美桑娜具有的心靈美。使桑娜那美好的形象在學生心里樹立起一座豐碑……
三、入情入境，激發情感。
在本課結尾處，我總結到：讀到這兒，我們似乎看到了一幅感人的畫面。（多媒體出示圖）讓我們再看一眼這一對夫妻：桑娜拉開帳子，丈夫看著七個孩子躺在帳子里，圓圓的小腦袋緊挨著。漁夫和桑娜會心地笑了。多么感人的畫面呀！生動形象的語言配以直觀的畫面，增強了教學的實效性、形象性，幫助學生進一步感知人物形象，感受人物的內心世界，了解了課文所具有的普遍意義。
我再一次深刻體會到優化教學過程最根本的是引導學生積極主動參與學習過程，學會學習，使他們成為真正的學習主體。閱讀教學中，要逐步把教學過程變為教師引導下的學生獨立和自主活動的過程，努力使每個學生都得到主動發展、全面發展、充分發展，在課堂教學過程中實施素質教育。
當然，教學是一門遺憾的藝術，在課堂中還有一些不足的地方，如：上課時，為了完成教學任務，沒有很好的照顧到接受能力較差的學生，忽視了學習有困難的學生，給他們回答問題的機會少了。今后在教學中要更好地關注全體學生的發展，讓全體學生共同進步。
《窮人》教學反思4
課文《窮人》是一篇感人至深的小說，是俄國文學家列夫·托爾斯泰根據雨果的敘事長詩《可憐的人們》改寫而成。文中漁夫和他的妻子桑娜生活艱難，但是他們在發現自己的鄰居西蒙去世之后，依然收養了她留下的兩個可憐的孩子。真實地反映了沙皇俄國統治時期殘酷的社會現實，表現了漁夫和桑娜雖然貧窮但是卻勤勞善良，寧可自己吃苦，也要幫助別人的美好品質。
在教學中，我把重點放在了學生體會窮人的貧窮和主人公的心理描寫上。在一整節課中我花了很多時間讓學生來找到表現窮人家庭困難的相關句子。學生找的字句相對集中，于是我重點處理了環境描寫的第一自然段，把描寫海上風暴的“洶涌澎湃、寒風呼嘯、波濤轟鳴”等詞都摘了出來讓學生重點體會，并要求他們說一說看到這些詞語他們的眼前浮現了怎么樣的畫面，而后在他們的畫面中加入了一只在風暴中掙扎的小舟和漁夫，進一步體會他們家庭的困難。學生多數都忽略了桑娜的休息時間，當我提示他們有一個只有四個字的句子很能說明他們家庭的貧窮的時候只有少數幾個學生找到了“睡覺還早。”這一句。古老的掛鐘已經敲打了至少十一下了，說明桑娜幾乎每天在這個時間操勞著，而孩子們的熟睡也說明了時間其實已經不早了。漁夫需要在這樣的環境中為生計奔波，而桑娜也是日夜操勞，怎么能不說明他們家庭的困難呢？
在學生充分體會了他們一家的貧窮之后，我話鋒一轉，窮人的生活雖然貧困，但是他們卻擁有很多其他生活優越的人沒有的美好品質。讓學生們各抒己見，展開討論。我很高興的是，學生們除了他們手頭的參考書上提到的勤勞、善良，也確實主動思考過，認為桑娜在這樣的生活條件下能感謝上帝讓自己的孩子都很健康，是個對生活積極樂觀的人，令人非常欣慰。
學習了前面的兩個大的板塊，很多學生就理所當然的認為漁夫和桑娜就是文章的主人公。我卻把課文的第三到第七自然段拿出來單獨作為一個課時進行了處理。西蒙在文章當中出現時已經是一個因窮病而死去的寡婦形象，而這一人物的設置無一不為我們展現了窮人的艱難和與其他人并無二致的母愛，是一個不可忽視的重要人物形象。在第三、四自然段桑娜的心理描寫中已經為我們勾勒出了西蒙的速寫，寡婦，久病，在當時的社會背景下一個沒有男勞力的家庭中，西蒙的死幾乎就成為了必然，讓人情不自禁的痛恨沙皇的專制統治。
第七自然段的環境描寫更深刻的表現了這個家庭的貧窮，沒有生爐子。陰冷潮濕，床也只是稻草鋪，兩個孩子連像樣的被子也沒有，只能緊緊依偎著相互取暖。盡管這樣貧窮，但是“孩子的呼吸均勻而平靜，睡得正香甜”。西蒙這個偉大的母親形象就此躍然紙上。西蒙在臨死之前一定給了孩子自己能做到最好的防護，用衣服當做被子，把圍巾包裹在孩子的小腳上，給孩子帶來一點溫暖。西蒙在去世前一只蒼白僵硬的手想要抓住什么似的，那她想要抓住什么，在她臨終的那一刻，她有什么放不下的心事？根據課文，我讓學生充分展開想象，仿照桑娜一段心理描寫，完成了一段西蒙的心里獨白，學生的積極性很高，完成得也非常好，對西蒙的心理揣摩很透徹。學生們也在這段心里獨白當中體會到了西蒙與桑娜一樣偉大的母愛，與貧富并無關系。所以這個人物是不可缺少，也不能忽略的，在這個小人物的身上有同樣閃爍著韌人性的光芒。
雖然在課堂的教學環節中仍然存在一些問題，但是在學習的`過程中學生們的效率很高，通過有感情的朗讀和教師的點撥，深刻地體會到了文章的思想感情，有了自己的所思所感。
《窮人》教學反思5
《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。教過這課后，想到了這些：
一、引導學生抓住人物的心理描寫、對話描寫等體會人物的內心。
作者在描寫桑娜時，采用了多種形式的心理描寫：讓人物直接流露自己的心理活動，如桑娜“忐忑不安地想：他會說些什么呢？……”或者從旁邊介紹人物的心理活動，如“她的心跳得很歷害，她自己也不知道為什么要這樣做……”此外還用了幻覺描寫“仿佛有人進來，桑娜一驚！”景物襯托“古老的鐘嘶啞地敲……”等方法來表現人物內心活動，表現了桑娜善良美好的品德。從文中找出寫桑娜心理活動的語句，體會桑娜的美好品質對學生并不困難，難的是如何讓學生從這些描寫中體會出這樣寫作的妙處。我以為給學生思考的空間，讓學生進行藝術再創造應該是可行的。在引導學生比較自己的補白和原文的留空后，就能很快發現作者描寫這些心理活動時的精妙之處。
二、給課文“松綁”，在教學中學會“刪繁就簡”。
教學《窮人》這一課，完全可以讓學生根據課題質疑，“文中的窮人指的是誰？為什么說他們是窮人？他們真的是窮人嗎？作者為什么要以《窮人》為題？”等等，然后就自己受感動的地方談體會，自由選擇角色朗讀課文，揣摩桑娜的內心活動。這些開放性的“問題”，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制，既有較大的“運動量”，又有較大的“吸引力”，學生怎么不暢所欲言？老師的問題有思考價值，學生就“動”起來了，課堂就不會沉悶，學生也不會無話可說。
三、如何圍繞“窮人”做總結。
這篇課文圍繞課題，從窮人桑娜和漁夫人窮心靈卻很富裕的對比描寫中贊揚了廣大窮人善良美好的品質。無論是從作者的寫作手法上還是從情感的體驗上引導學生在課文結束進行一個整體回顧是必要而且必須的。
我以為，用學生開課前的一個提問就能很好地解決這個問題。“作者為什么要以《窮人》為題？”學生定能從幾個方面對課文進行一個很好的總結和回顧，此時老師再設計一個開放性的話題：“漁夫掀開帳子，看見西蒙的兩個孩子，又會和桑娜說些什么？他們以后又會發生什么事？請你發揮想象續寫這個故事。”學生帶著意猶未盡的情緒和開放的問題結束課文學習，又帶著新的思考走進新的課堂，不正是我們追求的教學境界嗎？
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