《每天》教學反思

　　作為一位剛到崗的教師，教學是我們的任務之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的《每天》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《每天》教學反思1

　　本周教授的歌曲《每天》，是一首說唱形式的歌曲，是動畫片《可可可心一家人》的片頭曲。由于演唱形式與以往不相同，所以在開始我就設置了問題，讓孩子們聽完歌曲后來說說，這首歌曲與以往所學的歌曲有什么不一樣？學生們很容易發現，這首歌曲不像我們之前學習的歌曲那樣有旋律、有音高，這首歌曲全部是節奏，按節奏說出來的。這個時候就可以告訴孩子，像這樣的演唱形式叫做說唱。

　　歌曲全篇都是節奏，所以我帶著學生一句一句的進行節奏的擊打。在打節奏的同時，強調四四拍的恒拍，讓學生明白四四拍每一小節有四拍，每一個不同節奏型的單位拍和恒拍要對應起來。歌曲大量用到附點節奏和連續的四個十六分音符，附點節奏本身就是一個難點，我強調見到附點要唱長一點，而附點音符后面的音符則要唱的很短，并且和下一個音符挨得緊湊。帶領學生反復的擊打，學生也可以接受。連續的十六分音符，不僅要加快速度，更要打的平穩均勻，對學生來說能完全擊打準確也是不太容易的.，因為孩子們的節奏穩定性不是很好。我讓學生先慢速的邊打邊用手畫“W”，然后再慢慢的加快速度。把所有的節奏熟悉以后，再帶著學生加入歌詞，自己來說一說，手上依舊打著恒拍，鍛煉孩子們的節奏穩定性。

　　通過這樣特別的一首歌曲，我問學生：你們覺得作曲家用這樣的節奏，在表現什么？孩子們有了豐富的回答。我開始進行引導：歌曲的速度比較快，而且節奏連接緊湊，是不是可以表現我們每經過的一天都是緊張忙碌，而且時間永遠不會間斷呢？所以我們要珍惜寶貴的時間，浪費時間就是在浪費生命。

　　本節課其實還可以設計一些節奏游戲和打擊樂器的伴奏，來豐富教學的環節，這點以后要多注意，讓學生在玩中學，給學生營造輕松愉快的課堂氛圍。

《每天》教學反思2

　　剛接手三年級五班不久，一日接到某家長的電話：“叢老師，你問過二年級老師我家孩子以前表現怎么樣嗎？”一聽這句話，我馬上反應：這個孩子肯定以前表現不是很好，怕老師種下壞印象。我笑著回答：“這很重要嗎？我開學第一天就對孩子們說過：現在你們在我心目中都是一頁白紙，無論二年級是好是壞，已成過去。我希望你們都能站在新的起點上，太陽每天都是新的，我相信升入三年級的你們每天也會是新的。”聽我這樣一說，她連聲道到：“這就好，這就好。”放下電話，我陷入了深思。為什么家長會有這樣的顧慮？這種顧慮是不是有點多余呢？緊接著發生的另一幕讓我再次感到問題的嚴重性：

　　雖然新的班委還在醞釀之中，但是課代表需要馬上履行職責。所以開學的第三天我對孩子們說：“我先臨時指定四個數學課代表，每天負責作業的收發工作。這也算是對大家的一次考驗吧。”學生們期待的小眼神全聚焦在我身上。“一小組叢萍”熱烈的掌聲發自內心地響起。“二小組遲富元”……當說到“四小組呂品品”時，學生中一片唏噓聲，嘰嘰喳喳地議論聲此起彼伏，只見呂品品的臉頰紅紅的，頭低低的。從同學的反應我猜測，這個孩子可能數學學得不算好，覺得不配做課代表。我略一遲疑，馬上對同學們這樣說：“由于一切對我來說都是新的，所以每個孩子在我眼中都是最棒的。老師相信我指名的這四位同學都不會辜負老師的信任，會把工作干得非常出色的。好，請大家把最熱烈的掌聲送給他們。”

　　下課后，我留意到這個女孩子馬上拿出了一張紙，不知在寫著什么。走近一看，她正在打表格，把全組同學的名字都寫下來了。我不解地問：“你這是在干什么？”她不好意思地小聲說：“我想用它來記錄誰的作業交了。這樣你一批我組的作業，馬上就知道我組作業齊不齊了。”多有心計的孩子，想得多周到！有如此強的責任感還愁干不好工作嗎？我立即在班上表揚了這位同學，并請小組成員要配合好她的工作。接下來這個孩子的變化讓我更加欣慰：每節數學課坐的最端正的是她；聽講最投入的是她；作業寫的最認真的是她；收作業最及時的是她，而且誰交誰沒交她記得一清二楚。面對今天這個孩子的表現，試想一下，無論昨天的她有多少不盡人意的地方，又何妨呢？孩子每天都是新的。

　　太陽每一天都是新的。我要說我們教師每一天也是新的，因為我們面對著的是朝氣蓬勃的生命，面對著的是日新月異的孩子。孩子每天都是新的，他們具有豐富的想象力和無限的創造力，他們的智慧和聰穎是我們無法想象的。只要我們不戴著有色眼鏡看學生，也不要揪著學生的小辮子不放，我堅信：孩子每天都會是新的！每天都會站在一個新的起點上信心百倍地向終點沖去！

《每天》教學反思3

　　帶孩子自由活動后，剛剛走進教室，就發現娃娃角的一只小碗壞了。我馬上回頭問孩子：“是誰把小碗弄壞了?”“孔巖!”孩子們不假思索，大聲回答道。“不是我弄壞的!”孔巖馬上站起來反駁。

　　一看是孔巖，我當時就火了，這個孩子，調皮搗亂，幾乎天天給老師惹麻煩，一批評，他就擺出一副“不是我”的被冤枉的樣子。我生氣地說：“是不是你弄的，孔巖?”“不是我!”還是不認錯的堅決樣。“那你看見是誰弄壞的?”“是孟文迪。”孟文迪?班里最老實、聽話的孩子?我把頭轉向孟文迪，用懷疑的眼光看著她。只見孟文迪滿臉通紅，低著頭站了起來。原來，小朋友玩娃娃家的游戲時，把小碗碰到了地上，孟文迪不小心給踩破了。

　　我當時啞口無言。

　　過了一會兒，我在班上給孔巖道了歉，告訴孟文迪以后要小心。

　　這件事，對我的觸動很大，也引起了我的反思：孩子們不明真相，為什么會說是孔巖呢?我沒有弄明真相，為什么會對孔巖發火呢?

　　思來想去，答案只有一個，那就是“成見”。我因對孔巖一貫調皮有成見，孩子們則以老師的成見作判斷。幸虧孔巖看見并據理力爭了，否則，我不是冤枉了他嗎?

　　由此，我不得不繼續反省：在工作和生活中，自己到底還抱有多少這樣的成見?面對這群與我朝夕相處的孩子，自己是否因對他們最初的印象不同而采取了不同的教育態度?是否根據某些理由給個別幼兒掛上了“好孩子”、“壞孩子”等不同的標簽?值得欣慰的是答案是否定的。我愛這群天真可愛的孩子，是他們給我帶來了歡笑，是他們讓我的生活變得豐富多彩而富有意義!

　　孔巖這件事讓我明白：千萬不要對孩子有成見，孩子每天都是新的!