《離騷》教學反思(精選6篇)
身為一名到崗不久的人民教師,課堂教學是重要的任務之一,對學到的教學技巧,我們可以記錄在教學反思中,教學反思應該怎么寫才好呢?下面是小編收集整理的《離騷》教學反思(精選6篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《離騷》教學反思1
《離騷》是古代杰出的抒情長詩,它的內容深厚,思想深邃,情感深沉,境界高遠,語言奇偉瑰麗,想象新奇動人。作者屈原被推舉為世界文化名人,更是值得每一位炎黃子孫引以為豪。他的憂國憂民的情懷,潔身自好的品質,獻身理想的精神,千百年感動并影響了無數后人。作為高中語文教師,對于這樣的課文,我覺得有責任必須把它的美原原本本的“交給”學生。
體會詩歌作品的美,是必須借助朗讀的,所以,我將誦讀作為一個重點。楚辭在語言上的特點可以通過誦讀給學生以感性的認識。在讀的時候,一定要強調感情,應該給學生示范。
疏通詩句是必不可少的環節,楚辭的語言有很多是古代楚地的方言,對這些無需關注太多,只要學生能結合注釋翻譯詩句即可,對于比較重要的文言字詞,我認為教學時候還是不能放過,例如古今異義詞,通假字,本課出現得較多且比較常見,應該指導學生歸納積累。至于實詞的一詞多義我覺得不用過多強調,包括特殊句式,“介詞結構后置、賓語前置、定語后置”,我考慮可以暫且放過,留待以后解決。只要學生翻譯是能將詞語翻譯準確,句式能調整語序即可。作為高一的學生我覺得此時講太多不太合適,且本課是詩歌,重點不應放在此。
疏通詩句是為了整體感知詩歌的情感和思想,本詩的情感比較復雜,提示學生找關鍵句,然后總結,我覺得學生比較好理解。詩歌是節選的,只有兩節詩,我覺得沒有必要將屈原“美政理想”的內容加進來,在這兩部分詩中,能把握住主要的感情即可。
我計劃第二課時把重點放在藝術手法上,與《詩經》比較異同,讓學生自己體會。屈原的“香草、美人”也是一個重點。
本次教學過程中我感覺基本完成了預想的任務,誦讀的效果還不錯,如果能再放得開些,在感情上再投入一些可能效果會更好。
《離騷》教學反思2
如今,屈原的《離騷》《涉江》《湘夫人》《國殤》《山鬼》《橘頌》等作品已進入了高中新編語文第三冊的教本和讀本,語文教師大多借助教參,先介紹作者生平、時代背景、文章內容和藝術特色,再鸚鵡學舌般,逐字逐句將教參上的譯文念一遍;或者結合課后練習,啟發學生說出和教學參考書上一致的答案,再讓學生背誦默寫翻譯。在應試教育的大背景下,如此講解,也未嘗不可,因為高考題或者是統考題,頂多只有一兩句默寫,犯不著下死力氣深入鉆研,準備教案。只是這樣以來,可就苦了學生,他們年紀尚小,靠老師從教參書上生吞活剝得來的“點撥”,準確地說,是完成教學任務的“硬灌”,聽得學生們云里霧里;好端端的“美味佳肴”也成了教師口中枯燥無味的“咬木嚼蠟”,大大傷害了學生消化屈原作品的“胃口”,連呼:“難學,語文難學,甚至比外語還要難學,難于上青天啊!”
我說這話是有根據的。那天,十分偶然,我上完課,走進高二年級語文辦公室,聽到老師們正在談論講《離騷》的感受:一個二十多歲的女教師猛地扔下教本,憤激地說:“唉,用了4個課時,學生還是半懂不懂的。”男教師拍打著身上的粉筆灰,迎合著說:“是的,一節正課,加上兩個早自習,學生連一小節還不能背誦。(略停,加重語氣)一小節只有四句詩啊。”正在伏案備課的另一教師抬起頭來,也頗有同感地說:“預習時,學生讀了幾遍也沒讀懂,嚷嚷比學外語還難。一想,學生的話也是啊。我們老師難道都讀懂了嗎?我看不見得。就拿我來說吧,對著教參看了幾遍,還是不懂,也不知道給學生講什么。(點燃一根煙,解恨似地吸了一大口,緩緩呼出——,突然大聲)反正高考也不考《離騷》,月考期中考市統考,頂多2分的默寫題。區區2分,不要也罷。所以我就不打算給學生詳細講解這篇課文了。”
如果從急功近利的應試角度來看,我非常同意最后一位老師的觀點,向高中生講解《離騷》,真是費力不討好。但從培養人格、陶冶情操、了解民族詩歌史等方面來說,我覺得,不向高中生講《離騷》,實在是太可惜了。
順便說一句,《離騷》是在2000年進入高中語文講讀篇目的,以前從來沒有節選過片言只語,但同學們對那句“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”非常喜歡,經常引用。——這大概是《離騷》進入高中教材的緣由吧。記得當年,我拿到新教材,一看到《離騷》,心有靈犀似的,禁不住先讀為快。而且后來還讀到下面一段故事:
當初,聞一多從海外學成歸國,詩集《死水》賣得很火,知名度頗高,被青島大學捷足先登聘為教授,專門給學生講授《離騷》。聞一多大概就像我們現在剛從大學畢業的青年語文老師,備課不可謂不認真,將有關《離騷》的知識,如作者生平、創作背景、神話傳說、古人研究成果……,密密麻麻地抄了兩個備課本子。講課時,就對著備課本子一條一條地念,沒有一點兒自己的發揮。這樣機械地念了一個月,學生們實在忍不住了,先是給校長寫信,后是直接起哄,硬是趕走了聞一多。聞一多“下崗”后,并不氣餒,而是“三年不窺園”,四載不下樓,五年如一日地研究《離騷》,還從大量有關人類學、社會學的著作中,吸取了關于原始社會以及宗教、神話的知識。研究到最后,以致對神話有了癖好,對廣義的語言學與楚國歷史也產生了濃厚的興趣,連自己當新郎那天也沉浸在《離騷》研究的書房里,害得眾人找了許久。后來,聞一多憑著自己的研究成果,成為北大的教授,當他含著彎曲的黑色煙斗,慢條斯理地、如數家珍地向學生講《離騷》的時候,“神光”照得天邊通亮,滿室香煙繚繞,學生聽得津津有味,幾乎分辨不出講壇上是聞一多先生還是屈原大夫。
我當時就很感動,決心以聞一多先生為楷模,成為研究屈原的專家。先是從各個書店搜購《離騷》及其相關的參考書,后是向北大的古典文學教授和研究屈原的專家函購其專著。用了9個周末,我才把《離騷》逐字注釋完畢,現在翻開我那本繁體印刷的《離騷》,盡是用紅藍兩種顏色的鋼筆,歪歪扭扭地寫著蠅頭小字。又用了2個月的課余時間,我終于一字不漏地背完了《離騷》。后來又用兩年時間,努力地研究并背誦了《涉江》《湘君》《湘夫人》《山鬼》《國殤》《哀郢》《桔頌》。每背誦一首,我研究屈原就前進一大步,同時更加理解了屈原,將屈原的精神化成了我的血肉。功夫不負有心人,我的深鉆苦學沒有白費,對屈原的生平和作品了如指掌,很多句子和典故不假思索,能夠隨口說出。閑談時,也許我經常講屈原,以致我的同事們,都認為我是稱職的屈原研究專家。
《離騷》這篇課文我教過三遍,基本上是滿堂灌,是我的獨角戲,但學生絲毫沒有感到課堂的沉悶,更沒有感到“填鴨式”的脹得難受,反而說聽我的分析是莫大的享受。這讓我嘗到了當專家的滋味,恨不得把一肚子里的有關屈原的掌故和作品講給學生聽。這種想法很快就實現了。2004年暑假補課,舊教材上的《涉江》《湘君》很讓我“秀”了一把;開學了,新教材上的《離騷》(不同于舊教材上的節選)《山鬼》《國殤》《哀郢》《桔頌》又讓我出盡了風頭。我所帶的二(7)班,是從全年級16個班里挑選的精英組成的“清華預備班”,基礎非常好。我會背書,而且隨意發揮,不再是照本宣科,這個第一印象對他們來說,簡直是太好了。他們對我佩服得五體投地,對屈原也更加著迷了。說話作文自然地帶出了楚辭味。以致出現了多個學生的仿作,比如前面引用的周冰的《初到三中七班》,很是那么回事。補充說一點,周冰同學對屈原有獨到的感悟,課余讀了很多這方面的有關材料,激發了她為學業“九死不悔”的奮斗精神,2006年高考,以623分的優異成績考取了華中科技大學。
這就是我教《離騷》真實課堂,尤其是教《湘夫人》時,我的講解居然不同于課文上的翻譯,學生們都說我的理解比編書的專家講析還要好。得到了同學們的認可,看來我也許真的成為“專家”了。
《離騷》教學反思3
還是先來回憶一下我的備課經歷。抽簽抽中《離騷》一課,我馬上叫了起來:“怎么會是古代詩歌呢?能讓我換嗎?”我喜歡唐詩宋詞,對于《詩經》、《離騷》這一類年代早些的詩歌卻有點“敬而遠之”,“只可遠觀”難以“心領神會”,算得上是“離騷離騷奈如何”。
坐在家中,連看了三遍課文,屈原和我們現代人的語言習慣真是差得太遠了!如果沒有注釋,我是不能看懂,也會和學生一樣亂讀一氣。那么,我要立足于課文字詞句的講解嗎?
去網上查看資料。教案真不少,課件有幸也找到三個,至于其他的課文資料洋洋灑灑,抱著“取其精華,去其糟粕”的態度,認認真真的看了近一個小時。零零總總匯集了一些資料,有了一些突發的靈感,最終備成了以上的教學設計。
印象中,教學古代詩歌,一般的程式是介紹作者、時代背景、串講全詩、講寫作特點。我也“隨波逐流”,在導入部分集中介紹屈原、《離騷》、《楚辭》。稍微變了點花樣,通過三副挽聯引出“屈原”,品味其“悲壯、悲嘆”,為后面的課堂基調做了鋪墊。結合朗讀來介紹“楚詞”,而不是在課前單獨介紹,依托文本來理解楚詞的形式特點。
《離騷》的閱讀障礙較多,如果窮究字詞意思,把注意力完全集中在字詞以及瑣碎的語法上,那么容易上成語法課或其他。課文的注釋十分豐富,學生借助注釋,對文句字面意思的理解不會存在多大困難。所以,我不從古文知識點的角度講解,以理解課文為主,穿插字詞講解,在對圖片的直觀感受中感悟文字的內涵。
為理解屈原形象,設計了逐層遞進的三個環節。一是思考“屈原心目中自己是個什么形象?請用具體詩句加以闡釋。”此問題簡單,對全詩進行梳理,學生容易概括,對屈原的形象有了初步認識。在此基礎上,結合不同風格的三副圖片,引導學生進一步感悟屈原的個性特點。最后,拋出頗有爭議的問題“如何看待屈原的沉江之舉”,在論辯中,去充分感受屈原的自我意識,對真理的執著,對正義、理想的堅守。順理成章點出,這是一首悲壯的“殉道者之歌”。既讓學生理解詩句的內涵,感受悲劇色彩,又讓學生接受一次心靈的凈化。
未在課堂上實踐之前,我的設想是近似于“空中樓閣”。根據以往的經驗,有時,看似不錯的教學設計,在與學生的思維碰撞中,卻會“頻頻觸礁”,完全不是預想的結局。
實戰之后,發現以下問題:
1、時間緊張,學生對文本不夠熟悉。教師生硬地講解,學生未與文本發生情感共鳴,與文本對話被架空。教師的分析只代表我們執教者的思維方式、情感,越俎代庖只能泯滅學生個性。
2、對學生的誦讀指導力不從心。古詩因語句整齊,詩句節奏相對簡單,學生比較容易掌握。但要讀出感情,無老師的精到點撥,只能是讀得一般,也就難以達到以讀帶悟,體味情感的目的。
3、對于學生膚淺的理解,竟有語塞之感,當下之反應是提醒他將其往原定的解釋上靠攏。似乎,最終目的,只是為了完成預定的環節。其實,也就可以順著學生思路,改變教學思路。
4、畫面的過多呈現反而使文本成了點綴,本末倒置。原本應是用圖片來張揚文字的魅力,卻變成是簡單的`為圖片找文字解說。如何將圖片的直觀與詩歌的“言外之意”結合?
5、在授課的思路方面還算比較清晰,但是在階段與階段的連接出就顯得不夠流暢。一直對板書有點吝嗇,課堂上只寫了可憐的四個字,對一個語文老師來說,不能因自己字的欠缺,總懶得寫板書吧
《離騷》教學反思4
上這節課之前,我先對教材和學情進行了分析:
1、教材分析:《離騷(節選)》是粵教版必修一中的課文。這是屈原在被流放后懷著無比憤激的心情,訴說自己對楚國的一片赤誠真心,同時傾吐了內心郁積已久的痛苦與憤懣,表達了為理想而視死如歸的高尚情操。《離騷》是屈原的代表作,是我們了解屈原不可多得的資料,也是中國浪漫主義詩歌風格的源頭。
2、學情分析:高一的學生雖然在初中積累了一定數量的文言知識,具備基本的閱讀文言文的能力。但是因課文是節選,涉及的背景、典故、古今異義詞和生僻詞又較多,且詩人復雜的情感與學生有差距,學生理解起來有一定的難度,所以發揮學生的主動性和合作精神,在教師指導下理解文字、文意是教學的重點。高一學生思維敏捷,個性張揚,但對人生的理性思考尚顯稚嫩,還沒有樹立起明確的人生觀和價值觀,因而,理解并探究作者的生死觀和價值觀恰好可以彌補其不足,但教學中要注意深入淺出,在問題探究和情趣激發中逐漸滲透。
基于這兩點,先是讓學生自己查閱屈原的相關知識,因為要理解這篇文章,知人論世太重要了。為了調動學生查閱相關知識的積極性,設計了“有關屈原知識競賽”和“我所認識的屈原故事會”這兩個活動環節。雖然花的時間比較多,但是這是理解屈原愛國思想的前提,也是體會屈原生死觀的基礎。如果沒有這一環節,后續無法展開。
而且從教學效果來看,通過活動的方式讓學生認識屈原比老師單純式地介紹要好得多。
其次邊朗讀邊介紹楚辭,再讀體會其浪漫主義風格。把朗讀放在梳理文意前。古詩因語句整齊,詩句節奏相對簡單,學生比較容易掌握。但要讀出感情,無老師的精到點撥,只能是讀得一般,也就難以達到以讀帶悟,體味情感的目的。這一點,老師自己感覺到力不從心。
三、文本本身不易理解,教師需要花比較多的時間去翻譯、解釋句子。因為教師生硬地講解,學生未與文本發生情感共鳴,與文本對話被架空。教師的分析只代表我們執教者的思維方式、情感,越俎代庖只能泯滅學生個性。每當面對這類文章時,似乎都跳不出這個“怪圈”——如果教師不句句落實翻譯,學生就不能看懂文本;如果教師花大力氣解讀文本,學生與文本之間的對話就切斷了,而且學生聽得也乏味。至今,沒有找到一個好的辦法。
其實,認真反思,才發現自己平時的教學思考教學手段比較多,對如何培養學生閱讀古文的興趣做得比較少。追根到底,還是要激發學生學習的需求,這樣才不會“剃頭擔子一頭熱”。
《離騷》教學反思5
《離騷》這一課學習起來有三難:難讀,難背,難理解。
一難:難讀
難讀的第一個原因是《離騷》這篇課文中有很多生僻字,學生初拿到課文連讀都都不下去。難讀的第二個原因是句子的停頓不好把握。《離騷》是用楚地的方言寫成的,句中多用“兮”。句子意思難以理解。句中停頓難以掌握。
二難:難背
《離騷》中很多句子是需要背誦的。學生一聽說要背誦,急得頭都要大了。迫于壓力學生死背硬記。即使當時背會,考試考出來仍然寫不出來。有些學生從心底就抗拒背誦。
三難:難理解
《離騷》一文中很多字詞的詞義和用法與現代漢語有很大的區別,句子理解起來很困難。不參照課文下的注釋,根本不知道句子的意思。
《離騷》多用比興手法,只看句子的表面意思是無法理解文章的思想內容的。文中往往言在此而意在彼。
記得第一次給學生上這篇課文時,我是一字一句講給學生的。一節課真的很累,感覺大腦缺氧。可學生并不領情,一節課下來,書本比那剛擦過的玻璃還干凈。抽查背誦,不會;做練習,不會。當時真的很生氣,可生氣沒用啊,不解決問題。我就思考問題是不是出在了我的身上。可當時是百思不得其解。現在想想自己當時做了很多無用功,做了很多“保姆”做的工作,用自己的講解代替了學生的主動學習,忽視了學生的學習體驗,沒有以學生為本,過度重視教學任務的完成,沒有重視學生的收獲……可以說是典型的低效教學,甚至是無效教學。
經過這幾年的不斷學習、實踐和思考。再拿到《離騷》這篇文章時,我有了新的教學思路:
一、確定課時與學習目標
備課時,我根據《離騷》的內容和背誦要求,并結合學生的學情,我把內容分散在三個課時中,并確定了每課時的學習目標。
第一課時,我主要讓學生聽讀并朗讀課文,簡單了解一下屈原的經歷,然后就讓學生結合注釋筆譯課文。《離騷》這首詩歌雖然難懂,但是課文下面的注釋是非常詳細的。讓學生自己結合注釋筆譯課文的目的有三個:
一、學生可以熟悉注釋和詩歌的內容,
二、鍛煉了學生的書面表達能力。
三、把教師解脫出來,讓教師有更多的時間關注每個學生的學習情況,學生狀態,學習習慣。
第二課時的學習目標是把握《離騷》第一段的思想內容,并背誦。在授課過程中,我以四個問題貫穿課堂。第一個問題是“’長太息以掩涕兮,哀民生之多艱’體現了詩人怎樣的心懷”;第二個問題是“屈原遭受貶黜的原因是什么?請同學們結合詩句概括總結”;第三個問題是“面對貶黜,屈原內心感受是什么”;第四個問題是“面對不公平的待遇,屈原是如何選擇的”。
第三課時的學習目標是把握《離騷》第二段的思想內容,并背誦,簡單分析《離騷》的藝術手法。
二、把自主學習與合作學習結合起來
第一課時翻譯《離騷》,我采用了自主學習的方法,讓學生自己結合注釋翻譯課文。這樣做可以提高學生的學習效率,不會把課堂有限的時間浪費在無關緊要的環節上。因為時間緊,課堂上學生都很緊張,每位同學都在奮筆疾書。到了第二課時,問題有些難度,如果還采取自主學習的方法的話,學生容易失去信心,從而產生消極對抗的心里,所以在本課時中采用了小組合作的學習方法。學生你一言我一語,看似是語言交流,實則是思維的碰撞,用一個火花點燃另一個火花,用一個智慧激發另一個智慧。很快同學們就把問題的答案概括出來了,而且很準確。連我自己也被學生的學習熱情感染了,被他們的敏銳的思維吸引了。多么有活力的一群孩子啊,我怎能不愛他們呢!
三、與學生約定背誦時間
近幾年高考,《離騷》中的詩句時不時的會出現,所以背誦《離騷》也是很必要的。但是《離騷》真的很難背會。雖然我在上課時,盡量吧詩句放在語境中講,但背誦起來仍是不容易的。我就讓學生根據自身的情況,自己確定一個時間背會,否則罰抄十遍。這樣做既符合了學生的記憶規律,又不至于讓他們過于放松。到約定時間后,我抽查了幾位學生,學生們背誦的還不錯。我心里有點小小竊喜。孩子畢竟是孩子。只要我們用心,他們還是會順著我們來的。
這就是我在和學生一起學習《離騷》時的一些感受和不成熟的做法。真誠的希望能得到圈里的各位專家的指導。在這里先謝謝了。
《離騷》教學反思6
《離騷》遠離我們現代這個時代,不知道有多少人喜歡屈原,喜歡《楚辭》、喜歡《離騷》。就本人來說,不是很喜歡屈原的做法,雖然我來自屈原故里,卻依舊覺得屈原太過清高。因此這種厭惡感,貫穿我備課的始終,對這一課的理解也只能按其他教案中說的,但是,當一堂課失去了自己的理解,就失去了思考的光輝,這篇課文也無法進入學生心靈。所以這堂課從備課開始就因為我的偏見成了一堂失敗的課。其實,作為老師大可不必為了所謂的正面引導而放棄自己的觀點,既然你有這樣的偏見,何不以此為切入點,帶著學生們再去認識屈原,將自己的觀點介紹給學生,同時將文學史上的評論家們的評價介紹給學生,再通過討論,看看是不是我的觀點太過偏激,是不是文史家的評論過高,這樣這堂課的思維閃光就得以體現了。
其次,學生不喜歡這一篇的原因是篇幅過長,其中夾雜的方言的很多,導致了理解困難。因此,在疏通詩句是必不可少的環節,尤其是其中方言的解釋。而且要在事先給學生做一定的心理建設,方言讀不懂是正常的,作為從湖北到海南來教書的我,上課時同學在下面用方言講小話時,我就聽不懂,同處一個時代尚且如此,更何況,《離騷》可是上千年前的方言啊。破除了這樣心理障礙,再引導學生去疏通詩句時,學生就不會感覺那樣困難了。同時對這些古代楚地的方言無需關注太多,只要學生能結合注釋翻譯詩句即可。
對于本課中出現的文言現象,我的考慮是不用作為重點講,畢竟是高一的學生,本就厭煩學習文言知識,另外《離騷》屬于詩歌單元,更重要的是其中的感情與思想。因此對其中的文言知識做兩方面處理,對比較重要的文言字詞,教學時候還是不能放過,例如古今異義詞,通假字,本課出現得較多且比較常見,應該指導學生做歸納積累。至于實詞的一詞多義,特殊句式,“介詞結構后置、賓語前置、定語后置”,我覺得不用過多強調只要學生翻譯是能將詞語翻譯準確,句式能調整語序即可。
最后,對于本課情感與思想的處理。我想通過關鍵句進行總結學生會比較好理解。另外,屈原的“香草、美人”的意象系統的理解也是一個重點。這個系統進行講解時最好放在中國整個詩歌發展背景中,聯系其他詩詞中的美人、鮮花的意象,讓學生從一個側面了解屈原的偉大,而屈原“美政理想”的內容可以不必加進來。
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