《小數點位置移動規律的應用》教學反思

時間：2020-10-27 15:25:26 教學反思我要投稿

《小數點位置移動規律的應用》教學反思范文（精選5篇）

　　作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，教學反思要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《小數點位置移動規律的應用》教學反思范文（精選5篇），歡迎大家分享。

《小數點位置移動規律的應用》教學反思范文（精選5篇）

　　《小數點位置移動規律的應用》教學反思1

　　小數點移動這部分知識比較抽象，學生學習時感覺較為吃力，往往對小數點的移動，特別是位數不夠時如何去恰當處理就很難把握，講過新課通過做練習，我發現學生出現以下錯誤：

　　1、小數點不知道到底往哪兒移動。

　　2、小數點移動后出現了多個點后，不知道把前面的點去掉。如：0．25擴大10倍，小數點向右移一位是0．2．5，這樣就出現了兩個小數點。1．32×10= ，學生在草稿本上移后就是1．3．2讀作一點三點二。

　　3、移動小數點時位數不夠時不知道怎么辦。

　　面對這種情況，我非常著急，靜下心來認真想辦法，當我看到書桌上的一個玻璃珠時，突然想到可以用小石子代替小數點，這樣移動是就不會出現這一問題了。我自己找來黃豆粒大小的小石子試了試，效果不錯。我高興的喊來班上幾名差生，教他們把小數點寫在小黑板上，小數點不寫放上小石子。如：0．52×10把小石子放在原小數點上，向右移動一位后05．2，這樣學生就讀作五點二，而不會是零點五點二了。我出題訓練了幾次，結果全做對了。并一起發現細節：小數點移動后要去掉整數部分多余的0；結果是整數時，小數點省略不寫。

　　移動小數點時位數不夠時不知道怎么辦這個問題，我又用小石子進行了演示：比如把2.5的小數點向左移動兩位，先向左移動一位，小數點的.前面就沒有數了，整數部分必須有數，所以要在整數部分寫0，再向左移動一位，又出現了上面的情況，通過讓學生想辦法，讓學生得出：“整數部分一個單位也沒有，就用0來表示”，再如把2.5的小數點向右移動兩位，讓學生自己移動一下，發現先把小數點向右移動一位，就變成了25，小數點還得向右移動一位，而小數點的右邊沒有數了，就沒法移動了，所以要先在小數點的右邊補0，再讓小數點向右移動一位，得到250，使學生得出：小數點在向右移動時，小數點的右邊沒有數，就在小數點的右邊先補0，然后通過比較小數點左移和右移這兩種情況，讓學生明白：小數點移動，位數不夠，就用0來補足。

　　在練習課上，通過孩子們靈活變通的學習體會，內化小數點移動的規律，理解了書中省略號的意義，編出了自己的“小數點移動兒歌”：

　　小數點作用大，左移小、右移大，右移一位擴大到原來的十倍，右移兩位擴大到原來的百倍。

　　左移一位縮小到原數的十分之一，左移兩位縮小到原數的百分之一。

　　學生終于掌握了這部分知識，著看他們臉上露出的笑容，我也非常欣慰。其實，只要我們老師能夠多從學生身邊熟悉的事物出發，多一點愛心，多一定耐心，相信我們的學生每天都會有進步的。

　　《小數點位置移動規律的應用》教學反思2

　　本節課的內容是在學生充分認識了小數和會比較小數的大小的知識基礎上，進一步探究小數點的位置移動引起小數大小變化規律的教學，學生理解和掌握都有一定的難度，是學生進一步學習小數和復名數的.互換以及小數計算的基礎。通過這部分的學習，還有助于培養學生用變化的觀點認識事物。

　　成功之處：

　　1.童話故事引入，激發興趣。一個好的情境能激發學生的學習興趣。本節課把抽象的教學內容巧妙地安排在學生喜歡的情境中展開，注意了由感性到理性、由具體到抽象、再由抽象到具體的思維過程。并充分調動學生學習的積極性和參與熱情。如：以數學王國的.故事引入課題，制作小數點移動的動畫，學生非常喜歡，并初步感知小數點位置的，移動會引起小數大小的變化，為探究有什么變化規律做好準備；又以“金箍棒變大變小”為貫穿整節課的情境，學生非常有興趣參與其中，他們隨著金箍棒的變大變小來感知、理解小數點移動的規律。

　　2.有效突破難點，降低思考難度。有關規律的教學是屬于概念教學，較為抽象，根據本課教學內容的特點，聯系學生對概念認知的思維能力。在教學中通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。教師不是簡單的奉送結論，而是在展示知識的發生、發展過程中引導學生自己去觀察、感知、操作、發現、分析、歸納、鞏固運用。

　　不足之處：

　　學生在移動小數點時不知道整數的小數點在哪里,弄不清往左移小數點要往左點，往右移小數點要往右點，當位數不足補0時也不明白怎樣補0，導致計算出錯。

　　改進之處：

　　在教學中重點練習計算，讓學生多進行練習，特別是位數不足的情況要更加強化訓練。

　　《小數點位置移動規律的應用》教學反思3

　　（1）重視了學生的“自主學習”，強調學生是學習的主體，強調學生要通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展。

　　但“自主學習”不是對學生放任自流，它重視學生的“學”，也重視教師的“導”，強調教師的科學指導是前提條件和主導，強調教師要充分發揮主導作用，不斷促成學生由不知到知的轉化。本節課在教學例題時先讓學生自己用計算器算一下，21.5 ÷10= 、21.5 ÷100= 、21.5 ÷1000= 接著再讓學生觀察21.5和2.15比，小數點向什么方向移動了幾位？21.5和50.215比，小數點向什么方向移動了幾位？然后再讓學生猜想：把一個小數除以10,就是把這個小數的小數點向什么方向移動幾位？把一個小數除以100、1000呢？最后讓學生驗證任意找一個小數，分別把它除以10、100、100，看看小數點位置的變化情況于我們猜想得是否一樣。從而讓學生總結出一個小數除以10、100、1000……只要把這個小數的小數點向左移動一位、兩位、三位……

　　（2）重視學生說出思路。教學是師生之間、學生之間多向交流的活動。

　　“聽”與“說”是交流的主要形式。教育心理學研究表明：學生課堂上獲得的知識和技能，80％以上是靠“聽”與“說”攝取的。學生通過聽，既對教師傳授的知識進行吸收和理解，又對同學發表的意見進行評判和認識。學生通過說，一方面把自己對知識的領悟情況反饋給教師、為教師隨機調整教學提供依據，以提高教學實效；另一方面，學生在“說”中互相交流，共同加深了對知識的理解。讓學生表達到位，也有利于學生思維能力的發展。這節課大部分的收獲來自于同組老師的幫助，也包括和我一起學習的孩子們。

　　《小數點位置移動規律的應用》教學反思4

　　這部分知識抽象，學生學習時較為吃力，往往對小數點的位置移動，特別是位數不夠時難以掌握。我在課中通過“為什么不相等、移動的變化規律、移動小數點時位數不夠時怎么辦”三個層次讓學生通過觀察、操作等活動，自主探索，發現規律。課中，我利用自制學具，讓學生經歷了觀察、猜測、操作、思考、交流等活動，通過問題——操作——發現的過程，學生親身經歷、體驗了小數點的位置移動過程，探索小數點的位置移動引起小數大小變化的規律，找到了位數不夠用0補足的解決辦法，親身體驗如何“做數學”。整節課學生始終處于主體地位，充分發揮了學生的主動性和創造性。本節課我始終關注學生的問題提出及問題解決，培養學生具有一種數學的眼光。首先出示兩組數據

　　（1）1.028 1.0280 1.02800

　　（2）1.028 10.28 102.8 從學生己有知識出發，將四個相同數字分別排成兩種不同情況的小數，通過“考一考你的觀察能力”讓學生觀察比較、小組交流得知：小數點位置移動，小數的大小就會發生變化。“到底變化有什么規律呢？”巧設問題來激發學生求知欲。小數點移動后引起小數怎樣的變化？小數點移動時位數不夠時該怎么辦？這些問題不是老師直接提出來的，而是學生在實際操作中遇到的并提出的問題。學生面臨的問題，又是讓學生在活動、交流中來發現規律，解決問題，讓學生在對問題理解的基礎上形成自己解決問題的策略。從而在自主發現問題、解決問題中培養學生解決問題的能力。

　　本節課中，教師讓學生根據自己所喜歡的向左移或向右移的情況進行研究，通過大家的交流來印證每一種情況；用自己熟悉的方式來證明小數點向右移動一位原數就擴大10倍，學生的方法非常多，在此過程中，不怕花時間，目的在于把學生的差異當作有用的教學資源，倡導解決問題策略的多樣化、理解問題的多角度，培養學生的發散思維。最后用兒歌形式總結：小數點作用大，左移小右移大，右移一位擴十倍，右移兩位擴百倍……左移一位縮小到原數得十分之一，左移兩位縮小到原數的百分之一。

　　本課的不足之處是：覺得本節課學生學習過程與現實生活的聯系不夠緊密。《課程標準》提出，學生學習的內容應是學生熟悉的、有現實意義的，但本部分內容較難用現實生活中的例子來引導學生探索規律，發現規律，解決實際問題。如何把生活性、探索性、時效性結合起來有待于我們繼續思考。

　　《小數點位置移動規律的應用》教學反思5

　　小數點的移動是小數的意義與性質這一單元中的重點，也是難點，特別是小數位數不夠時，學生掌握起來比較吃力。教材以深入學生心理的西游記中孫悟空的故事引入，在激發學生興趣的同時引出四組等式：0.009米=9毫米、0.09米=90毫米、0.9米=900毫米、9米=9000毫米，通過觀察比較四組等式發現小數點移動與小數大小變化之間的規律。

　　為了突破小數點位數不夠時小數點的移動情況，我在制作課件的過程中特別動態演示了小數點的移動過程，使學生在動態演示中掌握小數點的移動情況，使這個難點形象化，更好地幫助學生突破這個難點。在鞏固知識上我設計了形式多樣的練習，讓學生在練習中進一步掌握規律，并且適時請學生上黑板板演小數點的移動過程，使每個學生都能夠突破這個難點，掌握小數點移動的方法，會判斷小數點移動的位數。

　　在課后與聽課老師的交流中，老師們給了我很多的鼓勵，同時也提出了以下幾點不足：

　　1、在引入部分，我是一張一張地出示書上的圖片，每出現一張圖片之后比較兩個等式從而得出規律。這樣的設計似乎顯得有點零亂，如果能夠在敘述故事的過程中同時出現四張圖片，同時得出四個等式，同時觀察比較四個等式從而歸納得到規律。這樣的設計一方面顯得更加簡潔明了，在觀察比較上可能更加清楚，學生也更容易找出規律；另一方面，這樣的設計可以盡可能減少用在這部分的時間，給學生更多的練習時間。

　　2、在小數位數不夠前面或后面補“0”時的道理說得不夠清楚，導致學生在練習中還是顯得有點不知所措的感覺。

　　3、練習的第一題我是這樣，設計的原數小數點移動情況新數0.7向右移動一位向左移動兩位向右移動三位0.25向右移動兩位向左移動一位向右移動三位，這樣的設計可能對于剛剛掌握規律的學生來說難度有點大，如果能設計成讓學生逐位移的題可能學生更容易接受。而且在課堂實際練習中，學生做這道題的正確率并不高，那么練習可能就失去原有的目的了。

　　4、還有在板書設計及課件動態演示的部分還存在一些需要修改的地方，在設計時還是考慮得不夠全面，沒有很好地從學生的立足點出發。

　　作為新教師，就是需要在這樣的上課、反思中獲得進步。很感謝所有老師給我的建議與意見，正是因為有了你們的幫助，才讓我更快地成長。

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