荷花淀教學反思范文（精選10篇）

　　作為一位到崗不久的教師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的荷花淀教學反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　荷花淀教學反思 1

　　以往的課堂教學更多的是老師講，學生聽。學生的主體地位很難體現(xiàn)。新課標認為，學生應該成為課堂的主體。在孫犁的代表作品《荷花淀》這篇文章的分析教學中，我充分調動學生的積極性，在教學環(huán)節(jié)的設置上下功夫，吸引學生主動參與到各個教學環(huán)節(jié)中，收到了良好的教學效果。下面從這節(jié)課的準備和具體實施的過程談談自己的體會。

　　《荷花淀》是一部以戰(zhàn)爭為題材的小說，寫于1945年春天，抗日戰(zhàn)爭進入最后的階段，黨領導的人民抗日武裝力量不斷發(fā)展壯大，抗日根據(jù)地不斷擴展。本文記敘的是抗日戰(zhàn)爭中發(fā)生在河北省中部白洋淀（荷花淀）的一場伏擊戰(zhàn)。對于正值青春年華的高中生來講，戰(zhàn)爭小說不能吸引他們的學習興趣。所以，在構思導入過程中，我選擇了學生們感興趣的“電影”話題入手，和同學探討戰(zhàn)爭影片不被年輕人喜愛的原因。課堂氛圍一下活躍起來，再引導學生回憶印象深刻的戰(zhàn)爭——抗日戰(zhàn)爭，從而自然帶學生走進孫犁的《荷花淀》。

　　在文章分析過程中，雖然也是從小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境三方面進行分析。但是，卻與以往單純從文本分析有所不同。在“環(huán)境”這一要素分析中，我采用與傳統(tǒng)的戰(zhàn)爭題材小說血雨腥風的戰(zhàn)爭場面相對比的方式，本文沒有硝煙彌漫、血肉橫飛的場景，而是另外一副截然不同的家鄉(xiāng)美景圖。讓學生在文章的意境美，語言的詩化字里行間自覺融入美麗的荷花淀，將學生帶入孫犁設置的“特定的環(huán)境”中。

　　在分析“情節(jié)”這一要素時，文章避開了對重大戰(zhàn)爭場面的描寫，而是，把戰(zhàn)爭的殘酷溶解于軍民保衛(wèi)“大家”和“小家”的革命樂觀主義精神中。作為小說主體故事的妻子送郎上戰(zhàn)場，再沒有那種離別的凄苦，以及被離棄的`哀怨，甚至這種突然的訣別，也并沒有激起妻子絲毫的不滿和怨恨；干部家屬如此，其他所有人的情況也都是如此，一切都顯得那么簡單，而且是在這種簡化了的藝術關系中，小說留給讀者的就是如同新鮮的“荷花荷葉香”的一片溫情，是一種單純美的極致。作者有意創(chuàng)設的“淡化的情節(jié)”也隨之印在學生的心中。

　　《荷花淀》這篇小說的“人物”分析我確定為分析的重點部分。在這里我設置了分角色朗讀，揣摩語言，通過語言分析人物的性格特征。夫妻話別、商議探夫和歸途說笑三個片段都由不同學生分角色朗讀的，讓更多的學生參與到課堂中來，共同走進人物的內(nèi)心世界。農(nóng)村婦女們的勤勞質樸、真摯勇敢、積極向上，不甘落后；青年們的勇敢無畏、奮勇殺敵等優(yōu)秀品質在學生中引發(fā)共鳴。個性鮮明的人物形象使小說不再單調；色彩鮮明、優(yōu)美動人的荷花淀美景讓學生著迷；愛情、親情、友情體現(xiàn)的人性美是學生們學習的重點。學生在學習中表現(xiàn)出極大的學習興趣，課堂氛圍十分融洽。

　　這樣的教學實踐讓我認識到，教師只有多想、敢做，不斷嘗試才能不斷創(chuàng)新教學方式、方法。必須激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，注重培養(yǎng)學生探究能力、創(chuàng)新思維，才能活躍課堂氛圍，讓學生主動參與到課堂中去，達到良好的教學效果。

　　荷花淀教學反思 2

　　《荷花淀》，作為學生比較熟悉的小說單元的一篇文章，我從小說的三要素著手進行授課，著重依托這篇課文來強調人物形象賞析，環(huán)境描寫在小說中的作用。下面是我對這堂課的反思：

　　反思一、關于課前準備的自我反思

　　在備課時，我對教學內(nèi)容和學生進行了綜合分析，明確這一節(jié)課的教學重難點以及它應達到的效果，開發(fā)符合教學目標的教學資源和資料。這堂課要充分以學生為中心，通過課前學生的預習，把課文相關內(nèi)容快速的過濾一遍。教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，在學生原有的`基礎上，加深難度。

　　反思二、關于教學實踐中的自我反思

　　情節(jié)、環(huán)境、人物是小說的三要素，本單元是小說單元，我牢牢抓住三要素指導學生進行文本解讀。尤其是人物小說作為小說的中心要素，因此是本堂課的重點。但是由于學生對小說閱讀在方法上還有待提升，因此在理解人物形象這一環(huán)節(jié)就顯得比較吃力了。

　　荷花淀教學反思 3

　　去一個不熟悉的地方，教一群不曾見過的學生，無論對這篇課文有多熟悉，上課之前心中總是忐忑不安。要消除這種忐忑，別無他法，只有不斷地備課上課，修正教案，親身去體驗各種不同的課堂反應，以增強自己對課文的把握和對學生的應對能力。

　　上完之后，最想感謝的是不厭其煩幫我修改教案、一連聽了我三堂《荷花淀》的林如元老師，感謝要求我一定要在自己學校上足四次課的樊春喜老師，感謝慷慨借班級給我上的童小雨老師，和聽課后給我鼓勵和支持的王中明、李新林老師。有人說這是中國人的.一種習慣，每每在事情之后總要說一些感謝之云的套話，而我沿襲這種思維，表達的卻是自己真實的情感。在學校上了幾輪課下來，教案已爛熟于心，課堂情況也遭遇過熱鬧和沉默諸種，再上，即使面對不熟悉的學生，也有些許從容淡定了。所以，這一節(jié)課背后，其實是眾人的合力。

　　在坪高的課堂上，學生出乎意料地思考活躍，發(fā)言積極，有不少同學舉起手來或是想扮演角色、或是體會人物心理和性格。這并不是因為講課的老師多么會調動學生，而是因為在這些學生的心中，“實驗”這一名稱激起了他們的積極性：那是一所重點高中，那里有一批年齡我們們相仿的優(yōu)秀學生，因此我們要在實驗的老師面前好好表現(xiàn)。當然，這只是我的揣測。但作為一個實驗老師外出時，的確感受到了學校良好聲譽帶來的積極效應。

　　評課時，坪高的老師們暢所欲言，對如何教授課文、如何擬定學案進行了各種探討。上海教研員孫宗良老師恰巧也來到坪高聽課，發(fā)言中，談到了講課的幾條原則，受益匪淺：

　　1、五分鐘之內(nèi)入題。

　　2、講課要有主線。

　　3、講課步驟的推進要有邏輯層次。講課如作文，眼中要有讀者，心中要有丘壑。

　　講好一堂課容易，講好每一堂課不易。多閱讀、多思考是上好課的重要途徑。

　　荷花淀教學反思 4

　　在平常的備課中，我們往往會把關注點放在教參要求講什么重點、考試考什么重點等問題上，卻往往忽略學生的興趣和理解潛質，而在傳統(tǒng)的“一言堂”式教學模式里，學生根本沒有意識到自己才是課堂的主人。我十分贊同有老師提出的要分層提問，體現(xiàn)學生個體差異性的說法。要把學生真正從老師的單向灌輸中解放出來，成為學習上的主動者，就就應讓他們建立起朋輩間群體學習的意識。老師在組織活動的時候注意把握這種“朋輩效應”，給學生創(chuàng)設一個自主學習的平臺。比如《荷花淀》里面的對話，如果老師仍然從逐一分析人物對話入手講的話，學生的興趣會降低，正因這些都是以前學過的，他們會覺得老師在“炒冷飯”。那么可不能夠由學生自己找背景品讀、自己出題鞏固學習呢？我認為是可行的。正因學生帶給的問題或答案，貼合他們年齡的思維方式，常常能引發(fā)全班進行激烈的辯論，而在討論中表現(xiàn)出的語言表達潛質和思辨潛質，正是傳統(tǒng)“少思考”甚至是“無思考”的一言堂灌輸?shù)慕虒W課堂所嚴重忽略的。

　　因此，在第一個班進行傳統(tǒng)教法而教學效果不理想的前提下，第二個班上我嘗試讓學生自主活動，每個組負責其中一個部分的對話，進行分主角扮演朗讀比賽，然后透過其他學生對表演學生的評價進行人物性格鑒賞分析，并增加了“探討”的環(huán)節(jié)，評價的同學可向表演同學提問（例如：這一段對話的語調你為什么要這樣處理等）。學生在學習小組間交流、探討，并透過同學所提出的問題引向對鑒賞技巧的思考，領悟小說中細節(jié)描述的內(nèi)涵。課前的主角扮演，學生自主研討準備使不一樣層次學生能在互幫互助中產(chǎn)生思想的`火花。比如有學生提出“婦女們同是思念丈夫，為什么她們說出來的話卻口是心非呢？”的問題。這個問題其實已經(jīng)涉及到本文的學習重點——透過對話分析人物性格特征。而學生的回答也與以往的一味照抄參考書不一樣，作出了自己的思考，雖然略顯幼稚，但已經(jīng)能看到有思考的過程，也學會了用表達技巧這個方面去作理性的分析，從而實現(xiàn)本課的教學目標：理順小說情節(jié)發(fā)展，分析鑒賞人物性格特征。

　　隨著對“有效教學”的深入探討，我對課堂教學由知識本位向發(fā)展本位轉移有了更深的明白，并帶著這個目標在教學中盡量嘗試各種有效的方法給學生營造出足夠的主動探索的時刻和空間，喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，煥發(fā)語文課堂的生命力。

　　荷花淀教學反思 5

　　職業(yè)教育的語文教學怎樣進行美育教育呢？我認為可以從下面兩方面著手。

　　一、要使學生善于發(fā)現(xiàn)美

　　語文教材大都是經(jīng)過精心選編的名篇佳作，文質兼美，是對學生進行審美教育的甘泉，是培養(yǎng)學生高尚情操、凈化心靈的雨露，美，滲透在每篇文章中；美，近在咫尺。引導我們當代職中生到教材的深山云中去探得美的瑰寶，是我們語文教師義不容辭的職責。

　　如何引導學生發(fā)現(xiàn)美，這里我們可以從三個方面進行。

　　（一）品嘗教材中精妙的語言美

　　語言是文學作品的形式因素，文學家創(chuàng)作時總要反復推敲，精心選擇最恰當?shù)恼Z言來表情達意，因此文學作品的美，最根本的是語言藝術美。

　　可以說，掌握語言藝術美是當代職中生的一項基本的職業(yè)能力，它關系到我們今后的工作與生活。但是我們運用語言的過程中仍存在著許多問題，例如濫用繁體字、寫錯字、錯句、讀錯音、說錯話，或望文生義，或詞不達意，或語言干癟，或表達不暢，或書面口語混用，或缺乏說話藝術等等。這種情形確實讓人憂慮，就更需要學生認真學習并運用好語言。

　　語言的美重在品味。

　　譬如詩歌的語言凝練含蓄而富有音樂性；散文的語言優(yōu)美暢達，質樸自然；小說的語言生動形象；戲劇的語言個性鮮明，富有生活氣息。需要我們在鑒賞中辨別，在辨別中品味。

　　例如，人們常以明凈無塵的水晶，色彩鮮明的瑪瑙，甘冽的清澈的山泉來形容散文，這是它表現(xiàn)出來的“味”――一種透過文學散發(fā)出的無窮魅力。讀了《從百草園到三味書屋》就永遠忘不了百草園中的“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大皂莢樹，紫紅的桑椹……；讀了《記念劉和珍君》那“真的猛士敢直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血……不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中消亡”等鏗鏘有力的語句就時時敲擊著心坎，無法忘懷；還有《長江三峽》中“激流澎湃，氣象萬千”的三峽美景；《雨中登泰山》中那煙雨蒙蒙，云霧繚繞”的泰山神韻；《荷塘月色》中那如夢如幻的荷塘月影與作者那淡淡喜悅和哀愁的絲絲入扣，令人如癡如醉，更何況朱自清先生運用了“田田、亭亭、脈脈、”等20多個疊詞和裊娜、參差、蒼茫等10個雙聲疊韻的聯(lián)綿詞，讀起來朗朗上口，賦予文章優(yōu)美的音樂感和形象性。這無不體現(xiàn)了文學大家精湛的語言造詣。

　　語文的語言是美的，但是要達到知其美，又知其所以美的境界，必須仔細去品味、咀嚼、揣摩、領會作者練字的貼切，用語的精妙，一旦師生的脈搏能和作者的脈搏一起跳動，那么我們也就得到了一份美的享受。同樣的小說也用生動形象的語言文字給我們塑造了一個個，個性鮮明的人物形象，也正是靠著生動形象的語言才塑造出像李逵、阿Q、賈寶玉、高老頭、思嘉麗……等不朽的藝術形象。

　　總之，沒有語言就沒有文學，只要緊抓教材中語言，引導學生去感受美、鑒賞美，我相信對學生應用語言的能力提高無疑會起到巨大的作用。

　　（二）品味教材中的意境美

　　在文學作品中“托物”是為了“寓意”寫景是為了“抒情”。客觀的寫景是不可能的，只有景和情的完美結合，才能創(chuàng)造一種完美的意境美。正如王國維在《人間詞語》中說：“以我觀物，物皆著我之色彩”意思是說，不是景物的陰晴晦暗引發(fā)人的喜怒哀樂，而由人的主觀情緒決定景物的感彩。例如，小說《荷花淀》的開頭就像電影中的畫面一樣，“潔凈的院子里，水生嫂在月光下編席，她像坐在一片潔白的雪地上，又像坐在一片潔白的云彩上。她時時望望淀里，淀里也是一片銀白的世界，水面籠起一層薄薄透明的霧，風吹過來，帶著新鮮的荷葉荷花香。”這是多么富有詩情畫意的水鄉(xiāng)夜景呀。作者為什么要著力描繪出白洋淀的富饒、美麗和詩一般優(yōu)美的勞動場面，這正是我們需要挖掘的深刻內(nèi)涵，否則，讀了以后在我們腦子里只會留下“白洋淀是美的”印象，如果深入下去，聯(lián)系下文，我們不難體會到，作者在這里不僅寫出了荷花淀美麗的景色，更是以月下自然景物的美來襯托人物的美，將白洋淀的美和白洋淀婦女的情，緊緊融為一體，以水生嫂為代表的勤勞，質樸的勞動婦女，她們愛家鄉(xiāng)、愛丈夫、憧憬和平、寧靜的生活。她們的命運和白洋淀息息相關，她們的`心靈和白洋淀一樣美，她們的情來源于對家鄉(xiāng)的愛，荷花淀的景牽系著荷花淀的情，在這里情景相生，韻味無窮，把握了人物思想的美，也就更體會了作者所創(chuàng)造的意境美。當學生進入作者的意境中后，就會有一種身臨其境的感覺，將會得到一種藝術美的享受。

　　（三）挖掘教材中的情感美

　　感情是文學作品的生命線，沒有真情實感的文章，也就沒了靈魂。

　　課文里的篇篇佳作，讓我讀到了作者燃燒的激情。《背影》中那肥胖的身子，穿著黑布大馬褂，蹣跚地爬過鐵道去買桔子的背影，是一個充滿一腔愛心的慈父形象的背影，浸透了深厚的父子之情。《藤野先生》中，魯迅對正直、熱誠、治學嚴謹，沒有狹隘民族偏見的藤野先生的懷念表達了真摯的師生之情。《刑場上的婚禮》奏響了革命戰(zhàn)士的愛情之歌，既催人淚下，又令人感奮，啟迪著青年學生領悟愛情的真諦。舒婷的《致橡樹》則是一首現(xiàn)代愛情的宣言。《過萬重山漫想》將我們帶入歷史隧道，感受到了無數(shù)開拓者不畏艱險，排除萬難，開拓道路，奮然前行的英雄氣概，在語文教學中，我們就要緊扣這些內(nèi)容，向學生進行教育，使學生在學好語文知識的同時，在思想上受到美的享受，品德上得到美的熏陶，心靈上受到美的凈化。

　　二、要引導學生去創(chuàng)造美

　　創(chuàng)造美是一種最高層次的創(chuàng)造性的思維活動，對于職中生來說，創(chuàng)造美可以是寫作活動、辦黑板報；可以是書法競賽、演講比賽；可以是辦文學報、組廣播稿；可以是旅游節(jié)的實習；可以是幼兒園里五彩繽紛的繪畫寫字、手工制作。對于語文教學來說，作文教學是學生創(chuàng)造美的集中體現(xiàn)。

　　在此我只想闡述三點看法。

　　（1）要引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)美。美源于生活。因此創(chuàng)作美離不開對生活的觀察，要使學生寫好作文，說好話，最重要的前提是教會學生細心觀察生活，盡量去發(fā)現(xiàn)生活中美的因素，做生活的有心人，有情人，并將這些素材記錄下來，然后進行整理歸類，為以后的學習工作打下良好的基礎。

　　（2）要引導學生在作文寫作和口語表達中進行美的想象，使我們的語言更豐富多彩，更富有吸引力。讓學生把從生活中獲取的素材，放進想象的熔爐里去冶煉，重組、創(chuàng)新，就能創(chuàng)造出栩栩如生的藝術形象和妙語連珠的語言。

　　（3）要引導學生正確駕馭美的語言。盡管你發(fā)現(xiàn)了美，盡管你的想象豐富多彩，但最終還要靠美的語言文字表達出來，如果學生的語言表現(xiàn)力差，創(chuàng)造美的活動就是一句紙上談兵的空話。因此語文教師必須花大力氣培養(yǎng)和提高學生的語言表達能力，只有這樣才能寫出好的作品，鍛煉出優(yōu)秀的口才。

　　荷花淀教學反思 6

　　一、樹立正確的情感教育觀，科學進行情感教育

　　教師應該對情感有一個科學的認識。作為學習的主體，學生對于自己所認識和所做的事以及所持態(tài)度的體驗，幾乎可以和一切心理品質相伴隨，學生在語文學習活動中，感知與觀察、理解與思維都可能伴隨情感活動。因此，學生情感的健康與否，將直接影響著學生心理品質的發(fā)展。

　　中學時期，學生在情感成長中正處于一種迷茫狀態(tài)，這是一種無法忽視的客觀現(xiàn)實。一般來說，青年學生的這種情感迷茫狀態(tài)是從初中一年級開始出現(xiàn)的，到高中階段便更加明顯。伴隨著青年學生青春期的開始，封閉型的心理狀態(tài)把不被人理解的孤獨感和渴望被人理解的欲望同時帶進了學習生活，而社會、家長、自身的壓力及日益繁重的學習任務和名目眾多的各種考試帶來的心理壓力，都使這種情感迷茫（或稱饑餓）狀態(tài)無法回避。所以，語文教師如果不在教學過程中充分重視科學的情感教育，就不能保證學生的情感得到健康發(fā)展，也一定會給學生的成長帶來消極影響。

　　二、緊密結合教學內(nèi)容，適時開展情感教育

　　高中的語文教科書中，幾乎每一篇課文都涉及情感教育。從教材內(nèi)容來分析，其情感教育大致可以分為以下幾種類型：

　　第一類，表達對祖國、故土、人民的熱愛之情。如《雨中登泰山》、《長江三峽》、《土地》、《荷花淀》、《故鄉(xiāng)的榕樹》等。教師應抓住他們這一心理，講述一些古今典型事例。如：現(xiàn)階段留學歸來報效祖國的年輕學子，名人回報祖國的具體行動、言語及落葉歸根的想法等。講清楚作為一個公民為什么應熱愛祖國，熱愛故土和人民的道理，切忌只講大話。這樣，再結合讀、講、寫，學生接受起來是不會有抵觸情緒的。

　　第二類，表現(xiàn)一種至愛親情的如《項脊軒志》、《祭妹文》等。對這一類，在具體的教學過程中，教師除了緊扣課文內(nèi)容，輔以大量的古今中外名人的典型事例以外，還可抓住現(xiàn)階段中學生的逆反思想和他們同父母的所謂隔膜心理等問題，把中華民族贍養(yǎng)父母的傳統(tǒng)思想，父母養(yǎng)育孩子的艱辛，望子成龍的殷殷之情貫穿于教學之中。讓學生通過對這類課文的學習，樹立一種美好的、正確的人際關系思想。

　　第三類，主要是表現(xiàn)忠貞不渝的愛情作品，如《與妻書》、《荷花淀》、《孔雀東南飛》等，這是一個比較敏感的問題，面對學生一方面表現(xiàn)出強烈的興趣，另一方面也有一種“等著瞧他怎樣講”的心理。教師可以根據(jù)現(xiàn)代傳媒及文藝對學生的影響較大、學生成熟早、中學生早戀也似乎成了一種風氣等現(xiàn)象等，巧妙利用，“借題發(fā)揮”。針對中學生身心及思想行為特點，引導中學生小心踏入這片圣潔的土地。因而在上這一類課文時，我們不應回避愛情這個字眼。如講到《荷花淀》的愛情內(nèi)容，用愛情故事里奏出的樂觀主義，英雄主義贊歌感化學生。講《孔雀東南飛》時讓學生明了愛情表現(xiàn)出的崇高美德：真誠，摯愛，負責和奉獻精神。講《與妻書》時，闡明國家和小家的關系，從作者令人動容的娓娓敘述中表現(xiàn)出對妻子對國家的摯熱濃情。這樣，教師可以再結合課文講清什么是真正的成熟的愛情的同時，教師要講清自己對愛情的看法，引導學生從理性上認識什么是愛情，從道德上認識愛情的'真、善、美與假、丑、惡，從而幫助學生樹立正確的愛情觀。

　　三、選擇恰當?shù)慕虒W方法，有效開展情感教育

　　在中學語文教學中進行情感教育，要求教師要有廣博的知識，更要有一顆博愛、寬闊、敏銳的心。由于中學生時期的心理特征是敏感而不穩(wěn)定的。學生有強烈的求知欲望，有廣泛的興趣愛好，有一觸即發(fā)的豐富情感，同時又缺乏足夠的自持力，希望在老師、同學面前施展自己的才華，渴望老師尊重、信任、理解他們；更期望人們承認他們的價值存在。但同時又因為處境不同，個性存在差異，有很多學生害怕失敗，害怕被拒絕否定。所以，在教學方法上，教師應特別注意自己的態(tài)度，要理解學生。當學生遇到困難而動搖、徘徊時，教師要主動給以幫助。在對學生深入細致了解的基礎上，進行因人而異的耐心的心理指導。通過與學生進行和諧的情感交流，幫助學生從情感的狹隘天地中走出來，建立起高尚的道德品質。

　　在具體的教學過程中，語文教師還要以寬厚、博愛、敏銳的心去觀察學生、理解學生、原諒學生、關心學生。教師可以通過輔導學生寫周記，要求學生寫周記時，不能當作作業(yè)來完成，而應該寫出自己的心理感受。教師也可以通過周記了解學生的情感，并通過評語，與學生進行平等的溝通，通過民主、平等的溝通，消除學生的厭惡心理，同教師建立起和諧、民主的關系，讓周記成為教師與學生之間相互溝通的橋梁。這樣，教師可以通過周記發(fā)現(xiàn)學生的心理狀態(tài)，及時給學生以幫助，在不斷地引導和指點中，逐步引導學生提高自己的心理調控能力，養(yǎng)成健康的情感品質，從而促進語文學習以及其他各門學科的知識目標和能力目標的實現(xiàn)。

　　荷花淀教學反思 7

　　所謂“不完滿”課堂教學模式，包括三層含義：一是教學目標要大膽地取舍，給學生留下更多的空白，目標不求面面俱到，選準一個點，加以突破，提高學生課堂學習的效率。二是上課形式要留空白，教師在教學過程中，必須摒棄從頭到尾滔滔不絕的習慣。三是教學內(nèi)容的設計要層層深入，分析結論不必說盡，要留空白，給學生造成一種“不完滿”的感覺，促使學生產(chǎn)生一種急于“填補、充實”的心理，以此調動學生的想象力，激發(fā)學生的求知欲，提高學生主動探究的興趣，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

　　《荷花淀》是一篇經(jīng)典小說，記得第一次上這課時，我按照小說的三大要素全部講解，足足上了三節(jié)課，整個的教學目標全部呈現(xiàn)給學生。第二次上這課時，總覺得沒有什么可講的，情節(jié)很淡化，語言超樸實，環(huán)境也簡潔，人物較單一。于是干脆不講，讓學生自己看了一遍文章。

　　前不久我采用了“改寫式”來幫學生學習這篇課文，采用梯形設問層層深入品讀“東方女性之美”。在這次《荷花淀》“不完滿”的課堂中，上出了不同自己以往教學的精彩，同時也讓學生收獲了精彩。

　　首先是要大膽取舍教學目標，選準一個點，讓目標具體集中，給學生留下更多的空白

　　教學目標是教學的依據(jù)，是一篇課文教學的起點和歸宿，是教學活動的核心和靈魂。他認為教學目標決定著教學內(nèi)容的確定與安排、教學方法的選擇與運用，教學效果的高低與優(yōu)劣。所以，在教學準備過程中，教學目標的確立，我認為必須有三個建立：一是建立在老師準確把握課程標準和單元結構意識之上；二是建立在老師深入解讀文本之上；三是建立在學生的生活學習需要之上，在此再選準一個目標明確、具體，可操作的點來重點突破。

　　這是我第三次教《荷花淀》這篇小說，在上這單元前，我拿起課本認真分析小說單元的選文功能，厘定每篇課文能承擔哪些具體目標，力爭做到一課一得。如：《項鏈》側重描寫女人馬蒂爾德心理活動來表現(xiàn)她的虛榮心；《祝福》側重寫女人祥林嫂的肖像描寫來表達她的苦難人生；《荷花淀》側重人物對話來描寫一群戰(zhàn)爭中的白洋淀的中國女人。這樣我就確定《荷花淀》的教學目標是通過人物對話描寫來探討人物性格。目標小而集中，牽一發(fā)而動全身，提高了課堂學習效率。而且“對話”是學生學習生活過程中必不可少的一部分，因此要求同學們對文章中他們的對話描寫以現(xiàn)代人的視覺來進行改編，整節(jié)課目標明確、具體，可操作。

　　其次是上課形式要讓學生主動參與，在活動參與中，學生獲得更多的思考空間

　　本節(jié)課師生“二分天下”，學生充分進行了思維活動，教師沒有唱獨角戲。語文教學承襲了幾千年傳統(tǒng)，要實現(xiàn)由傳統(tǒng)模式向現(xiàn)代模式的轉變，需要走十分艱難的歷程，其中涉及教學觀念、內(nèi)容、方法、評價等諸多問題，但最根本的是要解決好教與學的關系問題，我認為語文課就是要老師少講，讓學生有序地充分地進行思維活動，還學生以獨立的思考空間，讓師生二分天下課堂。

　　在分析《荷花淀》中的人物時，我就進一步采用“不完滿”的課堂教學模式，讓所有的學生改寫“夫妻話別”部分，參與到教學活動中來，每個同學都獨立完成改寫，這樣學生學習的積極性與主動性被調動起來，大家?guī)е�興趣和好奇心自覺預習課文，并結合對日常生活的觀察有創(chuàng)意地進行改編課文，最后課堂上大家都十分好奇迫切想知道其他同學是怎么改編的，同時也希望自己改編的得到同學和老師的認可。這一切正體現(xiàn)“導學為主，導教結合，自主學習，智慧課堂”的教學理念與素質教育的主體參與思想。

　　這種改寫就是運用原來文章的材料，在充分理解原作的基礎上保留原作的中心思想改變語言或者人稱或者其他表達形式的一種寫作練習。它是一種創(chuàng)造性活動，寫什么、怎么寫都包含創(chuàng)造性。教師鼓勵、引導學生發(fā)出自己的聲音，并要“有創(chuàng)意的表述”。中學語文課本中，除了每個單元的作文訓練外，其實在每篇課文中都蘊含著極其豐富的可供學生進行創(chuàng)造性習作――“改寫”或者“續(xù)寫”或“仿寫”的.資源，這都是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要陣地。因此教師充分重視并挖掘這一不可忽視的習作資源，讓學生進行改寫改編，改寫出不同于課文的文章來，這種上課形式給學生留下了更多空間去創(chuàng)造去想像，更多空白去思考去回味，課堂上學生始終保持一種探知的欲望，教師在教學過程中，也摒棄了從頭到尾滔滔不絕講授知識，從而培養(yǎng)學生的寫作與創(chuàng)新能力。

　　三是“不完滿”課堂教學的教學內(nèi)容層層深入，分析時結論不說盡，給學生留下探究空間

　　整節(jié)課讓學生循序漸進有序地行思維活動。有人說，數(shù)學是思維“體操”，那么，語文則是思維的“田徑場”。在這里，思維經(jīng)受著“投擲跑跳”、“摸爬滾打”等多項全能的鍛煉。盡管思維訓練在語文教學中幾乎無處不在，但是為了提高效率，我們不能四面出擊、漫無邊際地進行，而是組織學生循序漸進有序地行思維活動。

　　在具體分析《荷花淀》中的人物時，我采用了有序的梯形問題設置情景，先通過分析水生嫂與丈夫的話別這部分來分析水生嫂這位女性，再通過一群白洋淀女的女性探夫前的一段對話來分析白洋淀的中國女人性格特點，最后分析戰(zhàn)爭中的中國女性，這也符合同學們由具體到一般的思維認識規(guī)律。

　　首先分析水生嫂這位女性，從她身上我們讀懂了水生嫂什么樣的品質？再次分析白洋淀的女性，從她們身上我們讀懂了什么樣的品質？最后再分析戰(zhàn)爭中的中國女人，從她們身上我們讀懂了什么樣的品質？

　　在人物分析這個環(huán)節(jié)中，教師有意識地為學生設計了三個層層深入的問題，為學生開拓出一些空白，給學生留下一些“欠缺”和“不完滿”，激發(fā)學生積極探求、踴躍補白的欲望，使其在內(nèi)在的緊張力和求知的內(nèi)驅力作用下，思維空間被全方位激活，這樣學生不但在理解上更趨深廣，而且會充分地體驗到自我探求的成功喜悅。在同學們暢所欲言你一言我一語處處留白的基礎上，老師水到渠成地總結出東方女性的三美。

　　荷花淀教學反思 8

　　《荷花淀》是一篇現(xiàn)代散文，以清新自然的筆觸描繪了荷花淀美麗的自然風光和當?shù)厝嗣翊緲愕纳�活，同時也深刻反映了舊中國的社會現(xiàn)實和人民的苦難。本次教學，我通過課堂講解和學生討論的方式，深入探討了作者的創(chuàng)作背景、主題思想以及藝術手法，幫助學生更好地理解和欣賞這篇散文。

　　首先，我引導學生回顧了自己所學的相關知識，如現(xiàn)代散文的特點、魯迅的創(chuàng)作風格等，幫助學生建立對《荷花淀》的。整體認識。接著，我詳細介紹了作者朱自清的創(chuàng)作背景和寫作動機，讓學生了解作者的文學創(chuàng)作與時代背景的緊密聯(lián)系。在講解主題思想時，我讓學生結合散文中的具體描寫，深入挖掘其所要表達的.情感和意義，并通過與舊中國社會現(xiàn)實的對比，讓學生認識到文學作品所具有的深刻現(xiàn)實意義。最后，我通過對散文藝術手法的分析，幫助學生領略作者的語言美感和情感表達能力，感受到作者用簡潔的文字表達深刻的情感和思想的高超技巧。

　　在課堂討論環(huán)節(jié)，我讓學生圍繞散文中的主題和藝術手法展開思考和交流，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力和表達能力，從而深入理解作品，感受到作品所蘊含的深刻內(nèi)涵。通過學生的積極參與和互動，我發(fā)現(xiàn)學生對散文的理解和欣賞能力有了顯著提高，對文學作品的審美能力和人文素養(yǎng)也有了進一步提升。

　　在反思本次教學的過程中，我發(fā)現(xiàn)還有很多需要改進和完善的地方。首先，課堂時間較為緊張，導致講解的內(nèi)容比較簡略，沒有充分展開討論和互動，需要更多的時間來深入挖掘散文中的深刻內(nèi)涵。

　　其次，教學方式還可以更加靈活多樣，通過小組討論、角色扮演等形式，讓學生更好地體驗和理解散文中的情感和思想。最后，我也意識到教學過程中的引導和啟發(fā)的作用十分重要，需要通過啟發(fā)性問題和案例分析等方式，激發(fā)學生的思考和創(chuàng)造力，讓學生在教學過程中真正受益。

　　總之，本次教學雖然存在一些不足之處，但是也取得了一定的教學效果，讓學生對《荷花淀》這篇散文有了更加深入的理解和欣賞。我將在今后的教學中，繼續(xù)努力改進和完善自己的教學方式和方法，不斷提高自己的教學水平，為學生的學習和成長做出更大的貢獻。

　　荷花淀教學反思 9

　　語文課該怎樣上，一向以來都存在著很大的爭議，以前都是“填鴨式”、“滿堂灌”，一節(jié)課下來，老師講了不少，但學生卻沒掌握多少知識，尤其是學生的思維沒有得到真正的鍛煉。新課標認為，學生應成為課堂的主體，老師在課堂上主要的作用是“導”。基于新課標的要求，我在這一節(jié)課的教學中始終遵循和貫徹“引導學生自主”的學習模式，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學生不僅僅學習到課本上的知識，還對人性美有了自己的獨特明白。思考這節(jié)課從準備到具體實施的過程，我發(fā)現(xiàn)了一些在教學觀念和行為策略上的不足，也領悟到很多的教學技能，在此談談自己的體會：

　　一、課前準備

　　在課前備課時我對教學資料和學生實際進行了綜合分析：

　　1、明確教學目標：

　　只有明確了文本的目標，我們在備課和上課時才會有針對性，本文的教學目標主要就是引導學生鑒賞環(huán)境描述和分析人物性格，進而完成對主題的挖掘。為了在45分鐘完成這一目標，我抓住小說的三要素指導學生對文本進行解讀，采取合作探究討論法，透過分析小說三要素來品味作品清新質樸、秀雅雋永的語言風格，引導學生分析水生嫂勤勞善良、溫柔體貼的性格，把握戰(zhàn)火硝煙中的夫妻之情、家國之愛。

　　2、思考學生實際

　　《荷花淀》這一課安排在了必修二中，學習本文時學生進入高中已經(jīng)半個多學期了，經(jīng)過著半個多學期的學習，學生已經(jīng)適應了高中生活，并掌握了一些基本的學習方法，但是還缺少必須的自學和閱讀潛質，思考到這些，我提前布置預習工作，解決了每節(jié)課要為學生講解生字、新詞以及閱讀課文的浪費教學時刻的問題，有助于學生盡快的融入課文。

　　3、精心設計導入

　　作為一部戰(zhàn)爭小說，《荷花淀》的意境是優(yōu)美的，語言是詩化的，與傳統(tǒng)戰(zhàn)爭文學血雨腥風的場面大相徑庭。為了體現(xiàn)這一特點，我以戰(zhàn)爭來導入，上網(wǎng)搜尋了許多戰(zhàn)爭場景的圖片，放在導入中，構成比較，加深了學生對“詩化”的明白，同時搜取了許多荷花淀的優(yōu)美圖片，幫忙學生融入到美麗的荷花、荷葉場景中去，獲得了感官上的多重享受。

　　4、聽取前輩指導

　　為了上好這一節(jié)課，我精心查閱資料，多次修改，認真聽取指導老師的推薦和同組的老師的寶貴意見，共同商討教學重點、難點。

　　二、教學實踐

　　1，預設問題

　　為了把學生導入到預設情境中，很好的實現(xiàn)我們的教學目標，老師往往要設計一些問題，這些問題設計的好壞，直接影響著我們的教學效果。本文中主要預設了這樣幾個問題：站在水生嫂的角度為文本擬訂標題；透過閱讀體驗環(huán)境描述的優(yōu)美；美麗的家鄉(xiāng)遭到外族入侵，主人公是怎樣做的。透過這三個問題就將情節(jié)、環(huán)境和人物三要素串到了一起，把學生導入到了我們的預設情境中。

　　2，思考時刻

　　有了問題之后，要給學生留下思考時刻，但往往是老師怕課上完不成教學任務，給學生留的時刻不充分，甚至不夠，說是四分鐘，過上兩三分鐘就開始提問，這樣學生就沒有足夠的時刻思考問題，更不能有條理的將問題回答好，老師再對學生的答案進行修改或者否定，就很容易挫傷學生的積極性，學生以后可能就不敢主動起來回答問題了。在這一點上我吸取了以前的教訓，思考到學生的知識儲備，給學生留下充足的時刻，再加上學生課前預習的好，因此預設問題和生成問題學生都能夠回答的很好。

　　3，小說教學

　　情節(jié)、環(huán)境和人物是小說的三要素，因此學習小說時要牢牢抓住這三點。但情節(jié)并不是小說的重點，不必花太多的時刻。小說是用來寫人的，寫人的'命運和遭際，寫人的心理和情感，寫人的生存狀態(tài)和心靈世界的，因此人物性格的分析才是小說的重點。《荷花淀》在塑造人物方面，重點寫了水生夫婦月夜話別，他們既沒有豪言壯語，也不存在悲痛傷感，從那簡短傳神的對話和精練含蓄的細節(jié)里滲透出詩意。在那里我設置讓學生分主角朗讀，揣摩語言，透過語言表現(xiàn)出人物的個性特征。它還寫了五個婦女在水生家里相約探夫，五個婦女五句話，或乖巧、或直率、或老實、或急躁、或爽快，個性鮮明，惹人喜愛，給小說注入了歡快活潑的氣氛。學生對語言生活化和形象化表現(xiàn)出極大興趣，課堂氣氛也比較融洽。

　　三、課后反思

　　1、課堂氣氛

　　本節(jié)課由于有許多老師聽課，學生顯得有些緊張，我的表現(xiàn)也比平時緊張，沒有針對問題及時調整策略，沒有把學生的積極性調動起來，課堂整體顯得有些沉悶。

　　2、教師語言

　　在一些環(huán)節(jié)上語言羅嗦，很想把問題講明白，害怕學生聽不懂，但卻是越講越不明白，在這一點上以后必須要做到言簡意賅。

　　3、教學設計

　　開始在設計人物分析這一環(huán)節(jié)時，我設計的是先講水生嫂，再講五個女生的對話，但在課堂上學生卻先說出了五個女生的對話，我就及時調整思路，分析了五個女生的性格后，問：“在這些人物中，誰給你的印象最深”，又把問題引向了水生嫂。課下我思考這一環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)這樣做比我設計的要好的多。學生感興趣的往往是那些更能貼近生活的對話或描述，這也給了我一個啟發(fā)，在以后的教學中，能夠在這一方面下功夫，把學生感興趣的話題作為課堂的突破口。

　　4、教學行為

　　教學的過程是一個“授之以漁”的過程，重要的是讓學生掌握學習的方法，而不是傳授多少知識。如果學生掌握了方法，那么他是不會學不到知識的。我想這一點是值得我們每一個年輕教師深思的。

　　荷花淀教學反思 10

　　語文新課程倡導“自主、合作、探究”的課堂教學方式，旨在全面提高學生的語文素養(yǎng)。課堂是實施教學的主陣地，作為課堂教學的組織者與參與者的教師應根據(jù)新時期高中語文教育的任務和學生的需求，努力改革課堂教學的內(nèi)容、結構和實施機制，為學生創(chuàng)設學習情境，實施恰當?shù)恼n堂教學策略。下面結合自己在引導學生閱讀欣賞《荷花淀》一文中的實踐，對新課程背景下語文閱讀鑒賞課的教學策略作一些簡單的分析。

　　1、堅持先學后導，培養(yǎng)學生自學能力

　　自學能力是一個人在未來社會最重要的生存能力，是教師要賦予學生最重要的學習能力。教師要完成新課程提出的“自主、合作、探究”的課堂教學主要方式，首先要培養(yǎng)學生自主學習的意識與習慣，不斷提高學生的自學能力。教師要讓學生充分意識到先學的重要性。學生只有通過先學才能發(fā)現(xiàn)問題，才能帶著疑問走進課堂。我在教授《荷花淀》一文時主要按照以下步驟實施先學后導的教學策略：

　　1.1 布置預習要求，預設學習任務。 我主要布置了三項任務。一是要求學生在掃清字詞等閱讀障礙的前提下，再讀課文，用小標題概括故事的情節(jié)。二是依據(jù)小標題概括故事情節(jié)。這兩個要求旨在使學生整體把握課文，從而為課文的閱讀與鑒賞夯實基礎。三是收集有關孫犁及荷花淀派的知識介紹。該項要求可以拓展學生的知識層面，有助于學生從宏觀的角度把握這篇小說的主題。

　　1.2 了解學生狀況，調整教學策略。 學生在接受預習任務之后，大多都能積極認真地完成任務，學生或查閱字典掃清障字詞，或托腮沉思概括情節(jié)，或查閱資料獲取信息，并有一些學生針對課文提出了的問題。在學生自學時我通過觀察，了解了學生的學習狀況，并對學生自學過程中暴露出來的問題作具體的分析，分清主次，弄清性質，并進行歸類，及時調整自己的教學策略。

　　2、、堅持學生為主，培養(yǎng)學生合作意識

　　課堂是學生自主學習、質疑釋疑、體驗成功的地方。為此，教師要有高超的濃縮教材的能力，要在課堂上盡量壓縮集體講授時間，把更多的課堂時間還給學生。這就要求教師在備課時要刪繁就簡，突出主干，給學生預設明確恰當?shù)娜蝿铡Ｎ以诮淌凇逗苫ǖ怼芬晃臅r按照上述原則設計了以下三個問題，調動學生學習激情。

　　2.1 本文為何要選擇一群荷花淀的女人來作為戰(zhàn)爭的“主角”？

　　2.2 請找出文中有關的細節(jié)，并說說這些細節(jié)的作用？

　　2.3 本文人物語言樸素自然、真實有趣，尤其是劃船尋夫的過程中的“妙語”令人忍俊不禁，請用“實話實說”的方法譯出他們的“潛臺詞”。

　　這三個問題設計相對精當，要義突出，涵蓋了《荷花淀》一文的主題思想和藝術特色，是學生鑒賞是重點內(nèi)容。

　　另外我要求學生在課堂上以合作探究的模式進行探討與解答。合作學習是指學生利用學習同伴的力量來合作完成學習任務的一種學習方式。可以讓更多孩子的學業(yè)成績與生存能力在原有的基礎上得到提高。這種學習模式可以突出了學生的主體地位，使課堂的`大部分時間成為學生自主學習的時間。我要求學生在充分的、獨立思考的前提下進行合作。每個小組自行進行明確的分工，確保每個組員都有明確的職責和任務。要求學生在分工的基礎之上進行有益的合作，感悟同組成員的思想，體驗同組成員的快樂。

　　3 堅持當堂拓展，鞏固學習成果

　　課堂教學的練習反饋環(huán)節(jié)應當是課堂教學的有機組成部分，是全面提高學生學業(yè)成績的重要保障。當堂拓展指教師要把最主要的訓練讓學生在課堂內(nèi)完成。在學生完成閱讀鑒賞任務的前提下，我設計了以下兩個練習，來鞏固學生的學習成果。

　　3.1 將下面三處改寫和原文作比較，仔細品味，說說哪種寫法好？

　　⑴哎呦！”隨著一聲喊叫，女人的手指明顯地震動一下，想是叫葦眉子劃破了手。“讓我看看。”“沒什么。”女人把手指放在嘴里吮了一下。

　　⑵順手從水里撈上一棵菱角來，菱角還很嫩很小，乳白色。“去你的吧！”一個女人用力一甩，把那棵菱角丟到遠處，那棵菱角就又安安穩(wěn)穩(wěn)浮在水面上生長去了。

　　⑶ “不是她們是誰，一群落后分子！”說完把紙盒順手丟在自己的船上，一泅，又沉到水底下去了，到很遠的地方才鉆出來。

　　3.2 下面一段文字表現(xiàn)了水生嫂深明大義、溫柔含蓄的性格，請作適當?shù)母膶懀�改寫后的文字反映水生嫂深明大義、性格潑辣的性格。

　　“今天怎么回來的這么晚？”站起來要去端飯。水生坐在臺階上說……女人低著頭說：“你總是很積極的。”

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