分數的加法和減法教學反思

時間：2023-06-07 11:29:34 雪桃教學反思我要投稿

分數的加法和減法教學反思（精選5篇）

　　身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的分數的加法和減法教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

分數的加法和減法教學反思（精選5篇）

　　分數的加法和減法教學反思 1

　　本節課是一節復習課，意在通過復習，讓學生進一步理解同分母、異分母分數加減法的算理，掌握算法；進一步掌握分數加減混合運算的順序，能正確地計算；能正確進行分數之間的混合運算；能結合具體情境，提出數學問題并解決簡單分數加減法的實際問題。在教學中，我力求體現學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，讓學生通過自主探究與合作交流的形式完成相應的練習，從而加深對所學知識的理解與掌握，并在練習的活動中，教育學生逐步養成獨立思考，并善于與同伴交流想法的良好學習習慣。

　　課堂上，我和同學們一起回顧了這部分的'知識以及這些知識需要注意的地方，并在每一環節上都進行了相應的練習，各環節學生學習的積極性都很高，并能認真思考和積極回答老師的提出的問題。根據學生情況，設置的題型也是由易到難，有層次性，符合學生的各個智力發展階段，通過全面而系統的復習，讓學生加深了對以前所學知識的理解，把分數加減法的方法簡單概括為：“一看，二通，三算，四約，五化”。

　　具體的就是一：看清是同分母還是異分母，二是異分母先通分，化成同分母，三是按照同分母分數加減法計算，四是結果能約分的要約成最簡分數，五是結果是假分數的要化成帶分數或整數。以后同學們做這種題目就可以按照這種方法去做，簡便又不易錯。從學生的實際出發，提供探索空間。教學活動是師生互動、交往的過程，傳統的教將讓位于學生的學，學生才是學習的主人，一切只有從學生出發，才能有效的促進教學，才能有效的促進學生的發展。教者要努力為學生創造一個自主、探索的空間。

　　本節課我沒有依據教材的編寫意圖，先學意義，后總結計算方法，而是倒過來，先學習計算方法，再學習意義。之所以這樣處理，是從學生的知識背景出發，學生已經學過分數的分數，并能根據分數單位進行口算，另外，孩子發現一個問題量，最想知道的就是他的結果，為了照顧孩子的學習特點故做出上述處理。教學時讓學生舉出分數的例子，口答分數加減法，舉例列算式，再觀察，計算，完全讓學生自主探究，使其經歷一個“口算——舉例——比較——交流——概括——驗證”這樣一個全過程。

　　分數的加法和減法教學反思 2

　　本單元內容分為三小節，其邏輯聯系性強。先學習同分母分數加減法，理解相同單位的分數相加減的算理，為異分母分數加減法的學習搭好階梯；再學習異分母分數加減法，引入轉換的思想方法，即將異分母分數轉換成同分母分數計算，形成基本的分數加法運算能力；最后學習加減混合運算，學習整數加法運算律推廣到分數，提高分數運算的合理性和靈活性。

　　本單元的教學應注重以下四個方面：

　　1、加強直觀，凸顯過程，培養數感。

　　學習分數加、減法的關鍵是讓學生理解“只有相同分數單位的數才可以直接相加、減的算理”。讓學生經歷為了幫助學生理解，在教學過程中，一方面應注意充分利用數形結合的方法，加強直觀認識，借助直觀圖的演示或學具操作，建立表象，理解算理；另一方面要為學生創設參與、探索、概括計算法則的空間，讓學生經歷觀察、操作、猜想、驗證的過程。鼓勵學生有條理的表達自己的思考過程，揭示算理，培養數感。

　　2、加強對比，溝通聯系，促進遷移。

　　本單元雖內容較少，但無不體現著知識之間的內在聯系。教學中，應充分利用這種內在聯系，注意對比溝通，利用學生已有的知識和經驗，感悟新舊知識之間的共同點，讓學生通過自己的探索學習新知，這樣更能省時、突出重點，培養學生學習過程中的遷移、類推能力。

　　3、重視口算，強化關鍵，培養能力。

　　本單元中涉及的.分數分子、分母都較小，應提倡學生口算，以便提高學生的計算熟練程度和口算能力。除此之外還應注意練習的針對性，注意指導學生的計算法則，適當省略計算步驟，簡縮思維過程，培養求簡思維。

　　4、認真審題，自覺檢查，培養習慣。

　　在教學過程中，重點關注學生的審題能力培養，引導學生整體感知算式的特點，從而確定運算順序，重視教給學生檢驗的方法，培養學生良好的檢驗習慣。

　　分數的加法和減法教學反思 3

　　上完這節課后，我百感交集，下面就說說我上完這節課后的反思：

　　同分母分數加減法的教學內容并不復雜，而且學生在三年級上冊時已經學習了分數的簡單計算，已經能夠說出1個加2個等于3個，就是，所以這節課對于同分母分數加減法的算理這一內容我想給學生大一點空間，沒有指定非要讓學生通過折紙來理解。我是想如果學生小組交流有困難時，再提醒他們可以借助折紙圖形來理解，結果學生都比原來預設的要好，我也就沒刻意提出這一點，我覺得這并不妨礙學生對算理的理解。但是當學生都說出了1個加3個等于4個之后，我如果再追問一句“為什么1個加3個是4個？讓學生小組內進行探究。我想學生從分數單位這一角度理解算理會更透徹。另外，引導學生觀察圖形得到計算結果還可以用表示時，本來是把媽媽吃的一份揭下來貼到另一邊湊成半圓的，結果忘了，這一點效果也就降低了。

　　對于第二個問題，因為有了解決第一個問題的方法，所以我完全放手，讓學生自己獨立完成，充分發揮了學生自主學習的能力。對于歸納同分母分數加減法的計算方法，我覺得我設計和處理的較好。要歸納一類題的計算方法必須三道題以上，我在處理完兩道例題以后，又讓學生做了一組題（6道），然后再觀察它們的共同點，找出共同點之后再歸納計算方法，水到渠成，學生比較容易歸納和掌握。從課堂上看，學生歸納的較好。

　　在練習材料的選取上我以“有效性”為前提，設計體現了“密度”和“梯度”的特點。第一題直接檢查了學生對計算方法的運用掌握情況；第二題讓學生運用所學知識解決生活中的實際問題，體現了數學與生活的聯系，讓學生感受到數學就在身邊，生活中處處有數學，；第三題注意了開放性，關注學生思維個性化的彰顯。

　　面對活生生的學生，面對課堂上不同的學生反饋出的各種各樣的信息，我深深感到自己駕御課堂的能力有限，缺少必要的教學機智。在學生找出＋＝中、、分數單位相同后，問還發現了什么學生答不上來，我就直接引導學生說了，如果能讓學生小組討論一下可能學生理解的更好。分數加法和減法的.含義在這堂課上是必須說的，學生對于分數加法的含義與整數加法的含義是相同的沒有異議，當對“分數減法的含義與整數減法的含義也是一樣的”表示的有些含糊時，我應該結合算式再給學生強調一下，而我只是又問了一遍。

　　在時間的把握上，有些前松后緊，前面新課用的時間有些多，導致最后一道練習題沒有辦法在課上完成，是個遺憾。在評價學生方面，雖然我努力做了，但總覺得評價語有些生硬，還需要再好好提煉。

　　總之，我感覺個人需要提高的地方還很多，需要向優秀教師學習的地方還很多，我一定會努力，讓自己更快的成長。

　　分數的加法和減法教學反思 4

　　在這節課之前，學生已經利用分數墻掌握了比較同分母分數的大小和比較同分子分數的大小的方法，也已經能熟練地應用。本節課承接上一個課時，用分數墻引入，與教材內的教學情境進行了整合，將兩個小動物請到了分數墻上，再根據它們爬墻的情況，請學生自己提出問題，列出算式。在復習前一節課分數大小比較的同時，引出本節課的課題——分數的加減法。同時將需要解決的幾個問題一一列出，使課的框架非常明晰。在展開教學的.過程中，在學生能初步講清同分母分數加減法的意義后，再次利用分數墻：簡潔、分數單位明顯、可操作性強的優點，請學生根據初步建立的分數加減法的表象來自己列一列算式，講一講意義，比一比過程，從而悟到算理。在學生總結出方法后，離開分數墻這個工具來解決同分母分數加減法的問題，鞏固算理，加速規則內化的進程。

　　在課的導入階段，就把主動權丟給了學生，提出“根據所爬的距離，你能提出哪些問題？”對于教師，就需要充分預設到各種可能性。根據學生可能會提到的4個問題，利用媒體使問題的出示更具隨機性，同時，利用板書配合學生的回答，將學生的回答看似無意其實又有意識地牽住課的主線：分數的加減法進行下去。

　　在課的中心環節，先利用兩個小動物爬墻得到的距離來分析同分母分數的加法。分數墻每一層分數單位明顯，教師在根據學生回憶加法過程點擊分數單位的時候，易于分數算式意義的理解，也將學生思路打開，為下一層次理解算理打下基礎。

　　分數的加法和減法教學反思 5

　　本節課的內容是對三年級上冊學習過的（10以內）同分母分數加減法計算的提升，內容簡單，但是要讓學生把所學過的分數相關知識聯系起來，去真正理解其中的算理并不容易。教學中的成功之處有以下兩點

　　一、注重了情景的創設和問題的生成

　　我從學生生活中喜聞樂見的吃餅情景入手。讓學生自己提出問題－列式－驗證－分析算理－總結方法，讓學生的主體地位得到充分體現。同時讓學生分組探討交流，培養了學生合作學習的意識。

　　二、對抽象概念的理解降低了難度

　　課前我對學生進行了調查，問起：“整數，小數加減法的含義？”時都說不出來，但是問起對某道用加法或者減法解決的問題自己選擇原因時都能用自己的話說出來，所以采用了課堂中的：“想一想你為什么要用加法（減法）呢？”。

　　同時我也深刻的感受到了自身的不足：

　　一、對教材的理解深度不夠，沒有注重知識的前后聯系，導致對課堂重點和難點的處理厚度不夠。

　　二、備課不等于背課，上課過程中不能根據學生的認知情況隨時調整思路，引導學生。課上的太死板。

　　三、雖然課前作了充分準備，但對于課堂上的突發情況處理的不夠完善，這說明了我教學經驗的不足,駕馭課堂的能力不高。在以后的工作中要多向教學經驗豐富的教師學習，提高課堂的駕馭能力。

　　四、在學生學會了同分母加法后處理同分母減法的時候又過多的包辦，沒有放手讓學生去自主探究。在讓學生分組交流總結方法后沒有及時用練習鞏固，查看學生的掌握情況，達到全面檢查、及時了解、及時矯正的目的。俗話說“好記性不如爛筆頭”整堂課中缺少了書面練習，沒能真正的了解到學生的`掌握程度，學生沒有真正體驗到收獲的快樂，課堂的實效性不高！

　　五、課堂中的評價語言不豐富，說出來的評價也很生硬，不能達到對學生的激勵，也沒有充分調動起學生的積極性。

　　通過參加本次活動，真切的感受到：作為一名小學數學教師，自己的專業知識和技能還需要不斷的提高，對教材、教參需要下大功夫去鉆研；平時教學中要加強對學生認知水平的把握；對自己各方面的知識注意積累，為以后實施成功的教學打好堅實的基礎。

　　總評：張老師這節課的教學，在認真研究了學生和教材的基礎上，以“立足教材，關注常態”為指導思想，精心預設了教學環節，并在具體的教學過程中有效生成，通過有效探索、動手操作和合作交流等活動，讓學生親歷了知識形成的過程，實現學生由“學會”到“會學”的轉變。縱觀本課的教學設計過程，有以下幾個特點：

　　1.情境的創設“好”

　　和家人一起分吃圓形大餅幾乎是每一位兒童都曾經歷的“凡人小事”，這樣的素材不僅能直觀的、淺顯的幫助兒童理解算理，而且還便于學生理解同分母分數加減法的意義。本節課情境的設計分了兩個層次，先求爸爸、媽媽一共吃了多少張餅，也就是把爸爸吃的張餅和媽媽吃的張餅合起來，使學生直觀的感覺到同分母分數加法的意義和整數加法的意義是一致的。然后出示爸媽和小蘭一共吃掉了張餅，知道了爸媽吃了張餅，求小蘭吃了多少張餅的情境圖。學生自然地知道了這里是已知兩個數的和和其中的一個加數，求另一個加數，就要用減法算。這樣通過兩次情境，很好的溝通了分數與整數加減法意義的聯系，而且學生也理解了分數加減法是因為解決問題的需要而產生的。

　　2.探索的時間“足”

　　本節課給足了學生自主探索的時間和空間，真正擺正了學生的主體地位。本節課共設計了三次探索。解決同分母分數加法時，是讓學生利用圓片等學具，在小組內，通過折一折、涂一涂等方法來探索加法計算的算理，進而總結方法。解決同分母分數減法時，是讓學生根據加法的研究思路，自己探索總結計算方法。然后在兩次探索的基礎上，又以小組為單位，探索交流總結同分母分數加減法的一般計算法。三次探索的效果都是很好的，這就應了一句話，“給他們一個舞臺，他們就會給你一個驚喜”。

　　3.練習的設計“妙”

　　本節課的練習，既有基本練習，又有變式練習。卡片限時算，解答時讓學生只觀察口算卡片幾秒鐘的時間，然后將卡片平放學生思考，在大多數學生都有了結果的基礎上讓學生再匯報答案，這樣即訓練了學生注意力的集中度，又改變了題目出示后只有部分優等生參與回答的現象。＋＝的設計更是巧妙，即訓練了算理，又訓練了算法，學生嘗試并能用字母總結出一般化的方法，學生參與的積極性非常高漲，效果很好，能有效地促進學生知識技能的形成。

　　總之，本節課就是在生活情境背景下，通過教師的的有效引導，學生的主動探索來完成對算理和算法的尋求和總結，完成對知識的構建與內化。來全面落實教材的重難點和教學目標，實現課堂教學的“有效性”。彰顯、“真實、樸實、扎實、充實”的本色。

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