四年級下冊數學教學反思

時間：2023-03-04 10:14:10 教學反思我要投稿

四年級下冊數學教學反思范文（精選16篇）

　　作為一位到崗不久的教師，我們要在教學中快速成長，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的四年級下冊數學教學反思，歡迎大家分享。

四年級下冊數學教學反思范文（精選16篇）

　　四年級下冊數學教學反思篇1

　　“小數點移動”這一內容的學習，是在學生已經掌握了小數的意義、小數的性質和小數大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規律既是小數乘法算理的理論依據，又是名數改寫的重要基礎，在教材中地位顯著。

　　《小學數學課程標準》指出，數學學習過程要讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程，應引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索、合作交流”應成為學生學習數學的重要方式。在課程標準的指導下，結合概念教學的特點，教學中，我首先做到扶放有度，巧妙平衡教師的主導作用與學生的主體地位。通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。驗證猜想的初步方案由學生提出，名數改寫練習放手學生嘗試解決……發揮了學生主體作用；而驗證猜想由教師適度“導引”，填表口算環節精細處理小數點位移方法，既突破了這節課的難點，又幫助學生迅速形成口算技能，體現了教師的有效引導。其次，發揮教師的主導作用，讓學生經歷探究過程。新型師生關系要求教師在教學過程中起到主導作用，這節課的教學內容的難度更要求教師充分發揮主導作用。我首先引導學生去理解小數點移動；然后指導學生總結小數點向右移動一位，與原數比發生了怎樣的變化。通過單位名稱之間的轉換明確小數點向右移動一位，這個數將擴大到原數的.10倍，而這個過程也是對學生邏輯推理能力的培養。接著引導學生根據這一規律，總結小數點向右移動兩位、三位……小數大小變化的規律。最后指導學生根據“擴大”的規律，去總結“縮小”的規律，在這一過程中學生的遷移能力得到了充分的展現。這樣學生在教師的指導下，經歷了一環扣一環的探究過程。

　　以往，學生即便掌握了規律，在做具體的這類題目時錯誤仍然很多，如何能讓學生掌握這一規律呢？教學中我采取了這樣兩個方法：

　　1、從網上找了2個順口溜，幫助學生記憶規律：小數點，真奇妙，向左移動就縮小，向右移動就擴大，左小右大莫混淆。小數點，跳跳跳，幾個圈圈跳幾跳。

　　2、強化練習，并要求學生把小數點的移動過程寫出來。

　　教學中，我有時忽略學生的想法，沒能及時捕捉到學生發言中有價值的教學資源，教學在動態中延續不夠，這些都是今后我在教學中要改進的。

　　四年級下冊數學教學反思篇2

　　四年級下冊數學第五單元的內容是《三角形》。學生通過第一學段以及四年級上冊對空間與圖形內容的學習，對三角形已經有了直觀的認識，能夠從平面圖形中分辨出三角形。近日教學了四年級三角形一節的知識，認為有很多知識點位可以進行探究教學，如：三角形三條邊的關系，三角形的分類，三角形三內角的和等。但教師在組織學生探究前應充分做好準備，準備好師生所需的探究材料和演示材料，對學生在探究過程中可能出現的會影響探究結果的不當的。甚至錯誤的探究或操作方法要能做出充分的預料，并在探究前予以排除，這樣才更有利于培養學生嚴謹的探究態度和掌握科學的探究方法。

　　一、巧設數學活動，激勵學生積極參與

　　為了更好地實現教學目標，吸引學生積極主動地參加學習，巧妙地設計豐富的、適合學生認識規律的教學活動，烘托良好的學習氣氛是十分重要的。在這節課設計中，我為學生的探索，設計了一系列豐富多彩的活動。課的開始，我就設計了讓學生用小棒圍三角形，使學生直觀地感受到三角形是由三條線段圍成的。在特性的教學中，讓學生動手拉三角形和四邊形，有“手感”的比較初步獲得三角形具有穩定性的認識。

　　二、重視質疑問難，培養質疑能力

　　學生在課堂上能大膽質疑，是他們積極思維的結果，也是主動參與學習的表現。所以在每一個環節的.教學中，我都非常注重讓學生提出問題，解決問題，以促進學生的全面發展。如：在出示課題后，我就讓學生圍繞課題質疑，學生的思維一下子被打開了，個個踴躍發言：三角形的意義是什么？三角形可以分為幾類？三角形有什么作用？三角形有什么特點？三角形的特性是什么等問題。這樣，不但提高了學生的質疑能力，而且也使他們明確了這節課的學習方向。由于這些問題是由學生提出，學生在解決這些問題時，個個興趣盎然。課堂氣氛非常活躍，達到了以凝激思的良好效果。

　　三、注重合作交流，培養合作意識

　　合作學習是新課程實現學習方式轉變的著眼點。這節課中，討論三角形的意義，拉四邊形和三角形學具體驗三角形的穩定性，怎樣使長方形物體更堅固，都是讓學生在小組合作中完成。這樣極大調動了學生的參與學習的積極性，而且也培養了學生的合作意識。

　　四、聯系生活實際，培養應用意識。

　　引導學生應用學到的知識去解決實際問題，是體驗成功的最好選擇。學生在動手中體驗到三角形具有穩定性時，讓學生們說說生活中什么地方用了三角形的這一特性。

　　但是從課堂教學實況來看，培養學生發散思維方面還做得不夠，尤其是計算三角形角的度數，還沒有掌握好，今后要加強。

　　四年級下冊數學教學反思篇3

　　“小數點位置移動引起小數大小變化的規律”是人教版第八冊數學第四單元的內容，它是在學習了小數的意義、性質及大小比較后學習的。這個知識點的學習為以后學習單位改寫、小數乘除法計算打下堅實基礎，是學習小數相關知識必不可少的知識點。具體反思如下：

　　一、優點：

　　1、采用新的教學方法：

　　本節課能緊緊圍繞目標，采取有效策略和方法，充分調動學生學習的積極性，通過學生的合作學習、交流匯報，實現“理解并掌握小數點位置移動引起小數大小的變化規律；較熟練地判斷隨著小數點位置的變化，小數的大小有什么變化，利用這個規律進行簡單計算”的目標。

　　2、導課新穎

　　根據新課程標準提出的“自主學習、合作探究已成為學生學習的主要方式”，結合我班學生歸納概括能力較低的`現狀，在學習新知時，我采用激發學生學習的興趣，我設計了“變變變”游戲來引入課題，再設計了《西游記》中的故事來提供學習新知的情境，學生樂于學習探究。

　　二、不足

　　1、教學目標的設計較空洞，操作性不強

　　如“通過總結規律的過程，培養觀察比較、概括的能力；通過小組合作的方式，體驗到團結合作、互相幫助的樂趣”，這個目標大而空洞，不是這一節課的教學能實現的，而且在每一節課都滲透這個目標，可以不用具體設計。目標的設計不要空，要具有可行性、可操作性。

　　2、知識運用太突然，沒有充分作好鋪墊

　　學習完規律以后，直接過渡到運用規律進行計算，學生有點無所適從。應該引導學生逆向思考規律，從而理解“如果一個數擴大到它的10倍、100倍、1000倍------只要把這個數的小數點向右移動一位、兩位、三位------，如果一個數縮小到它的1/10、1/100、1/1000------只要把這個數的小數點向左移動一位、兩位、三位------”。然后再運用規律進行運算，學生運用規律就比較順利。

　　四年級下冊數學教學反思篇4

　　教學參考書中對加法交換律和加法結合律是這樣定義的：“在數學基礎理論中，加法交換律和結合律通常是以集合論為依據加以證明的。此外，也可以用計數公理“計數的結果與計數的順序無關”來說明：任意兩個數a與b相加，不論是a+b（相當于先數a，再數b），還是b+a（相當于先數b，再數a），結果都一樣。類似地，任意三個數相加，不論是先把前兩個數相加，還是先把后兩個數相加，仍然只是計數的順序不同，所以不影響計數的結果。”

　　從這段文字中，我可以理解為：加法交換律和加法的結合律其本質是一樣的，無論是計算順序改變，還是計算結果改變，其本質是計算的結果沒有發生改變。事實上，在簡便計算中，加法的交換律和結合律經常是同時使用的。出于這樣的`理解，我在課堂上并不是非常的重視加法交換律和結合律之間的區別。由于自己對教材的理解偏差，學生作業本中有這樣一道題目：根據56+72+28= 56+（72 +28，填空。呈現了以下的題目：+ + = +（+）其實，題目的本意是要求學生根據加法結合律來填寫，由于學生對加法交換律和加法結合律的本質區別沒有完全弄清楚，因此學生的答案五花八門、錯綜復雜起來：答案一、12 +13 +14=14 +（12 +13）答案二、12 +13 +14=13 +（12 +14）答案三、12 +13 +14=12 +（13+14）。從這些答案中我們不難發現，學生想當然的認為，這個算式中的所有加數都是可以隨便交換的，我想怎么交換就怎么交換，反正最后的和是不變的。當然從教參大范疇的定義來說也是無傷大雅的，但是作為我們初學加法的運算定律，這樣模糊的教學是有欠妥當的。

　　當問題出現時，我們應該想辦法去彌補，而不是尋找冠冕堂皇的借口。因此，我安排了以下環節：

　　1、用一句話描述加法交換律和加法結合律。教師把學生口述的寫在黑板上。

　　2、用你喜歡的符號來表示加法交換律和加法結合律。教師板書在相應的文字下面。

　　3、觀察，說說你的新發現。通過觀察，學生發現了它們的相同點和不同點，進而認識到加法加法結合律只是改變了運算的順序，并沒有改變加數的位置。

　　通過以上環節的比較，學生清楚地明白了，加法交換律和加法結合律之間的區別。從而更正了它們之前的錯覺。

　　四年級下冊數學教學反思篇5

　　第一單元小數的認識和加減法

　　1-1在本課的設計上，我以小數在生活中的實際意義為切入點，從學生的生活經驗和知識背景出發，引導學生進行積極的體驗。

　　1-2教學中充分體現學生的主體作用，我注重引導學生在活動中獨立思考合作交流，讓學生以小組內、全班內等多種方式進行交流體驗，充分體會到了知識的形成過程，實現了知識的自主構建。

　　1-3反思這節課，使我認識到在課堂教學中，要重視學生已有的生活經驗，著眼于學生的發展。那么，數學課堂將會變的更精彩而富有活力。

　　1-4在這節課中，我從學生的生活經驗和已有的知識出發，將數學知識鑲嵌于現實的、有意義的學習活動中，而且體會到了數學源于生活，又應用于生活的真諦。

　　1-5教師要根據自己的教學經驗，從學生的實際出發，找準教學的起點，能大膽地突破教材的編排順序，順應學生的認知規律，對教學的難點突破很有辦法，充分體現了教師的主導作用。

　　1-6教學中教師要進一步引導學生把小數運算與整數運算建立聯系，讓學生意識到整數的運算定律在小數中也同樣適用，溝通了小數運算與整。

　　第二單元認識圖形

　　2-1數學教學活動要“向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法。

　　2-2這堂課中緊緊抓裝給三角形分類”這樣一個有價值的教學活動，引導學生通過小組合作，進行觀察，猜測、驗證、推理、交流，探究分類的方法。

　　2-3參與學生的'探究活動是我教學的一大特點，詢問、點撥、交流，使學生都能積極參與到合作學習之中，更好地完成教學任務。

　　2-4本節課我主要是讓學生經歷一個探究解決問題的過程，引導學生先發現問題、提出假設、實驗驗證、得出結論、實踐應用的過程。

　　2-5本課關注學生的學習過程，讓學生有層次、有目標，合理的理解圖形。充分張揚了每個學生的個性，發展了學生的空間觀念和創新意識，學生的智慧在活動中得到升華，學生的能力在活動中得到提高。

　　2-6本次教學活動的不足在于，前面大量的欣賞，占用的時間較長；后面的畫一畫，留給學生的時間又較少。導致最后環節設計圖案的時間有些緊張以及在教學時“放”與“收”的尺度把握得不夠好。

　　第三單元小數乘法

　　3-1本節課中學生的思維非常活躍，他們不僅運用了已有的知識來解決實際問題，而且運用了類推。

　　3-2這節教學中，為了充分調動學生的學習興趣，新課開始，我充分利用多媒體課件展示小山羊開快餐店的情景，從快餐價格的變化，引導學生歸納出小數點向左移動的規律。

　　3-3遷移的思想列出了小數乘法豎式，用轉化的方法把小數化成整數進行計算。

　　四年級下冊數學教學反思篇6

　　《方程》的教學內容是北師大版四年級下冊第五單元66—67頁，本節內容安排在第五單元《認識方程》的第三節課，屬于數與代數領域式與方程范疇。縱觀整個單元，本課是承前啟后的一課，承前指的是在這之前，學生已經學習了《用字母表示數》和《等量關系》的基礎上展開的，啟后是指為下面等式的性質和解方程的教學作鋪墊。

　　同時本節內容是學生第一次認識方程，也是學生由算術思維邁向代數思維的新起點，無論是用字母表示數，還是尋找數量間的等量關系，對于小學生而言都是很抽象的，同時又是學生后面學習代數相關知識的基礎。因此本節課的重要性不言而喻。

　　我認為對學生認識什么是方程得意義并不難，難的.是讓孩子根據情境列方程。

　　1、這節課在找等量關系和用含有字母的等式表示等量關系的環節上用了很長時間，直到認識完方程就已經將近30分鐘了，導致后面列方程的練習時間較短。我之前的思考是先在前面做足了鋪墊，這樣列方程就根據等量關系水到渠成了，但找等量關系是上節課的學習目標，又不能拖延太長時間。所以在第二次試課時在前面的環節上縮短時間。但我的疑惑是對這節課或這樣的概念課怎樣安排時間最合理？課后題處理多少，一定要處理完么？

　　2、課中孩子在回答等量關系和回答方程的之后，我接著問了你是怎么想的這個問題，大概問了3個同學，記得同學的反應是不知道怎么說，說不出來是問題不夠有指向？還是不需要再問了？不問又覺得讓孩子們說的少。

　　3、在這次試課中缺少兩點，我覺得孩子們列等量關系或是列方程的時候回答的都挺好，如果有了不同的答案或者錯誤的答案，抓住機會都會成為課堂中的亮點。

　　4、這節課的重點是讓孩子了解方程的意義，會用方程表示簡單情境中的等量關系？還是讓孩子體會等式與方程的區別么？

　　四年級下冊數學教學反思篇7

　　在本學期四年級數學的教學工作中，根據新大綱的教學要求，并結合自己所在的課題研究，注意促進學生的學習遷移，培養創新意識，更注重在實踐活動中，使學生體驗數學與實際生活的聯系。半學期來，我認真備課、上課、及時批改作業，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使不同學生學得到不同的發展。積極參加學校、課題組、教研組、備課組的各種教研活動及培訓，不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。

　　數學知識來源于生活而最終服務于生活。在教學中我力求從學生熟悉的生活世界出發，選擇學生身邊的的事物，提出有意義的數學問題，以激發學生的興趣與動機。使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系，并能學以致用。教學中，我努力建立一種符合學生自主發展、融入社會生活、面向學生生活實踐、培養學生主動探索精神的開放式教學，使該教材真正實施到位。大膽探索與構建生活數學的教學體系，引導學生把課堂所學的知識和方法，運用到生活實踐中；讓學生在社會生活中學習數學，讓學生在解訣問題中鞏固學到的數學知識；鼓勵學生把生活中碰到的實際問題帶進課堂，嘗試著用數學方法來解決。這既是數學學習的價值體現，又有利于培養學生初步的創新能力。

　　1、建立民主、平等、和諧的師主關系，使學生大膽交流，敢于創新。

　　新課程標準認為：數學教學是師生交往、互動與共同發展的過程，教師是課堂氣氛的調節者，在課堂教學中，為了營造學生自主發展的課堂氛圍，教師應以平等的態度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的發表欲、表現欲，鼓勵學生大膽創新。

　　2、創設民主開放的課堂，關注每一位學主心理健康及發展。

　　新標準的理念是關注每一位學生的發展，因此教師應根據這一理念，精心設計教案、內容及練習，確實落實充分地尊重、關心每一位學生，使他們在課堂上都能生動活潑、健康發展。教材通過發現、探究及認知活動，使學生的學習過程更多地成為學生發現問題、提出問問題，積極學習數學知識，探求解決數學問題的方法，并在親身實踐中體驗數學。自由開放的課堂空間使學生保持愉快而興奮的心境，自主明確學習目標，大膽設想，積極地通過書本認證或相互認證自己的見解，尋求達到學習目標的方法，有利于培養學生的創新精神與實踐能力，促進學生的自主發展。

　　3、組織有趣操作，注重培養學主的語言表述和組織概括能力。

　　教學過程中讓學生的操作與思維聯系起來，使新知識在操作中產生，創新意識在操作中萌發。通過動手，學生們發現自己也是一個創造者。因此我在教學過程中經常借用直觀演示、操作、組織游戲。故事導入等形式，營造富有情趣的教學氛圍，盡量給學生動手、動腦、動口以及合作的機會。顯而易見，這樣的教學活動，“不用揚鞭自奮蹄”，讓學生成為問題的探索者和解決者，真正成為學習的主人。在探索知識過程中，學生同桌合作學習或小組合作學習。在合作學習中學生自由地發表自己的見解，聽取別人的見解，合理地補充、調整自己的觀點，達到較完美的認知狀態。在教學中教師不僅注重學生學習方式的轉變和提出問題、解決問題能力的訓練，同時還關注學生對所學知識的組織概括能力和語言表達能力的發展，這樣才能真正體現素質教育的現代教育觀。

　　4、建立多種評價方式，讓每一位學生都能在學習中獲取成功的.體驗。

　　開放式的教學允許學生保留自己的不同觀點，對同一個問題，學生可以有不同的解決方法，每一個學生的觀點都是受尊重的。開放式的課堂不再以教師為唯一的評價主體，學生也成為了評價的主體，學生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應發揮表揚的激勵功能，使學生樂于創新。在課堂中應巧妙運用激勵性言語，撩撥學生創新的欲望。

　　5、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教育教學水平。

　　課堂之余，我經常走近同事的課堂，向有經驗的老師學習，培養多種興趣愛好，到網上查閱資料，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新鮮血液。

　　“金無足赤，人無完人”，在教學工作中難免有缺陷，例如，課堂語言平緩，激情不夠，后進生的轉化工作不到位，對學生的心理健康關注不夠等等。在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為提高我校的教育教學質量的奉獻自己的力量。

　　四年級下冊數學教學反思篇8

　　1、從生活中找數學：

　　在生活中挖掘數學，讓數學服務于生活，讓學生學習有用的數學，以人為本，人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。這是數學新課程標準的宗旨。在教授可能性大小這一課，教師始終從生活出發，舉生活中的例子，將數學知識巧妙的引入到生活中，使學生感到不陌生，并且深刻體會到生活中處處有數學，從中明白數學和生活的密切聯系，進一步增進學習數學的樂趣。數學是以一種我們看不見的方式影響著我們的生活，改變著我們的生活質量和生活方式。有一些是我們過于習慣了，已經融入到我們的生活里了，它是那樣的自然，以至我們感覺不到它的存在，這就需要我們去把它挖掘出來，更好的服務我們的生活。

　　2、游戲——學生的至愛

　　小學生都喜歡玩游戲，一提到游戲，他們總有說不完的樂趣，并且說得頭頭是道，由此可見，玩游戲是每一個小學生的至愛。片段二中就采用學生喜歡的游戲來進行，既滿足了孩子們愛玩的天性，又體現了新課改的理念。摸獎可以說是每一個人都參與過，并且感觸頗深。通過此游戲使學生從玩中找到要學習的知識，讓學生玩得開心，同時學得自然。這樣的教學設計既讓學生教得輕松，又讓學生通過游戲喜歡上了數學。

　　3、創設情景、貼近生活、激發興趣：

　　結合學生身邊的實例學習新課，不但可提高學生的'學習興趣，激發求知的內驅力，而且可使所要學習的數學問題具體化，形象化。因此在新知的教學中，教師能結合學生的日常生活，創設學生熟悉與感興趣的具體生活活動，引導學生通過聯想、類比，溝通從具體的感性實踐到抽象概括的道路，加深對新知的理解。因此在教學中如何使學生“領悟”出數學知識源于生活，又服務于生活，能用數學眼光觀察生活實際，培養解決實際問題的能力，是每位數學教師重視的問題。教師選取貼近學生生活實際的題材，以喚起學生的學習興趣，使學生能憑借生活經驗，積極參與嘗試探究。因此當學生掌握了某項數學知識后，可以有意識地創設一些把所學知識運用到生活實際的環境

　　四年級下冊數學教學反思篇9

　　四則運算是本冊教材的重點，四則運算的知識和技能是聾啞學生學習數學需要掌握的基本知識和基本技能。學生掌握四則運算順序，能夠正確地進行混合運算，不僅僅豐富了計算知識，提高了計算潛力，為進一步學習其它運算做好準備，同時也使學生學會列綜合算式解決問題，提高學生用數學解決問題的潛力。

　　運算順序學生以前接觸過，簡單的脫式計算也涉及到，但運算順序仍然是學生學習的一個難點。雖然講解例題時學生知道先算什么？再算什么？但在作業時，有的孩子寫完算式之后就開始按從左到右的順序計算，甚至遇到不夠減的時候還把被減數和減數顛倒位置。這說明了看似簡單的運算并不是只要記住運算順序就能計算。

　　反思整個教學過程，我認為這節課教學的成功之處在于：

　　1、教學時，充分利用教材,放手讓學生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎上解決問題，先算什么？再算什么？最后算什么？使解題的步驟與運算的順序結合起來。促進學生掌握混合運算的運算順序。

　　2、在教學中把學習的主動權交給學生，把思考的主動權交給學生。讓學生有自主學習的時光和空間，放心地讓學生去想、去做。讓學生有進行深入思考的'機會、自我體驗的機會，使每個人的思維潛力都得到發展。當然，由于知識經驗的不足，有些學生會得出錯誤的答案，但這些“錯誤答案”閃爍著學生智慧的火花，是孩子學生們最樸實的思想、經驗最真實的暴露，是學生真實的思維過程，反映出學生建構知識時的障礙。我充分發揮合作學習的優勢，讓學生做完后互相講解，找出錯誤加以改正。應對錯誤進行更深層次的思考，在思考中感悟，獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識體系。

　　3、教學時，我注重學生表述能力的培養，聾啞學生由于語言障礙,不愿說話,在敘述解題思路時，不能用恰當的語言表述,我引導學生來描述解題思路，說清道理在計算。可能開始時學生不習慣，但要逐步培養這種表述方法，以后就不會再成為難關了。

　　當然在教學過程中還有很多不足：

　　1、在設計教案時沒有把整節課聯系起來，過渡比較生硬。

　　2、學生發言不用心。

　　3、時間安排不夠合理。

　　4、對學生的預設不夠，缺乏靈活的應變潛力。

　　改善措施：

　　1、在教學中創設一個情境，把復習和新授自然地聯系起來，從而激發學生的學習興趣。

　　2、使用激勵性語言，和多種途徑讓全體學生發言。

　　3、在課前做好充分的預設，做好靈活處理的準備。

　　4、把握好各環節的時間，每節課后做好反思，不斷改善教學方法，積累教學經驗。

　　5、和其他教師多學習，逐步提高自我的教學水平。

　　6、結合學生出現的問題，幫忙養成自覺檢查作業的良好習慣，同時提高計算效率。

　　四年級下冊數學教學反思篇10

　　本課時教學內容是北師大版教材四年級下冊數學好玩《優化》中的第一課時“沏茶”問題。教科書首先以圖文并茂的方式呈現了沏茶需要做的事情以及所需的時間。這樣讓學生更好地了解沏茶時需要做的各項事情，以便于學生對最優方案的探索，同時也讓學生體會到數學與生活的密切聯系。由于四年級學生已經有了一定的知識基礎和初步解決問題的能力，學生根據自己的生活經驗容易找到解決問題的方法，而且還會找到解決問題的不同策略，但關鍵是讓學生理解優化的思想，經歷從多種方案中尋找最優方案的意識，讓學生從優化的角度解決簡單實際問題的過程，初步體會統籌思想在解決問題中的應用，感受數學的應用意識和合理安排時間的意識，進一步提高學生解決問題的能力。課堂教學時我主要從以下幾個方面入手的：

　　一、視頻導入，激發學生的學習興趣。

　　課前緊密結合本節課的教學內容精心設計好視頻的內容，讓學生認真觀看視頻后說說看到了什么內容，這樣導入新課，方法新穎，銜接自然。

　　二、分層逐步呈現教材情境圖。

　　教學時，沏茶問題情境圖我是分層分批呈現，先出示沏茶時需要做的幾件事，讓學生根據自己的生活經驗有順序的說說需要做哪些事，再出示做各件事所要的時間，這樣讓學生更清楚的明確沏茶需做的幾道工序，為后面怎樣沏茶做好學生的認知基礎。

　　三、根據學生的特點選擇靈活多樣的教學方法。

　　學生了解到沏茶需做的工序后，課件出示教材中的三個主要問題，讓學生圍繞問題先小組討論，說說怎樣沏茶，然后讓學生選擇自己喜歡的方法，可以將課前備好的沏茶工序圖片擺一擺，或者在作業單上畫一畫，同時找個別學生上臺展示自己的設計方案。匯報交流時，結合投影儀展示學生的作品，從學生設計的多種方案中選擇正確的'，再從正確的方案中選擇最合理的最節省時間的方案，并多次的讓學生說說自己的設計思路。課堂上力求把學習的主動權交給學生，通過動手操作，激發他們學習的欲望，讓學生按照自己的思維來解決優化問題。學生通過上臺展示、自我解說，培養了他們的思維能力、動手操作能力、語言表達能力和合作交流意識。這樣的教學不但活躍了學生的思維，而且使學生學得輕松，學得積極主動，讓學生真正成為學習的主人。

　　四、能巧妙地處理好課堂中的預設與生成現象。

　　課堂教學中，師生共同探討出最合理的方案，在燒水的同時可以完成洗茶杯、找茶葉兩件事。這時，有一男生大聲說道：“老師，我還有一種最節省時間的方法。”我說：“那好，請你說一說！”學生立刻站起來大聲說道：“我在接水一分鐘的同時可以找茶葉！”這時又有一男生說：“老師，我不同意他的說法。”“那請你說說理由。”

　　男孩嗖地站立而起，響亮地說:“如果接水的同時找茶葉，水會溢出水壺，這樣會浪費水的！”“看，這位學生的節約用水意識多強！”話音剛落，又有一位女生搶著說到：“老師，我也不同意他的說法。因為現在的電水壺下面有插電接口，如果接水時找茶葉，水會溢到那接口上，這樣燒起來會爆炸的！”“哇！她的思維多敏捷，她做事時的安全意識多強啦！”全體師生都為學生的精彩回答而驚訝。這時，那個男生還不甘心地輕聲說：“老師，我平時真的這樣做過。”我說：“那你認為剛才的兩個同學說得有道理嗎？”他點點頭說：“有道理。”我接著說道：“這里燒水需要八分鐘，同時完成洗茶杯、找茶葉這兩件事，不緊不慢，時間綽綽有余，不匆忙，既安全又節約水資源，何樂而不為呢？”男孩終于點點頭，說：“我知道了！”課堂上的這一生成現象在以前的多次研課磨課中從未出現，也是備課中從未預設的，教師充分利用學生的答疑解惑巧妙地解決了這一生成現象。

　　當然，本節課還有一些遺憾的地方：

　　一、課堂評價性語言不夠豐富。

　　在評價學生的回答上，不能根據學生的實際答題情況靈活巧妙的予以激勵性評價，雖然有時也有適當的表揚鼓勵，但評價的語言比較單一，在今后的課堂教學中繼續完善，不斷改進。

　　二、小組活動時，沒有過多的強調活動要求

　　而且沒有很好的給予指導，導致活動沒有達到預設的效果，以致我在搜集學生的作品時花費時間較多。學生活動收放不夠及時，耽誤了課堂教學時間。

　　總之，本節課經過多次地打磨過后，教學設計完整，教學方法靈活多樣，教學效果顯著，學生積極舉手回答問題，學習興趣濃厚，課堂氣氛也很活躍。在今后的教學中更要不斷學習，豐富自己的課堂，提高自身的教學水平。

　　四年級下冊數學教學反思篇11

　　《植樹問題》是人教版四年級下冊“數學廣角”的內容，教材其側重點是：在解決植樹問題的過程中，向學生滲透一種在數學學習上、研究問題上都很重要的數學思想方法——化歸思想，同時使學生感悟到應用數學模型解題所帶來的便利。本課的教學，并非只是讓學生會熟練解決與植樹問題相類似的實際問題，而是把解決植樹問題作為滲透數學思想方法的一個學習支點。借助內容的教學發展學生的思維，提高學生一定的思維能力。

　　我所執教的《植樹問題》選自人教版四年級下冊《數學廣角》這一單元的第一課時。教材共安排了三個例題，兩端都種，兩端都不種，封閉圖形的植樹問題。本節課我主要研究的是三種情況都種的植樹問題。經過深思熟慮，我在課堂教學實施中著力想解決好以下問題：

　　如何讓學生經歷一個“將復雜問題轉化為一個簡單的問題來研究，再運用所發現的規律來解決復雜的問題”的過程？

　　在教學過程中，我通過對五指的手指個數與手指縫之間關系的探究，在直觀形象的`手指演示中學生直接感知棵數與間隔數的關系，創設了問題情境使學生了解了間距在生活中的應用；在突破本課難點部分我通過一棵一棵的種樹的課件演示使學生產生了對植樹問題中這個比較復雜的問題是否有更好的解決問題的辦法？“一棵一棵的種太麻煩了….”學生產生了這樣的思想，確定了“轉化的需要”，接下來，實施策略的產生與方法可行性驗證；學生給出了例題不同的答案，此處留空白，讓學生通過學具的擺、數、畫等方法探究出棵數與間隔數之間存在：棵數=間隔數+1，反過來驗證例題哪個答案是正確的，在這樣的過程中，學生通過不斷的觀察、思考、操作完成了數學思想的建模。但在做題的過程中,學生還是知其然不知其所以然,“為什么植樹問題屢教不會?”我進行以下反思:

　　首先，我只是在奧數課上系統講解了植樹問題，在我們的數學課本中沒有作為一個知識點出現，只是出現在練習題目中，所以我們沒有在課堂上拿出時間進行系統的講解。

　　其次，無法將腦海中的數學模型與實際的植樹問題聯系起來。雖然記住了“五根手指四個空”但是卻無法與實際的安裝路燈、插彩旗以及種樹等問題聯系起來。他們不知道手指的間隔與種樹、安燈和插彩旗有什么關系。

　　再次，當我們在講解植樹問題的時候，我們往往是這樣講解的：“同學們，600米的小路，每隔5米一棵樹，咱們現在求間隔？”學生很容易列式：600÷5.然后我們問這樣結束了嗎？學生說：“沒有，還要加1”。只是在一問一答的模式中教學，從來沒有讓學生自己通過畫一畫的方式來種小樹。如果在講解的時候。結合手指，然后讓學生結合實際來畫一畫，數一數到底間隔數和數學的棵樹之間的關系，自己動手發現的規律遠遠比我們告訴的記得牢的多。

　　有了這次植樹問題的教訓，以后再遇到像“植樹問題”這樣的典型問題時，我一定會在建立模型的基礎上然學生通過充分的動手體驗去獲得知識，這樣遠比老師告訴他的效果好！沒有一堂課是完美的，我的這節課依然如此，但是我相信，只要不放棄努力，不放棄前進的腳步，我們會繼續不斷的探索下去。

　　四年級下冊數學教學反思篇12

　　小數的意義是在初步認識分數的基礎上進行教學的，是學生學習小數的開始，是數的概念的又一次擴展。小學四年級的學生對小數并不是全然不知的，在日常生活已經有所接觸，但由于小數的意義具有一定程度的抽象性，學生理解小數的意義還有一定的困難，針對這一現狀，我在教學中充分考慮學生的生活經驗，找出生活與數學知識的契合點，讓學生親歷知識的學習過程。

　　課前讓學生收集了許多關于小數的資料，先把這些資料讀一讀，然后挑選你最感興趣的一條，談談你了解到了什么？又想到些什么？如：一枝鉛筆0.35元，一把直尺1.2元。雷聲在空氣中傳播的速度是每秒0.3千米。籃球運動員姚明的身高是2.26米。88層的上海金茂大廈高420.5米，是目前我國第一、世界第三的高樓。……

　　小數的意義就這一內容用傳統的接受式教學方法比較恰當，因為小數的意義是約定俗成的，新型的學習方式（動手實踐、自主探究與合作交流）也只能是一種課堂的裝飾。因此在本課的設計上，以小數在生活中的'實際意義為切入點，從學生的生活經驗和知識背景出發，引導學生進行積極的體驗。例如，在"提出問題、解決問題"設計時，我分三個層次進行不同方式的教學設計：第一層次：小數該怎么讀？這類比較簡單的問題，讓學生用自己的經驗、以及個別與集體的讀直接解決。第二層次：小數有什么用呢？為什么會有小數？這類一般問題，通過學生的相互討論、客觀分析，在互動中自我感悟、自我體會。第三層次：小數的意義是什么？這是本課中重點要解決的概念問題，采用學生利用教材自主探究、合作交流的方式。把學生引入研究性學習的氛圍，主動建構知識。這三種不同的教學方式其實有著本質聯系，那就是，從學生的已有經驗出發，讓學生主動學習。

　　在教學中，我也通過兩年前的前一輪教學發現教材的編寫順序不太適合我校學生的接受能力，于是我對教材進行了重新的組合，第一課時上生活中的小數與小數的意義（1）分數與小數。第二課時上認識小數與小數的讀寫。第三課時上小數的數位順序。第四課時上小探究。第五課時上小數的組成。第六課時進行練習。我將學生比較熟悉的小數的讀寫和數位順序提前教學，然后再進行小數的組成這一學生比較難以理解的部分的教學，這樣學生學習起來比較順暢。

　　四年級下冊數學教學反思篇13

　　這一單元的內容，是在學生已經具有了從方位角度認識事物的基礎，并隨著年齡的增長，他們的語言表達能力、動手操作能力和自主探索能力有所提高的基礎上學習的。因此，在教學時我充分關注學生已有的知識基礎和生活經驗，創設大量的活動情境，為學生提供探究的空間，讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，進一步從方位的角度認識事物，了解數學與生活的密切關系，體會到“學習活動是人類為了生存與發展所進行的必要活動”，從中認識數學學習的價值，增強對數學的情感體驗。

　　內容與學生的知識基礎和生活經驗緊密相關，難點是要準確把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長度標出距離。為此，在教學過程中要給學生創設大量的活動情景，為學生提供探究的空間，讓學生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然后獨立思考完成從方位的角度認識事物。同時，還要及時抓住學生的求知欲和好奇心理，鼓勵學生勇于發表自己的意見，大膽主動地與同伴進行合作、交流。注重學生的學習自主性，發揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論，拓展學生的學習思路；同時，注意引導學生把所學的知識或發現的規律運用到實際中去，培養學生應用數學知識的能力。

　　要讓學生多動手。不少學生會說但是一旦動手就錯，特別是對“東偏北，還是北偏西” 以及在地圖上標注某一地的位置等實際問題時，學生很茫然。我結合例一組織學生分組討論：1號在東北方向（或者偏東方向）教師參與學生的學習活動。學生匯報交流時教師發揮引導作用，如果學生提出結合角度來表示位置的方法，則因勢利導，課件演示30度、60度；接著請學生描述1號檢查點的方向。教師說明在生活中一般先說與物體所在方向離得較近的，也就是夾角較小的方位。如果學生不能想出結合角度來表示位置的方法，教師則以合作學習者的身份，提出建議：能不能運用我們以前學過的有關角的知識來幫助我們呢？引導學生根據方位和度數說出具體的方向。并強化練習還可以怎樣說：南偏東45度、東偏北50度、西偏南25度、北偏西15度。通過對比練習，學生能理解本課難點，會清晰表述任意角度方向。

　　其中根據所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學難點，因為學生的作圖能力普遍比較薄弱。從學生的作業來看，學生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向角沒有找準，不能熟練地區分東偏北和北偏東的不同；距離的表示，沒有按單位長度換算（少數）；中心點的位置沒有找準，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標出名字，讓人看不清楚；也有學生方向找錯了。

　　根據這些情況，我認為教師在教學時更應該注重畫示意圖的細節，注重對學生空間觀念的培養。如果要補救也只能個別輔導了，集體輔導多了容易讓那些掌握好了的同學產生厭煩心理，掌握不好的同學也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點就是關于位置的相對性，給定兩個位置，個別學生不能很好的'區分以誰為標準，所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學生的空間觀念強弱有關，需要多加訓練。

　　由于學生水平參差不齊，所以本單元的活動交流未能達到預期的效果。只能利用培優補差的時間，照顧稍差一點的學生，有時又不得不為思索稍慢一點的學生的反復的重復，減少了稍好一點學生進一步的提高機會，總之，照顧到每一位學生，讓每一位學生都學到自己的數學，實現學生自己心中學習數學的樂趣，還有不少的差距。

　　四年級下冊數學教學反思篇14

　　新課程理念告訴我們，數學教學是數學活動的教學，小學生學習數學是自我探索、體驗、建構的過程．本節課我通過對教材的加工、設計，合理使用一些課程資源，創設情境，使教學內容變得豐富、生動，教學中充分發揮學生的主體作用，給學生提供了充分的從事數學活動的機會，學生在親身經歷數學知識的探究與發現過程中學習數學，掌握知識．學生獲得的不僅僅是知識本身，更重要的是學到了一種探索的品質．

　　一、創設游戲情境，實現學科整合

　　教學的開始我設計了“猜成語”的游戲，激趣導入，從猜到的成語“周而復始”“循環往復”的詞意中，感知某些事情會不斷重復出現，體會“循環”這一概念，把學生所要學習的知識點整合到學科的聯系中去，在語文科的“咬文嚼字”的邏輯中捕捉數學信息，實現學科之間的和諧統一．

　　二、創設問題情境，引領學生走進數學探究的殿堂

　　創設問題情境猶如一塊石頭投入學生的腦海，必會激起思維的浪花，是教學中的一種重要手段．學生課堂思維是否活躍，主要在于他們是否具有解決問題的需要，教師要善于運用教學機智，適時拋出數學問題，調動起學生的求知欲．例如：本節課在教學過程中，我沒有把現成的結論告訴學生，而是根據創設的情境（蜘蛛、蝸牛誰爬得快）為學生提供了充分的.從事數學活動的機會，讓學生獨立嘗試，在嘗試中探索．通過獨立探索、小組交流、發現問題、并解決問題，使學生在活動中思考，在思考中交流，在交流中發現，在發現中理解，使課堂形成多方互動，多向交流，充分發揮了學生的主體作用。學生在親身經歷數學知識的探究與發現的過程中學習數學，獲得結論。

　　三、創設生活情境，讓課堂走進生活

　　新課程標準明確指出：讓學生學習生活中的數學，感受數學與生活的密切聯系，并能用數學知識解決生活中的實際問題，除了讓學生平常無意識的觀察、感受外，有意的生活體驗的積累也很必要。如在教學中學生通過探索、交流得出循環小數的特點后，再利用身邊常見的風扇，開動它，使它不斷地旋轉，再引導學生從身邊的人或發生的事中找出不斷重復出現的現象，使學生感受到數學來源于生活，生活中處處有數學，處處存在著數學思想，數學與生活是緊密聯系的。

　　創設情境是教學中常用的一種策略，可以改變原來的枯燥、抽象的數學教學狀況，能充分地調動學生動手、動口、動腦，為多種感官參與學習活動創設最佳環境，把數學知識蘊藏在生活常見的游戲中，使數學課堂上得更豐滿。

　　四年級下冊數學教學反思篇15

　　一、“回憶舊知，課題質疑”

　　激發學生學習的欲望，尋找新舊知間的聯系。

　　“學貴有疑”，上課伊始，出示課題，讓學生回憶以前學過的計算知識，并大膽質疑，提出自己想要解決的問題，有助于培養孩子的問題意識、質疑能力。課堂上孩子提出了很多有價值的問題，如：小數加減法怎樣計算？整數加減法計算時要滿十進一，小數加減法是不是這樣呢？學生竟然關注到了新知可能與以前學過的舊知之間可能有聯系，這為課堂的探究學習指明了方向，激發了學生學習探究的欲望和興趣。

　　二、嘗試練習，問題引領，教師扶放結合，引導學生理解新知。

　　在學生列出算式后，先放手讓學生嘗試練習，經歷學習的過程。然后出示討論提示，讓學生針對性的進行討論，在討論中辨析思路，在交流中補充想法，學生自主學習理解小數加減法的算理。

　　在學生匯報時，我又設計了幾個追問，幫助孩子梳理計算過程：

　　小數點對齊的同時，什么就對齊了？（理解小數點對齊也就是相同數位對齊了。）

　　得數的小數點為什么要和上面的小數點對齊。

　　三、練習形式多樣化，既避免枯燥的計算練習又針對教學重難點。

　　計算課的教學容易枯燥，特別是最后的練習，一道接一道的練習枯燥乏味，效果低下。如何避免這一現象？我把練習題穿插在整個教學活動中，第一次練習是學生初步會計算小數加減法后，設計了兩道小數位數不同的小數加減法3。23+0。7= 5。3—5。23=，分散了本節課的難點。第二次練習是總結小數加減法的`計算方法后，設計的一系列練習，既有基礎練習，又有提高練習，既調動了學生的積極性，又突出了重點。

　　回顧自己的教學，發現還有許多不足之處：

　　1、教師權利可以繼續下放，個別問題研究含量不高。

　　2、要重視學生的驗算習慣的培養

　　3、改變評價機制，引導學生學會評價包括自我評價和對他人的評價。

　　四年級下冊數學教學反思篇16

　　《數學課程標準》總體目標中指出：學生通過學習數學獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心。具有初步的創新精神和實踐能力。

　　根據新課標的理念，我們認為：復習課是根據學生的認知特點和規律，在學生學習數學知識的某一階段，以鞏固、梳理已學知識、技能，促進知識系統化，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力為主要任務的一種課型。它是小學數學教學中的重要課型之一，在小學數學教學中占有重要的地位。復習從面向每一個學生出發，能為特殊才能和愛好數學的學生提供更多的發展機會。同時特別關注在學習上暫時困難的學生，不讓一個學生掉隊，使他們掌握最基礎的知識。復習中最大限度地滿足每一個學生的數學需要，最大限度地發揮每一個學生的智慧潛能。為了使學生在復習時有新鮮感，我們經常改變復習形式和營造問題情境來激活學生的興奮點，讓學生積極投入到復習中去。

　　經過長時間的組內研究，我們初步形成了復習課的教學方式：創設問題情境——探索解決問題方法——再現和整理所學知識——提高、發展、創新。這類模式的最大優點是教學素材現實又生動，應用性強，學生學習的勁頭高，較好地培養了學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，使數學的價值得到了極大的體現，促進學生學好數學的積極情感體驗。

　　下面以《走進鄉村》為例談復習課的教學形式：

　　一、創設情景，引出課題

　　過去的課堂教學學生一般都是通過教材、教師的講授和板書獲取知識信息。學生的學習處于被動的狀態而且所接受的信息單一、貧乏，無形中拉開了“小課堂”、“大社會”的距離。《走進鄉村》一課我們是這樣引入的：淘氣和笑笑是城里的孩子，他們有個手拉手的好朋友小華，小華住在一個美麗的小山村，平時他們只能通信來往，淘氣和笑笑很想知道小華的家鄉是什么樣子，很想到小山鄉村去玩一天，于是，小華就寫信邀請他們去她的家鄉，那就讓我們和淘氣、笑笑一起走進小華的家鄉去看看吧！（板書課題）下面，我們就去鄉村看一看，體驗一下鄉村的樂趣。我國鄉村的建設取得了很大的成就，環境也越來越優美。（出示課件）看，這就是小華的家鄉！一個綠樹成蔭、鮮花盛開的小村莊。良田萬頃，稻葉草香。綠樹環繞著一座座農家小院，潺潺的河水靜靜地流淌，村姑在江邊洗衣，兒童在河中戲水。行走在樹林間的小道上，聽鳥兒鳴叫，聽風兒吹過樹梢。

　　田野里，稻子成熟了，風兒吹過，好像金色的海浪，果園里碩果累累，展現了一派濃濃的鄉土風情。這樣的設計激發學生的.求知欲，喚起學生的共鳴。使學生以最佳的心理狀態，投入到整理與復習中去。我們善于將這些潛在的課程資源融入課堂，設計出具有特色的課堂情景，更好的為學生的發展服務。接著教師利用情境的模擬，讓學生在“看一看”、“說一說”、“走一走”等活動中，運用已學的方向和路線的知識解決問題，發展了他們的空間觀念。整個課堂處在師生互動、生生互動的愉悅氛圍中，學生自覺運用所學知識解決實際問題。最后的模擬游覽，把課堂氣氛推向高潮。學生們在“游覽”過程中，不但提高了辨別自己所處環境的八個方向的能力，還發展了語言表達能力和合作意識。避免了復習課的單調乏味。

　　二、培養學生創造性地解決實際問題的能力。

　　學生的數學能力不僅僅在于其掌握數學知識的多少，而更在于其能否運用數學的知識、數學思維去解決實際問題，以及形成學習新知識的能力和適合社會發展的需要，讓學生體會到數學從生活中來，又到生活中去，所以復習課練習的設計必須聯系實際，具有綜合性、靈活性、發展性。有利于培養學生的實踐能力和創新意識。比如“果園豐收”這個環節，我們就設計了這樣的問題：

　　①一棵果樹大約結100多個蘋果，10棵果樹大約結1000多個，果園共種植90多棵蘋果樹，我們估計共結9000多個蘋果。

　　②我們發現20個蘋果裝一箱，一棵樹大約裝5箱，那么10棵樹大約裝50箱，一輛平板拖拉機最多能拉9箱。用我們學過的數學知識就能解決這個實際問題。一方面使學生感受到數學來源于生活，又應用于生活，數學就自己身邊。并不陌生和抽象，另一方面還能使學生感受數學能具體、鮮明地反映一些實際問題，是人們日常生活中交流信息的手段和工具。在這部分的教學課件設計上，我們注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件內容能根據教學需要而隨意調度。學生喜歡先到哪里去幫忙，我們就展示那里所存在的數學問題。在這部分教學中，我們感到：問題的解決不是目的，重要的是在解決問題的過程中發現學生這部分知識存在的問題。使學生在解決問題的過程中自己梳理知識，在不知不覺中感知梳理知識的方法。在解決問題時老師注意鼓勵學生用多種方法解決同一問題，訓練學生思維的靈活性。

　　三、知識的拓展、創新。

　　整理與復習要重溫學過的知識，強化技能。但更重要的是應在原有知識的基礎上體現提高、發展。所以知識要向外延伸拓展，發展學生思維，加強創新意識的培養。我們設計了這樣的問題：800多畝的苗圃里，種著各種苗木200多個品種共有900余萬株。小華家的鄰居王爺爺要種樹苗，現在我們幫王爺爺選一下樹苗。

　　每棵樹苗6元，3棵樹苗15元，哪種樹苗便宜些？（在紙上算一算）說說你用什么方法比較的？還有別的比較方法嗎？學生通過比較得出結論，拓展了學生的思維，認識得到了深化。

　　復習課中練習的設計由淺入深，以滿足不同學生的需要。數學技能的形成是由低級到高級，有生疏到熟練的過程。小學生的模仿性很強，基礎練習正是結合這個特點來設計的。基礎題是模仿例題的形式，讓學生鞏固所學知識能做到舉一反三。運蘋果這部分練習是針對大多數學生設計的。復習課上的練習沒有一定的難度，就不容易喚起學生學習的積極性。出一些靈活題，使練習的難度進一步提高，逐漸喚起學生回答問題的積極性，使他們養成積極思考的好習慣。學生或者通過獨立思考，或者通過小組討論，正確解答出問題，這樣成功的喜悅是無法用語言表達出來的，學生能親自體驗到思考的樂趣。提高題又進一步提高了難度，挖掘學生的潛力，是培養學生創造性思維的重要途徑。讓學生跳一跳，才能夠著。使問題更有思考價值，長期堅持能養成學生勤于思考的好習慣。

　　總之，數學復習課要充分體現“以學生發展為本”的教學理念，從傳統教學強調知識的傳授和關注技能的掌握，轉向側重于促進學習者的發展，更多地關注學習者的學習能力培養、習慣和態度的形成、學習者的價值觀念與情感態度在學習活動中的作用。它的教學目標更注重認知性目標和發展性目標的有機整合，著眼于學生的可持續發展。在復習課上，我們利用多媒體創設的教學情景，問題要真實，以培養學生的問題意識和解決問題的能力，感受知識梳理的過程，學會整理知識的方法。

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