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《養(yǎng)花》教學反思（通用9篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的《養(yǎng)花》教學反思（通用9篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《養(yǎng)花》教學反思1
《養(yǎng)花》是我國現(xiàn)代著名作家老舍先生1956年12月12日發(fā)表在《文匯報》上的一篇散文。文中講述了“我”養(yǎng)花的情形，從中感受到養(yǎng)花既須勞動，又長知識，能給人們帶來樂趣，抒發(fā)了“我”愛花、愛養(yǎng)花，熱愛生活的思想感情。
《養(yǎng)花》是小學課本的傳統(tǒng)篇目之一，作為名家名篇，研究這課的老師自然不少。大多數(shù)教學設(shè)計總是以“感受養(yǎng)花之樂”作為中心話題，以“找樂趣——談樂趣——讀樂趣”為教學思路，這種教學的不足是：
首先，忽視了對老舍先生的愛花之情的感悟。正是因為老舍先生愛花情深，才有了養(yǎng)花之事和養(yǎng)花之樂，脫離了愛花之情來談養(yǎng)花之樂，恰似是無源之水，無本之木。
其次，就樂趣談樂趣，學生的思考呈開放性，但流于瑣碎、零散，缺乏整體感和層次性。
第三，如何理解“憂和淚也是一種樂趣”成為難點。
在反復(fù)閱讀中，我漸漸感受到作者傳遞給讀者的不僅僅是養(yǎng)花之樂，文中處處洋溢著作者的愛花之情，兩種情感交織在一起，交相輝映，相應(yīng)成趣！另外，老舍先生用自己豐富的情感去感受豐富多彩的生活，這些豐富的情感——“有喜有憂，有笑有淚”成為一種美好的回憶，這也是一種樂趣呀！同時，在字里行間，還蘊含著許多發(fā)人深省的哲理：“多得些知識決不是壞事。”“不勞動，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？”等等。
在深刻理解教材的基礎(chǔ)上，我們明確了學習思路：體會愛花之情——理解養(yǎng)花之趣——體驗育花之理。“愛花之情”是“養(yǎng)花之趣”的前提和基礎(chǔ)；“育花之理”是“愛花之情”和“養(yǎng)花之趣”的提高與發(fā)展。
《養(yǎng)花》教學反思2
一、落實了“學生是語文學習的主人”。
教師在這節(jié)課中根據(jù)教材特點安排了《藝術(shù)與人生》的活動實踐，使學生在嘗試扮演的言語實踐活動中學習，提高了學生的學習興趣，充分調(diào)動了學生學習的主動性，人人都樂于參與學習，參與傾聽表達。同時允許學生自由選擇適合自己的“角色”，作業(yè)練習等，尊重了學生的個性差異。
二、正確處理了基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。
雖然教學是以活動促學習，在活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力，但并沒有脫離語言文字的學習，而是在引導學生充分地理解課文語言文字的基礎(chǔ)上，運用課文中的語言進行交流、運用，同時鼓勵學生自覺地將角色語言帶進課堂，自然而然地提高了口語交際能力。
三、有效地發(fā)揮了教師的組織與引導。
教師在教學中沒有絲毫包辦代替，機械控制，而是讓學生充分地表達。既尊重了學生在學習過程中的獨特體驗，又因勢利導，及時、準確地對學生理解感悟上的難點、疑點、誤點進行了點撥。
四、注重了對學生積極的人生態(tài)度、高尚的道德情操的正確導向。
教師在教學中沒有明確的思想教育的訓話，而是在學生理解語言的實踐活動中步步引導。通過體會課文中所蘊含的豐富情感，情不自禁地受到熏陶感染。
五、體現(xiàn)了民主、平等的對話教學。
教師從一進入課堂便與學生平等而坐，面對面地以朋友的身份進行交談。學生不感到壓力與緊張，只覺得有自我表現(xiàn)的輕松與自由，使課堂時時充滿著活力，即使在后半節(jié)的教學中教師也始終以鼓勵的語言對待每個孩子，所以學生的個性得到了最充分的發(fā)展。
《養(yǎng)花》教學反思3
這是老舍的名篇，層次分明，文字雋永。
這一課的學習，我從課文最后一個自然段，也是全文的總結(jié)段開始入手。“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，有長見識，這就是養(yǎng)花的樂趣。”找到總結(jié)句后，扣住“樂趣”二字，進入課文：課文中作者具體寫了哪些樂趣？學生從每個自然段中去概括，了解到作者寫了增長知識的樂趣、鍛煉的樂趣、分享的樂趣，但說到第六自然段時，他們都不說了。我一再追問“還有嗎？”于是這時有人在下面小聲說：“傷心的樂趣！”我捕捉到這個小小的聲音，把它放大，并補充了一句：“如果在下一個單元考試時，如果你在寫搭配時，寫下‘傷心的樂趣’我一定給你一個大叉！”
孩子們開始笑。這時，邱博輝沖出了一句：“我覺得沒錯吧，課文中說‘有笑有淚’，這個淚不就是傷心嗎？”通過一番碰撞，大家都認同了文中第六自然段中所說的“難過”也是養(yǎng)花的樂趣之一了。“為什么難過與傷心也是一種樂趣呢？呆會我們學完課文，再來討論這個問題。”我順勢引著他們進入了課文的品讀。
在品讀第六自然段時，孩子們談到了作者通過幾個數(shù)字的列舉，寫出了一家人的心疼，也寫出了大家對花的喜歡。課前留下的難點在學生的發(fā)言中沒有被突破。在小組交流結(jié)束后，我又把這個問題提了出來：“‘有笑有淚’，笑當然是樂趣，但是你是怎樣理解‘淚’也是樂趣的？”學生的回答始終圍繞著因為傷心，所以會更加小心，或是會更加小心，這樣會把花養(yǎng)得更好來體會這種“樂趣”，最后，我打了一個比方：大家喜歡爬山，可是如果每一座山都像一個大長方體一樣，沒有山谷，沒有巔峰，沒有一點兒起伏，你會喜歡看嗎？
人的一生也是這樣，只有有喜有憂，有得意，有失意，才會讓我們的生活更生動，也才會讓我們?nèi)松捏w驗更豐富。”說完后，我看到有些孩子有些迷茫的眼神，我突然明白，學生的生活閱歷限制了他們對這番話的理解，所以對這一點，我沒有作過多的要求，我想隨著他們年齡的增長，當他們以后再有機會讀到這篇文章時，自然而然就能理解了。
《養(yǎng)花》教學反思4
在新課改的理念下，我努力追尋著探究式的教學模式，并力求使自己的課堂教學別具特色。在《養(yǎng)花》公開教學時，我采用了別開生面的教學形式，即聘請三位同學做老舍的代理人，而后請下面的同學就課文內(nèi)容及他們感興趣的問題向“老舍”發(fā)問。但是獨領(lǐng)風騷的外在形式并沒有使內(nèi)在的內(nèi)容得到充分的體現(xiàn)和展露。相反，整節(jié)課的教學內(nèi)容顯得有點零亂無章，而我聲情并茂的解析和總結(jié)也沒起到力挽狂瀾的成效。
新課改滋潤著我的課堂教學，并使之充滿生機和活力。但由于我過于注重其外在的表現(xiàn)形式，而使《養(yǎng)花》這篇膾炙人口、耐人尋味的文章并沒有得到合理的、預(yù)期的教學效果。思來想去，這篇文章樸實無華、于平淡中蘊涵著深刻的意味和道理。教學中更應(yīng)側(cè)重于讓學生在不同形式的誦讀中體會作者的思想感情，同時，教師應(yīng)相機抓住文中一些重點句子適時引導、點撥，反復(fù)朗讀，使生情感得到升華，讓淺顯的道理銘刻于學生心中。
繁文縟節(jié)，新穎的外殼并不是新課改的精髓所趨，我們教學的最終目的還在于通過一些精心設(shè)計的、別出心裁的教學手段來為教學內(nèi)容服務(wù)。畢竟，內(nèi)容主宰著一切外在形式嘛。
《養(yǎng)花》教學反思5
《養(yǎng)花》是我國現(xiàn)代著名作家老舍先生1956年12月12日發(fā)表在《文匯報》上的一篇散文。文中講述了“我”養(yǎng)花的情形，從中感受到養(yǎng)花既須勞動，又長知識，能給人們帶來樂趣，抒發(fā)了“我”愛花、愛養(yǎng)花，熱愛生活的思想感情。
作者開頭強調(diào)腿病如何嚴重，接著卻講“我可得感謝它們”，讓人懸念驟起：“為什么要感謝它們？與腿病有什么關(guān)系？”接下來一氣呵成的敘述，讓人不難看出，“看”“寫一會兒”等詞語的反復(fù)，表面覺得單調(diào)與乏味，實際上，這種機械的勞動“讓腦力勞動和體力勞動得到適當?shù)恼{(diào)節(jié)，有益身心，勝于吃藥”。同樣，下文的“腰酸腿疼，熱汗直流”顯然不是作者故意渲染勞動的痛苦，而是突出苦中有樂的樂趣。
片段最后點明了中心，意味深長。作者本可以說“這就是真理”，卻以反問句來收尾，因而使語意更明確，感情更強烈。教師應(yīng)相機抓住文中一些重點句子適時引導、點撥，反復(fù)朗讀，使生情感得到升華，讓淺顯的道理銘刻于學生心中。
在學生的作業(yè)中，同音字、形近字混淆使用的情況屢見不鮮，有的甚至十遍八遍地更正仍然不見效。例如《養(yǎng)花》一課中出現(xiàn)的“既須勞動，又長見識”中的“須”，很多學生就與“需要”的“需”混為一談。教學中，我問學生，作者為什么不用“需”，而用“須”。通過分析比較，學生們不但明確了兩字的異同，而且進一步體會到了老舍用詞的準確。更可喜的是，在后來的作業(yè)和考試中，同學們都能準確地使用這兩個字。
《養(yǎng)花》教學反思6
本文是總復(fù)習中的一篇文章，在教學時，我充分利用教材，帶領(lǐng)同學們通過反復(fù)誦讀，去體會作者看似平淡的字里行間，欣賞作者遣詞造句中用詞的準確，感悟作者的語言魅力。
特別是文中的一個否定句和一個反問句，采取了將句子進行比較，如：將多得些知識決不是壞事與多得些知識是一件好事，進行比較；將不勞動，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎與不勞動，連棵花也養(yǎng)不活，這是真理進行比較，體會到文中的否定句和反問句更能表達出作者的強烈的感情，從而去體會作者深厚的語言功底，使學生受到語言熏陶，扎實地掌握語文基礎(chǔ)知識。
小學語文教材12冊中的《養(yǎng)花》一文是著名作家老舍先生一篇有名的散文。文章講述了老舍先生的養(yǎng)花實踐，在養(yǎng)花的過程中感受到了養(yǎng)花帶來的.樂趣，抒發(fā)了熱愛生活的思想感情。從文章的思想，結(jié)構(gòu)，到語言的表達，都是一篇非常典型的范文。但是，在我班教學進行初讀課文時，有相當一部分學生認為，這篇課文沒有什么華麗的詞藻，語言，整篇課文如同在報流水賬，似乎與同學們心目中的名家名篇相差甚遠。
在理解完課文內(nèi)容后，我又專門選取一個自然段（第四段），去感悟整段文字是如何條理清晰，層次井然地進行敘述的，再到全文的每個自然段都寫得很有層次，不僅是自然段，而且全文同樣前后順序安排的清楚得當，都按一定的順序?qū)懀刮恼虑逦靼住?/p>
通過分析討論，同學們明白了如何去遣詞造句，如何去安排好文章的材料，如何有條理地進行敘述。看似報流水賬的文章，實則體現(xiàn)了作者深厚的語言文字的駕馭能力。語文的學習，還需要一個積累的過程，其中積累好詞好句很重要，我找到概括老舍養(yǎng)花樂趣的這一重要的句子鼓勵學生把它背下來，豐富了學生的語言。
通過學習這樣一篇優(yōu)美的散文，把“雙基”的訓練在課堂上扎扎實實地落實，還能起到指導學生寫作，收到事半功倍的效果。課后指導學生寫小練筆，（你有什么愛好？又是怎么做的？等）模仿文中的格式，口吻去寫，使同學們的寫作能力又有了一定的提高。
《養(yǎng)花》教學反思7
《養(yǎng)花》是我國現(xiàn)代著名作家老舍先生的一篇散文。文中講述了“我”養(yǎng)花的情形，從中感受到養(yǎng)花既須勞動，又長知識，能給人們帶來樂趣，抒發(fā)了“我”愛花、愛養(yǎng)花，熱愛生活的思想感情。《養(yǎng)花》一文被安排在六年級下冊的綜合性復(fù)習單元，應(yīng)該發(fā)揮學生的主體性，考察學生六年的語文學習效果，因此我沒有按照正常的課文來分析教學。
六年級學生通過六年的語文學習，已經(jīng)掌握了一定的語文學習方法。本節(jié)課，我以課后的三道練習題為主，以閱讀習題的形式組織教學。
本節(jié)課的設(shè)計了導入、字詞學習、體會養(yǎng)花的樂趣等環(huán)節(jié)。
導入部分，我以各種花的圖片和贊頌花的詩句為引，讓學生感受花的“美”與其所蘊含的精神品質(zhì)，激發(fā)學生對花的喜愛，感受其中的詩情畫意，增強課堂的韻味。
字詞學習環(huán)節(jié)，主要放手讓學生自學。課前學生預(yù)習查閱字典，理解“異、傾、置、載、秉”等字在詞語中的意思，課堂上找出“奇花異草、大雨傾盆、置之不理、三年五載”等詞語所在的語句，結(jié)合字的意思，在具體的語言環(huán)境中推想詞語的意思。
體會作者養(yǎng)花的樂趣是本文的重點和難點。完成本項任務(wù)，我沒有逐段逐句細致的分析。而是尊重學生自己的閱讀體驗。首先讓學生找出文章中最能概括作者養(yǎng)花感受的一句話。主要考查學生對文章中心和關(guān)鍵句的把握能力。然后以“樂趣”展開閱讀，讓學生用具體事例談?wù)勛髡唣B(yǎng)花的樂趣所在。這樣來學習，既把握了文章的重點，亦避免了支離破碎的、繁瑣的講解，更有利于學生對文章中心乃至整體構(gòu)思的把握。
當然這節(jié)課也有自己的不足之處。本節(jié)課想發(fā)揮學生的主體性，檢測學生的閱讀能力，把文章當成了閱讀練習來講，造成對文章的分析不夠細膩。另外，本次課堂的語言設(shè)計不充分，各部分之間的銜接不太流暢，尤其是對于一篇文筆優(yōu)美的散文來說，課堂缺少了韻味！
《養(yǎng)花》教學反思8
《養(yǎng)花》一文講述了作者老舍養(yǎng)花的情形，從中感受到養(yǎng)花既須勞動，又長知識，能給人們帶來樂趣，抒發(fā)了老舍愛花、愛養(yǎng)花，熱愛生活的思想感情。本文中作者傳遞的不僅僅是“養(yǎng)花之樂”，還處處洋溢著作者的“愛花之情”、“育花之理”，以及熱愛生活的感情，這些情感交織在一起，交相輝映，相應(yīng)成趣！同時，在字里行間，還蘊含著許多發(fā)人深省的哲理：“多得些知識決不是壞事。”“不勞動，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？”等。
在反復(fù)研究教材的基礎(chǔ)上，我確立了教學思路，考慮到學生的實際情況，所以我在設(shè)計教學過程的時候，重點抓住這樣一個環(huán)節(jié)展開：文章怎樣圍繞著養(yǎng)花的樂趣安排材料的？
教學片段：
（一）通過上節(jié)課的學習，你能說說老舍先生為什么養(yǎng)花嗎？
板書：愛花，把養(yǎng)花當作生活中的一種樂趣。
（二）講讀“為什么養(yǎng)花”（第1、7自然段）：
1.說說你怎么理解“樂趣”這個詞語？課文幾次提到養(yǎng)花是一種樂趣？在文章的什么位置？
2.出示句子，讀一讀：
我只把養(yǎng)花當作生活中的一種樂趣。
這就是養(yǎng)花的樂趣。
3.比較：這兩個句子有什么區(qū)別和聯(lián)系？這樣寫有什么好處？
（第一自然段介紹了為什么養(yǎng)花，第七自然段總結(jié)養(yǎng)花有什么樂趣；開頭與結(jié)尾相互呼應(yīng)）
4.默讀第1自然段
思考：這些句子是怎樣體現(xiàn)“我只把養(yǎng)花當作生活中的一種樂趣”？
A.指名回答
B.根據(jù)句子之間的關(guān)系，用簡短的語言概括本段內(nèi)容。
5.自讀第7自然段
A.思考：是怎樣總結(jié)出養(yǎng)花的樂趣的？
B.指名回答
C.根據(jù)句子之間的關(guān)系，用簡短的語言概括本段內(nèi)容。
過渡：中間這幾部分會寫什么呢？（具體寫?zhàn)B花的樂趣）
通過指導第2自然段，歸納概括自然段內(nèi)容的方法。
自主研讀第3—6自然段。
在準備這節(jié)課的時候，我考慮學生雖然能夠感受到老舍先生在寫?zhàn)B花的樂趣，但這些內(nèi)容學生有的自己能夠歸納出來，有的歸納不出來，如何指導他們歸納每段的段意，從而按自然段來編寫提綱是我教學中的重點。理解“獲得知識之樂”和“付出勞動之樂”是課文的難點。
為了達到教學效果，我是這樣設(shè)計的：這篇課文是圍繞著“養(yǎng)花的樂趣”來寫的，那么我應(yīng)先讓學生首先有個明確地認識，即每個自然段都圍繞著這條主線展開。所以在教學伊始，我就安排學生抓住一頭一尾兩次提到的“養(yǎng)花的樂趣”的句子，來體會文章的主線。通過比較這兩句的異同，從而讓學生領(lǐng)悟到頭尾的相互照應(yīng)，確立課文中間的內(nèi)容是具體說明養(yǎng)花有哪些樂趣的。再通過重點指導第二自然段，理解“獲得知識之樂”，歸納出概括段意的方法，幫助學生自學后面的內(nèi)容。
但通過教學的實踐，這樣的設(shè)計還是有許多問題的：首先就是對學生主體地位的體現(xiàn)不夠明確，教學始終是在按照我的教學設(shè)計，牽著學生的鼻子走；再次就是花費了大量的時間在研究句子的意義上，反復(fù)的分析某個重點句，肢解了文章的整體性，占用了大量的閱讀時間，使整節(jié)課的閱讀量沒有達到要求。
通過總結(jié)這節(jié)課的得失，我改進教學方案，初步的設(shè)計是教學的主線不變，抓住兩次“養(yǎng)花的樂趣”整體感知課文內(nèi)容；通過對第一自然段的指導，掌握歸納段意的方法；加強朗讀體會和朗讀指導，引導學生通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，結(jié)合課文整體內(nèi)容理解難句，再把自己的理解通過朗讀表現(xiàn)出來；減少無效的提問，組織學生主動把讀文章的發(fā)現(xiàn)感受談出來。教學不是簡單的傳承，不是外在的告訴，我還將從課文本身、課后練習以及學生實際入手，細致研究教學設(shè)計，實現(xiàn)“有感情的朗讀”和“深入理解的讀”，使語文課更加生動有效。
《養(yǎng)花》教學反思9
《養(yǎng)花》是老舍先生的一篇散文，出自六年級下冊第一單元《樂趣》。這篇文章充分發(fā)揮了散文“形散而神不散”的寫作特點。其“形散”表現(xiàn)在，從“我愛花，也愛養(yǎng)花”入手，大致寫了老先生選花、養(yǎng)花、賞花的事兒，其中又穿插了養(yǎng)花的目的、養(yǎng)花的傷心事，最后落腳在“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色，繼續(xù)勞動，又長見識，這就是養(yǎng)花的樂趣”上。
隨心而發(fā)，隨性而為，沒有一個特別明朗的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，而且第一段的“我愛花，也愛養(yǎng)花”和最后一段的“養(yǎng)花的樂趣”兩句是學生尋找中心句時容易混淆的兩個句子。總之，中心不明確、脈絡(luò)不清晰。其“神不散”又表現(xiàn)在圍繞一個“愛”字，寫老先生愛花、愛養(yǎng)花的一系列有關(guān)的事，字句平實，卻處處見老先生高雅的養(yǎng)花之樂。
在教學《養(yǎng)花》時，我的第一課時目標設(shè)定了4個：
1、檢查生字、課文的預(yù)習；
2、理清課文脈絡(luò)結(jié)構(gòu)；
3、了解文章中心思想；
4、品讀選花的段落。
都順利地完成。這節(jié)課被陳主任聽課，課后她提出問題：六年級的學生學語文，除了基本的語文知識與能力，還應(yīng)當有精神與文化的滋養(yǎng)，不然語文學習就太流于表面。也同時提出了修改建議：在第二課時，抓住最末段的“憂”與“淚”深入理解為什么“憂”與“淚”也會成為樂趣，從而促進學生對生活的深入思考與理解。
在第二課時，在“從哪些語句可見老舍先生愛花、愛養(yǎng)花”這個大問題下，刻意引導學生思考為什么搬花搬得筋疲力盡也“有意思”，為什么菊秧被砸死也能讓我們感受到老舍養(yǎng)花的樂趣。在這兩處的鋪墊下，最后一段出現(xiàn)“有喜有憂，有笑有淚”時，學生很自然就理解了：因為愛，所以喜悅憂愁、歡笑淚水都是難得的快樂。
當學生的感情體悟深入到這一層，他們在生活中享受自己的樂趣時，成功了自然歡喜，遭受挫折了，也能有一定的承受和應(yīng)對的能力了。學語文，容易在知識的層面簡單，不要忽略在精神與情感的海底去深刻，切記切記。
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