小學五年級《折線統計圖》教學反思（通用17篇）

　　身為一名人民老師，課堂教學是重要的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編收集整理的小學五年級《折線統計圖》教學反思，希望能夠幫助到大家。

　　小學五年級《折線統計圖》教學反思 1

　　這節課主要是了解折線統計圖的特征，能讀懂單式折線統計圖，能根據統計圖回答有關問題。在教學這節課之前，我了解了他們以前對統計知識的掌握程度，從而有把握的進行備課。

　　這節課的安排是先對條形統計圖的知識的回憶，引出折線統計圖。先出示條形統計圖，向孩子們提問“這份統計圖記錄的是什么?是我們以前學過的哪種統計圖?”提這一問題目的，為了讓學生在分析統計圖時要先注意統計圖所記錄的內容是什么?再讓孩子們交流從統計圖上所了解的數學信息。邊說邊演示(只演示了一個)， 假如我將每個月的平均溫度不用直線表示，用點表示，再依次連接，也就成了一種統計圖，告訴學生們這叫折線統計圖。然后讓同學們討論這兩幅統計圖有什么相同的地方?和不同的地方?學生們答的不是很好，回答的過程當中又穿插重復了好多的內容。這一內容弄完后，接著問學生“這個地區2006年的月平均氣溫是怎樣變化的?”和問題“讓學生指出1月到2月間的平均氣溫的變化是哪段?2月到3月的平均氣溫的變化是哪段?”。這些問題處理完后解決“哪兩個月間平均氣溫升得最快?哪兩個月間平均氣溫降得最快?”學生自己想，交流重點是交流找的方法。還按排著一個內容是“在生活中哪些情況適用折線統計圖?”這一問題只是輕微的處理了一下處理的并不深入，時間不夠第二個草莓題沒有處理。

　　這節課是順利的上下來了，孩子們在課堂上思維還是比較活躍的，能跟著老師的問題積極的.思考，思維的方式也是多樣的。如提問“哪兩個月間的平均氣溫升得最快?說說你怎么看出來的?”有個學生說“我從這兩個月之間線段的幅度看出來的”孩子回答說的不嚴密，但我能明白他說的是什么意思，給予了及時的糾正。還有一個孩子說“我拿尺子比出來的。”他解釋不清楚，就讓這個學生進行了演示。可見孩子們各有各得法，都動腦筋了。在這個地方我要是加上一句，“我們看、量都會有誤差的。最準確的是算一算，只有算才會讓我們得到準卻的答案。但是我卻強調了一句，用計算來輔助，這樣就使孩子們誤認為，我只要能看出來就可以不算，從而忽略算得重要性。在分析折線統計圖時又將重點的總結內容落下了，“折線統計圖可以清楚的反映數據的變化情況。”課后想到在分析折線統計圖(完成書上的議一議)時，可以直接將問題出示，讓學生思考回答，就會節約很長的時間。還有一遺憾，在導入中使用了屬于無效語言的，“今天我們在將統計的知識擴大一些行不行?”不能因導而導。孩子們對問題的回答有偏差怎么辦?如“你從這一條型統計圖了解到那些信息?”學生回答“上面的書都是小數”這一數學信息對與這道題來說沒有太大的意義。我就沒有處理，應該進行處理要不孩子不會明白自己找的不對，也可以在孩子說出后讓孩子讀出每個月的平均氣溫，這樣孩子會更明白看些什么內容，而不是只看數字。在這節課中我明白了在上課時，一定要牢記這節課的教學目標，完成該完成的就好，不要太深也不能少完成了。

　　小學五年級《折線統計圖》教學反思 2

　　折線統計圖是在學生認識了條形統計圖之后進行教學的，但是折線統計圖和條形統計圖有著明顯的區別，而且兩種統計圖在生活中也有著不同的用處。

　　雖然從兩種統計圖中，人們都可以清楚地看出所需要的信息，但條形統計圖側重于幾個具體數量的多少和比較，而折線統計圖則能直觀地看出某一事物在一段時間里的發展變化，展示的是事物發展的.趨勢。我在教學本節課時, 設計的思路是：初步感知——比較認識——動手制作——分析應用，運用這樣的方法，讓學生通過比較不同特點的統計數據，理解條形統計圖和折線統計圖的共同點和區別，能根據不同要求選擇不同的統計方式。而對于折線統計圖畫法的教學上，我只是在準備找點的方法上做了進一步的強調，而放手讓學生自主動手操作，再從學生畫圖的實際情況中，糾正學生在畫圖中容易出現的問題，忘記標注數據等現象。接著讓學生討論這一信息更適合用什么樣的統計圖展示呢?學生在討論中明晰兩種形式統計圖各自的特點和區別，使學生對折線統計圖有了更好的認識。最后，讓學生再通過一些信息，并討論怎么用更準確的數據來呈現，使學生更好的認識折線統計圖和條形統計圖的區別和應用。

　　當然這節課存在許多不足之處，課堂是動態生成的，教師事先的預設并不能完全反映課堂的變化，在一些環節，我沒有預先考慮到學生會從一些角度思考回答，比如有同學在舉例講折線變化時，他沒有按順序講周一到周二的變化，而是反過來說的，雖然這名同學后來意識到問題，進行了改正，但這里其實是課堂在生成中產生的亮點，教師應該抓住這個轉瞬即逝的機會，提醒學生注意折線的變化需要按順序來描述。此外學生的口頭表達能力還有差別，有的同學心里明白，但表述不到位，個別同學在回答問題時，表達的語言還不夠全面，不夠準確，還需要教師提醒與補充。這些在教學中反映出的問題都需要自己好好反思與總結，在以后的教學中要不斷提高自己課堂掌控與應變的能力，不斷修煉自己的內功，使自己的課堂教學能力能更上一層樓。

　　小學五年級《折線統計圖》教學反思 3

　　統計問題是最常見的生活問題，讓學生學習有價值的數學知識是新課改的目標。如何真正讓數學貼近學生生活，讓數學理論聯系生活實際，如何讓學生在學習數學知識的過程中獲得一定的情感教育是我這節課主要研究的內容。針對本節課我反思如下：

　　1、注重數學與生活的聯系

　　數學來源于生活，數學教學應從學生熟悉的生活現實出發，使生活材料數學化數學教學生活化。因此，我在課前的談話利用學生熟悉的旅游景點引入新課，引導學生走進這個熟悉的生活情境中，讓學生在現實、有趣的情境中學習折線統計圖，使學生對數學產生親近感，體驗到數學與生活同在，有效地調動學生學數學的興趣，促進了學生學習的主動性。

　　2、在探索中合理利用多媒體，體會折線統計圖的特點和作用。

　　在課堂中充分利用直觀的教學手段，有意讓學生觀察折線統計圖的形成讓學生頭腦中形成一種清晰的“動態表象”， 呈現過程，突破重點、難點，使學生清楚地感知和經歷由條形統計圖演變成折線統計圖的過程，體現知識遷移的過程。加之學生剛剛認識折線統計圖，可能會產生是不是所有的數據都可以繪成折線統計圖的`疑問，所以設計一個這樣的環節：讓學生觀察，比較，分析同一時間不同地點的旅游人數和不同時間同一地點旅游人數兩組數據，帶領學生選擇合適的統計圖，知道折線統計圖不但可以看出數量的多少，而且可以看出數量的增減變化的特點，激發學生讀兩種統計圖的對比。

　　3、注重在分析與預測中體會統計意義和作用

　　課標中提出，統計教學應讓學生經歷統計的過程，并能根據統計的數據作出簡單的判斷和預測，本課中的例題預測2017年來陜西旅游人數的預測，練習中預測病人體溫，天氣情況等富有現實意義的素材，使學生不但能根據折線統計圖對數據進行簡單的分析，提出問題、解決問題，而且能根據折線統計圖數據變化的趨勢做出合理的推測。同時在學習過程中使學生體會到了統計在生活中的作用和意義，培養了學生描述、分析數據的能力，激發了學生學習數學的興趣。

　　課后回顧反思，存在很多的不足：

　　1、忽視很多小的教學環節，教學方法的滲透掉了。如：看到折線統計圖，你有什么疑問？用手勢表示趨勢使，除了上升趨勢，還有下降趨勢，水平趨勢，波動趨勢等，通過多種這些高低起伏的線段手勢，更能讓學生看出數量間整體的變化趨勢。

　　2、語言表達不精練，問題設計不精細，導致個別地方學生理解不透提問意圖。

　　3、教學重難點沒有很好的突破。除了對折線統計圖特點的分析外，在對學生數據分析觀念突破不夠。

　　小學五年級《折線統計圖》教學反思 4

　　我們要讓學生學習有價值的數學，就應讓學生在學習中體會數學的價值。為了培養學生具有從紛繁復雜的情況中收集、處理數據，并作出適當的選擇和判斷的能力，本節課教學中我力求做到讓學生在生活的情景中認識復式折線統計圖、會制作復式折線統計圖、會分析復式折線統計圖。

　　我在教學本節課時，注重了以下幾方面：

　　一、從生活中引出折線統計圖

　　參加跳繩比賽是學生很熟悉的生活場景，每個學生幾乎都經歷過，因此，用這個作為載體，并且是5個數據，學生無論是在數據呈現，還是制成單式的折線統計圖和復式的折線統計圖后，都是比較容易看出來的，所以學生很感興趣，這樣就更容易發現折線統計圖的優點。

　　二、注意細節的處理：

　　在學生意識到要把兩張單式的直線統計圖合并起來以后，我在課件上先出現了兩條黑色的線，讓學生來考慮有什么辦法來區分這兩條線，學生說出可以用顏色來區分，也可以用虛線和實線來區分，在說線的時候，學生自然而然地意識到要注意圖例的說明。這樣，在無意之中，就讓學生對復式折線統計圖的基本格式有了更精確的了解。

　　三、讓學到的知識回歸生活

　　在這節課的'練習設計中，我設計了王芳偏胖的體重，從單式到加上標準體重，讓學生進一步體會復式折線統計圖的優越性。接著又設計了讓學生觀察小學生身高情況的復式折線統計圖，以及向經理推銷A、B兩種品牌的彩電的銷售情況的折線統計圖，讓學生充分感覺到這種復式折線統計圖在我們的生活中到處都有，最后我設計一個奧運金牌條形統計圖，目的是讓學生感受到條形統計圖不能整體觀察金牌的增減趨勢，再次展現出折線統計圖的魅力。

　　通過這節課的教學，我覺得教師在備課之前，應該先讀懂教材，思考你要教會學生些什么？用怎樣的方法讓學生容易接受你所教學的內容。然后確定你要完成的教學目標，教學的重點，難點。再多從學生的角度去思考問題，然后再來精心地設計你的教學過程，這樣我們的數學課一定會更加精彩！

　　小學五年級《折線統計圖》教學反思 5

　　在此之前，學生已經學習過用單式折線統計圖表示統計數據，會根據單式折線統計圖進行簡單的分析和判斷；也曾學習過復式統計表和復式條形統計圖。因為統計與我們的工作生活和社會生活密切相關，而我們要讓學生學習有價值的數學，就應讓學生在學習中體會數學的價值。只有這樣才能培養學生學習的主動性和積極性，讓他們能自發的去學習。為了培養學生分析和處理較復雜的數據的能力，發展學生統計觀念，我在教統計這一單元時是這樣進行處理教材的：

　　一、引入

　　教材提供了青島、昆明兩城市月平均降水量的`數據，并分別用折線統計圖進行表示。教學時，我先引導學生讀圖，讓學生進一步體會折線統計圖的特點。在獲取信息回答問題的過程中，我提問：你能很快看出這兩個城市哪個月的降水量最接近，哪個月的降水量相差最多嗎？學生發現問題答案很難從圖上看出來，激發學生學習復式折線統計圖的心理需求。由此我鼓勵學生在前面學習的基礎上思考怎樣把兩張折線統計圖放在一起，得到一幅復式折線統計圖，并從圖上找到問題的答案：7月份兩城市的月平均降水量最接近，4月份的降水量相差最多。

　　二、說一說

　　鼓勵學生從復式折線統計圖中獲取信息，回答問題，體會復式折線圖的特點。

　　（1）表示青島市，昆明市各月降水量的分別是哪一條折線？

　　（2）看圖說說這兩城市月那個月降水量最接近，哪個月降水量相差最多？

　　（3）青島市月平均降水量的變化情況是從3月到8月呈現上升趨勢，其中3至5月上升平緩，自5月起快速上升，9月到10月急劇下降，之后呈現平緩下降趨勢一直到12月；昆明市月平均降水量的變化情況是1至4月呈現平緩下降趨勢，4月開始急劇上升達到最高值，從6月到7月有所下降，8月略有上升，自8月起到12月持續下降。

　　（4）從總體上看，青島、昆明兩城市的月平均降水量之間最明顯的差別是青島市只有一個“峰”，而昆明市有兩個“峰”。本題的目的是引導學生從整體上關注兩個城市月平均降水量分布的不同。

　　三、試一試

　　先根據統計表中的數據完成復式折線統計圖，然后說一說能從統計圖中獲得哪些信息，回答下面的問題。

　　（1）這一周中，哪天的溫差最大，哪天的溫差最小？

　　（2）這幾天的最高氣瘟是怎么樣變化的？最低氣溫又是怎么樣變化的呢？

　　（3）從統計圖中看出2004年4月4—10日最高氣溫和最低氣溫的變化趨勢是怎么樣的？

　　（4）從上面的復式折線統計圖中你還可以獲得什么信息？

　　（5）回答上面的問題時，教師問學生，你們喜歡看統計表還是看統計圖呢？為什么？

　　通過練習，讓學生進一步體會復式折線統計圖的特點，初步掌握用復式折線統計圖表示數據的方法，學會對復式折線統計圖所表達的信息進行簡單的分析、比較和判斷，并作出適當的說明。

　　小學五年級《折線統計圖》教學反思 6

　　彰武縣前福興地九年制學校于爽本節課教學的《復式條形統計圖》是在學生學習了單式統計圖的基礎上進一步探究的，所以我把本節課的重點設計是：讓學生能自主繪制復式條形統計圖，并根據圖進行數據分析，難點是：讓學生體會出從單式條形統計圖到復式條形統計圖產生的必要性。

　　我在課堂中設計的例題是：學生喜歡的課后游戲項目統計圖。讓男、女生分別畫單式的統計圖，進而觀察其中的數據，發現不明顯，讓學生體驗產生復式的必要性。讓學生經歷把兩個單式男女的統計圖合并成一個復式統計圖的過程，即讓學生自主探究合并的'過程。接著讓學生來介紹其作品，如何看圖，學習復式統計圖的畫法及提醒學生畫時的注意點。引出圖例后課件演示合并的過程，為進一步揭示單式與復式統計圖之間的關系，及三個圖之間的異同之處。最后根據統計圖分析數量關系。

　　這個例題的設計主要目的是為了讓學生學會畫復式方法，通過比較能夠得出，復式是在單式的基礎上加一個縱條。

　　執教后，我感覺自己在以下方面存在不足和困惑是：第一：節約時間。

　　單式統計圖是在學生已經學習的內容，在本節課中只做鋪墊，所以在練習紙中，可以直接寫生項目名稱，不需要投影補充。

　　展示學生作品時，可以再緊湊一些，讓一個學生回答就夠了，進而電腦演示的過程，教師也可以自己來介紹。

　　第二：環節盡量板塊式，大膽放手，相信學生。

　　根據統計圖分析數量關系，問題有點細碎，例題的設計主要解決的問題是讓學生學會畫復式的方法。第一個練習是小超市的棒冰、牛奶的銷售情況，讓學生會會數量的分析。

　　小學五年級《折線統計圖》教學反思 7

　　統計教學是數學課程中重要的內容之一，這是因為統計與人們的日常生活和社會密切相關。《折線統計圖》是北師大教材四年級第一學期統計單元的內容，這節課是在學生已經認識統計表和條形統計圖，對基本的統計過程和描述數據的方法有一定體驗的基礎上對統計的進一步學習，通過學習學生能初步了解折線統計圖的特點，會畫折線統計圖，并從折線統計圖上獲得信息，獲得分析數據和進行合理推測的初步經驗。那么，如何引導孩子學會畫折線統計圖，掌握折線和條形統計圖的異同，并根據實際情況恰當地選擇合適的統計圖呢？圍繞這些問題，我在教學中凸顯以下幾點：

　　一、注重遷移和對比

　　有效落實學習目標

　　在數學教學中，遷移是教師經常使用的.教學方法。在這節課中，我十分關注學生的已有知識經驗基礎，將新舊知識進行聯系和遷移。比如，在導入階段，把前面學過的條形統計圖和要學習的折線統計圖進行比較，分析它們的異同點，通過比較學生認識了折線統計圖，知道了各部分名稱，明確了折線統計圖的特點，在此基礎上，讓學生再一次把折線統計圖和條形統計圖進行對比，學生從中體會到了折線統計圖的優勢，不僅能清楚地反映數據的多少，而且能更好地看出數據的增減變化。通過這一手段的運用，學習目標得到了有效的落實。

　　二、注重重點和難點的突破

　　促進學生持續發展

　　學生認識事物的過程是由表及里的，思維也是由淺如深。本課的教學重點是認識、了解折線統計圖，能根據提供的數據進行分析和比較。教學難點是能根據分析的需要，正確選擇折線統計圖和條形統計圖。我充分利用多媒體的效能，將書本靜態的知識轉化為動態的內容，為學生理解折線統計圖的本質起到了事半功倍的作用。比如，在看線段升降的幾種不同情況變化看出統計圖的變化情況，借助多媒體的輔助功能，將升降中的5種不同情況突現出來，使學生能夠比較清晰地了解“折線越陡，變化越大”，突出了教學難點，化解了教學重點，滲透了數形結合的思想。

　　三、注重數學與生活的聯系 有機滲透思想教育 為了讓學生了解統計的意義和作業，必須讓學生運用真實的材料，從具體情境中解決實際問題。我從學生感興趣的奧運引入，再用孩子們熟悉的身高以及體溫最后分析學習成績的折線統計圖，整節課采用與孩子生活息息相關的真實材料，讓孩子們經歷統計活動，體會數學的價值，并從中有機的滲透思想教育。

　　數學教學應該從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，提供學生充分進行數學活動和交流的機會，讓他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學經驗。當然，課堂是動態的，教師事先預設并不能完全反映課堂的變化。因此，在以后的教學中，我要不斷提高課堂掌控和應變能力，使自己的課堂教學更上一層樓。

　　小學五年級《折線統計圖》教學反思 8

　　本節課的設計我力圖從教學手段的運用、教學方法選擇、學習方式的轉變等方面做了一些探索，充分體現課程標準的理念和要求。通過本節課的教學我基本上做到了以下四點：

　　1.信息技術的合理運用，較好的突破教學重、難點。

　　信息技術與課程的整合，是改進學習方式，幫助學生理解數學知識本質和提高數學探究和應用能力的有效途徑。在探究折線統計圖的特點時，在學生觀察討論的基礎上，通過課件的動態演示“點”表示的意義和“線”的陡緩變化趨勢，使學生真正理解和掌握了折線統計圖的特點，培養和發展學生的比較、分析、綜合、抽象和概括等思維能力，較好的突破了本課教學的重難點。在繪制折線統計圖時，通過動態演示畫圖的過程，使學生不僅明確畫圖步驟，還掌握了畫圖的正確方法。

　　2.充分發揮學生的主體性，讓他們經歷知識的獲取過程。

　　學生是學習的主體，知識的獲取不是教師給予，而是引導他們經歷知識的形成過程，主動獲取知識，掌握一些數學學習的思想和方法。在對折線統計圖的認識過程中，先引導學生比較折線統計圖和條形統計圖的異同，初步感知折線統計圖的特點，然后讓學生自己確定研究目標：折線統計圖中的“點”和“線”分別表示什么？接著學生分小組自主探究、合作交流，在觀察和思維的碰撞中發現了特點、變化趨勢并進行預測。這樣，學生的主體作用得到充分發揮，不僅獲取了知識，更使他們發現問題、分析問題、解決問題的能力得到了培養。

　　3.注重引導學生思考，培養他們的數據分析觀念。

　　著名教師張齊華老師說過：“我們需要的是孩子的思考”。因此，在本節課中做了幾個努力：引導學生思考：“為什么工作人員根據數據制成折線統計圖，而不制成條形統計圖呢？”激發學生對數學的`思考，培養他們質疑問難的精神，增強學生發現問題、提出問題的能力；引導學生思考“折線統計圖中的點和線有什么作用呢？”，激起學生探究的欲望，引發學生對統計圖背后蘊含信息的思考，從而發現折線統計圖的特點；引導學生思考：“這兩種統計表用什么統計圖表示比較合適？”引發了學生對兩種統計圖特點的反思，體驗數據分析方法的選擇要根據具體的問題背景來選擇，進一步培養學生的數據分析觀念。

　　4.注重數學與生活的聯系，在學習中感受統計的價值。

　　《課程標準》中強調教師在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，要以學生的生活經驗為背景，學生在自己熟悉的統計活動中才能真切的感受到統計在生活中的應用。本節課中，選擇用折線統計圖表示：參加中國青少年機器人大賽參賽隊伍的情況、心電圖、股票走勢圖、汽車銷售情況、沙塵暴天氣變化情況、陳東0-10歲身高情況、中國男性平均身高變化情況、芳芳一次生病期間的體溫記錄，以及讓學生根據“四一班第一小組1分鐘跳繩統計表”和“王芳6次1分鐘跳繩統計表”中的數據選擇合適的統計圖等等，這些事例的呈現，充分體現了生活中處處有數學的思想，學生興趣盎然，既感到親切自然，又在學習的過程中感受到統計的實用價值。

　　本節課也存在著許一些不足：學生表達能力有差異，個別學生心里明白，但不能用準確的數學語言來描述自己的想法，需要老師的不斷地提醒；繪圖時仍有學生忘記標數據，還需要在以后的教學中加強訓練。

　　同時也在思考一些問題：如何更好的利用白板系統服務教學、是不是能充分放手，直接給出課題，讓學生自主確定研究的目標，但這樣做會不會跑偏？浪費時間，完不成教學任務？這些都有待嘗試！

　　小學五年級《折線統計圖》教學反思 9

　　折線統計圖是在學生學習了條形統計圖之后安排的，學生已經會用條形圖表示各種數量。但是折線統計圖和條形統計圖有著明顯的區別，條形統計圖側重于幾個具體數量的多少和比較，而折線統計圖則能直觀地看出某一事物在一段時間里的發展變化，展示的是事物發展的趨勢。

　　我在教學本節課時，注重了以下兩方面：

　　一、尊重學生的認知基礎和生活經驗。在“認識折線統計圖”這一教學環節中，我沒有簡單、直接地將折線統計圖展示給學生，而是讓學生根據已有的認知基礎和生活經驗，運用遷移規律，放手讓學生自主探索。所以在老師合理的引導下就出現了條形統計圖與折線統計圖兩種不同的畫法，通過對比從而讓學生更好的'認識理解折線統計圖。

　　二、注重體現統計在生活中的作用。統計與生活有著密切的聯系，在生活中有著廣泛的應用。在練習中，我搜集了貼近學生實際生活的相關實例，如：某病人的體溫變化情況、王芳同學近期數學測驗成績情況統計圖等等。讓學生根據折線統計圖描述數量變化情況，作出合理地分析、判斷和預測，體會到了折線統計圖在解決問題中的作用。

　　小學五年級《折線統計圖》教學反思 10

　　一、在感知折線統計圖特點上運用了比較策略

　　折線統計圖“能反映數量的增減變化情況”這一特點，在相應的條形統計圖中同樣可以體現，只是它更清楚而已。如何讓學生有效地感知這一特點？比較重視讓學生經歷從條形統計圖到折線統計圖的演化過程，且采取加強對比的策略解決它。通過出示兩幅圖來進行比較，這樣可以讓學生很清楚地看出它們之間的不同點和相同點，這樣不僅溝通了兩者在反映數量變化趨勢上的不同，更彰顯了折線統計圖的直觀性與便捷性。

　　當然，從數學從現實意義上來說并不是所有的條形統計圖都可以用折線表示，所以老師在通過練習初步建立折線統計圖的表象后，安排了在不同情況下選擇統計圖的討論與練習，使學生在思辯中明晰兩種形式的`統計圖各自的作用，使學生對折線統計圖有更明確的認識。

　　二、注重在分析與預測中體會統計意義和作用

　　新課標提出，統計教學應讓學生經歷統計的過程，并能根據統計的數據作出簡單的判斷和預測，本課中的例題預測兩位同學最后比賽的成績，練習中預測第30屆奧運會上中國的金牌枚數等富有現實意義的素材，使學生不但能根據折線統計圖對數據進行簡單的分析，提出問題、解決問題，而且能根據折線統計圖數據變化的趨勢做出合理的推測。同時在學習過程中使學生體會到了統計在生活中的作用和意義，培養了學生描述、分析數據和對現實生活中多方面信息的統計的能力，激發了學生學習數學的興趣。

　　在整個教學活動中，我注重學生整體的發揮，而對于每個學生獨特的思想和做法，我又不急于給予評價孰優孰劣，而是留給學生自己思考、判斷、比較的思維空間。如在案例中，我給學生提供自主學習探索的空間，充分相學生，放手讓學生去操作（繪制折線統計圖），去探索，去講解，最后，在各方面的反饋中，讓其他學生在感悟、選擇、反思、糾正中學到了知識，這樣的課堂不僅使學生獲得了共性的發展，還發展了學生的個性，為學生人性的張揚搭建了舞臺。

　　小學五年級《折線統計圖》教學反思 11

　　復式條形統計圖是在學習了單式條形統計圖的基礎上進行教學的。學生在已有單式條形統計圖的知識基礎上，通過對單式、復式條形統計圖的觀察、對比、分析中，認識到了兩種統計圖各自的特點，也感受到復式條形統計圖更能清晰地比較，激發起進一步探究的欲望。另根據學生的實際情況，增加了一個教學重點，繪制統計圖的教學過程，培養學生的作圖能力。學生對復式條形統計圖的學習，實際上是對單式條形統計圖的有關知識進行鞏固與擴充。因此，在教學時，我引導學生從已有知識出發，主動參與新知識的探索與學習，從而完成了統計數據、制統計圖、分析統計圖的過程；并放手讓學生分組討論、合作探索，提高學生學習的效率。

　　反思本節課的教學，總結以下幾點：

　　一、結合生活中的材料做為教學內容。

　　以城鎮、鄉村的復式統計表來復習舊知，引出新授內容復式條形統計圖。教材的例題2是學生們熟知的體育達標測試，能夠引起學生學習的興趣。因此，更容易引導學生認識復式條形統計圖。“試一試”我選擇了一組統計學生參加興趣小組的書局，學生對這個素材比課本中提供的練習更容易收集與整理數據。鞏固練習，2014年國慶期間蒙城縣和渦陽縣空氣質量統計圖，主要是結合現在禁燒秸稈污染大氣，讓學生知道保護環境人人有責，也讓他們知道統計圖在生活中應用廣泛。因此學習起來就更有激情，展開了熱烈的討論，從不同的角度觀察統計圖、分析統計結果，從中了解多種信息，并提出各種問題，鞏固、整理和運用所學的知識，提高了學習的效率。這樣的設計密切了數學與生活的聯系，體現了在生活中學數學用數學，用學到的數學知識解決生活中的問題。

　　二、學生自主探索繪制統計圖的方法。

　　學生在初步認識、分析復式條形統計圖的基礎上，我讓學生嘗試繪制復式統計圖，立刻引起了學生要制作條形統計圖來表示數據的欲望。在畫圖的時候我結合學生實際情況提醒：畫圖時要注意的相關事項。學生在已有的.基礎上探索怎樣畫統計圖，所以，在繪制玩體育組之后，緊接著讓學生總結繪圖的方法步驟，討論之后讓學生按照折步繪制余下的統計圖。之后，我分別展示了幾個學生的作品，比較其中制作的優缺點，從而進一步提高學生制圖的分析能力。

　　三、統計無處不在

　　學生在體驗數據的整理、描述和分析并會繪制復式統計圖之后，我提出問題：讓學生結合統計圖自己提出問題，自己解決。學生們積極踴躍，這個環節，既充分發揮了學生的統計拓展思維能力，也使他們感受到統計的趣味性。這時我抓住學生的濃厚興趣，出示統計圖在生活各個領域的應用。最后鼓勵學生收集整理本校各年級男女生人數的數據，制作成統計圖，并試著寫一份分析報告，和大家一同分享。新課到此結束，給學生留下學習的空間自己去探索。

　　四、反思這節課的不足之處

　　這堂課是一次公開課，反思這節課，其中還存在許多不足之處：在教學時間的安排的不夠合理，教學評價上較為單一；課堂激情性不夠高，導致學生積極性沒有充分調動起來。公開課不是上給聽課教師的，而是上給學生的！課堂不能是老師帶著學生走，而是讓學生用自己的方式走，教師跟著學生走，激活他們的思維狀態，可以鼓勵、肯定、以吸引的語言讓學生對接下來的學習產生學習欲望，從而激發學生的學習熱情。

　　今后，我將不斷學習，努力改正教學上的一些不足，認真鉆研教材，繼續學習課改的新理念，扎扎實實的上好每一堂課。

　　小學五年級《折線統計圖》教學反思 12

　　本節課內容是在單式折線統計圖的基礎上進行的，新的知識點是在同一個圖中要表示兩種不同的數。

　　首先，要用兩種不同的線來表示不同的數量，然后再正確畫圖的基礎上，要從圖中發現一些正確的信息，并加以分析，得出有用的結論。為了培養學生具有從紛繁復雜的`情況中搜集、處理數據和作出適當的選擇與判斷的能力。本節課教學中，我力求做到讓學生在熟悉的生活情境中認識復式折線統計圖、會制作復式折線統計圖、會分析復式折線統計圖。

　　教學中，我首先回顧了單式折線統計圖的相關知識點有利于后面復式折線統計圖的教學，重點讓學生經歷單式折線統計圖到復式折線統計圖的變化過程，了解復式圖的優勢。在研究完畫法和特點后再進行看圖分析數據的訓練體現統計圖的應用功能。

　　這節課有兩個重點設計，一是單式折線統計圖到復式折線統計圖的變化過程，中間我加入了很多元素來幫助學生一步步自主畫出復式折線統計圖。有兩條實線的復式折線統計圖，為了區分兩組數據，從而引出圖例，然后再讓學生展示的環節，利用展臺只能顯示黑白兩色的特點，讓學生自然想到不但可以用兩種顏色區分，還可以用不同的線表示，如最常用的實線和虛線。二是在分析圖的過程中，設計些有針對性的問題，以更好地幫助學生發現統計在現實生活中的意義。

　　小學五年級《折線統計圖》教學反思 13

　　統計的思想和方法在日常生活中有廣泛的運用，學好統計的初步知識非常重要，生活已先于數學課程將統計推到學生的面前。新的課程改革十分重視培養學生的統計觀念。而統計知識的教學重在激發學生對數據的興趣，熟悉統計的.基本思想方法，逐步形成統計觀念。為了培養學生具有從復雜的情況中收集、處理數據，并作出的恰當的選擇和判斷的能力，本節課教學中我追求讓學生在生活的情景中認識復式折線統計圖、會制作復式折線統計圖、更重要的是會分析復式折線統計圖。

　　一、聯系實際，激發學生的學習興趣

　　根據以往的統計知識的教學，我總有這樣一種感覺，統計要好教，就要選擇學生熟悉的事例，所以我將例題改成和學生密切相關的體重變化的練習二十五的第3題，這樣調動了學生學習的積極性，激發了學生的學習興趣。

　　二、加強指導，培養學生合作意識。

　　通過觀察兩個單式折線統計圖，提出要怎么比較呢？讓學生討論，合作完成制作復式統計圖，分析并解決有關問題。這樣，學生在老師的引導下，通過親身的經歷、動腦、動手、動口的活動中感悟，在合作交流中探索新知。

　　三、理性分析，恰當預測，提高統計意識。

　　如果說統計僅停留在收集、整理和描述數據，那是淺層次的；我認為分析數據以及根據分析的結果做作出簡單的判斷和預測才是最為重要的。而這一環節對于增強學生的統計觀念、發展學生的統計能力是非常重要的。

　　小學五年級《折線統計圖》教學反思 14

　　本節課的內容是在學生認識折線統計圖結構、特征的基礎上進行教學的。本節課讓學生初步掌握繪制折線統計圖的畫法，并能根據數據進行估測縱軸的第一格代表的數量，從第二格開始每一格的數量是多少。

　　成功之處：

　　1、把握好教學要求，正確繪制折線統計圖。在本節課中不要求學生會繪制完整的折線統計圖，只要能根據數據把統計圖補充完整并描述、分析數據就可以了。在教學中首先通過做一做的題目，使學生掌握繪制折線統計圖的方法，然后再過渡到嘗試繪制完整統計圖，使學生熟悉其繪制方法，但是不對此作統一要求。

　　2、讓學生根據數據的特點獨立繪制折線統計圖，便于對比用鋸齒折線統計圖的特點。通過練習十九中第5題，讓學生靈活進行繪制，從而使學生進一步認識鋸齒折線統計圖的特征。

　　不足之處：

　　對于描點的方法沒有引起重視，從而導致部分學生找不到要描的'點的位置，特別是這個點是在這個格中的位置是偏在什么位置上。

　　再教設計：

　　注重數據的位置，讓學生認真思考每個數據所在的位置。

　　小學五年級《折線統計圖》教學反思 15

　　折線統計圖是小學階段統計知識的一個重要內容。該課是在學生已經學習過統計表和條形統計圖，對基本的統計過程和描述數據的方法有一定的體驗的基礎上學習折線統計圖，從而幫助學生建立折線統計圖的概念，同時更重要的是了解到折線統計圖的特點和作用。

　　在這節課中，我在課中讓學生通過分析數據后，自己嘗試著制作折線統計圖。在制作統計圖的過程中，同學之間討論，也可以看書。對學生作圖能力的考慮，同時由于學生本身存在的差異，教師適當進行了指導。制作出來的`結果也出現三種不同的狀態。有的圖形位置偏高，有的居中，有的偏矮。我不急于告訴學生那種正確，把不同的作品進行展示。為了不打擊學生的學習信心，我沒有拿一些學生較為困難的學生的作品，而是讓他們也嘗試加入到裁判的角色里面。同時讓學生小組討論：為什么有的位置偏高，有的居中，有的偏矮？通過討論交流，學生明白那是由縱軸的間距決定。初步感知要使折線統計圖美觀、合理，必須合理確定縱軸的間距。接著設計了一組數據，讓學生根據幾組數據的特點對縱軸間距的設計，找出最高點和最低點，進一步建立對折線統計圖布局基本的美感。通過練習、討論、交流，使學生感悟到如何合理的確定縱軸的間距，使整個折線統 計圖畫的美觀好看。

　　在該節課里還是存在了一些問題，因為時間的把握的不好，學生在做圖的過程中花費了較多的時間。后面的概括也沒有時間，學生中一些問題還沒有能及時的得到解決。幾個學生還是出現了制圖不完整，有的忘記了標明數據，還有的把折線的起點連到了0刻度上。有較多的學生不能用準確的數學語言表述作圖的過程。所表達的語言都是不全面，不夠準確的。其實學生的表達也說明了學生對于該過程的掌握還是不太穩固。

　　小學五年級《折線統計圖》教學反思 16

　　折線統計圖的教學，是在學習《條形統計圖》的基礎上進行的，使學生根據數據作出簡單地預測和判斷，并進行交流，注重在具體情景中對可能性的體驗。

　　本節課教學重點是使學生了解折線統計圖的特點和作用上，使學生能看懂簡單的折線統計圖，并對統計數據進行分析，作出簡單的推測和判斷。事實上，統計對學生來說難度不大，也很容易學會，主要是讓學生感受統計的.應用價值，增強學生的統計意識，這些方面的目標不容易達到。所以先引導學生主動探索學習，我充分利用教材所提供的信息，啟發調動學生以有的知識經驗，回憶條形統計圖的制作步驟，然后由學生自己找到制作方法上不相同的地方，并對條形統計圖的制作步驟進行改造，在此基礎上切實掌握折線統計圖的制作方法。

　　不足：在課后的練習中，我認為還應布置實踐性的作業，使學生加強對統計在生活中的意義的了解，并借此培養學生的實踐能力和創新精神。

　　小學五年級《折線統計圖》教學反思 17

　　本課的重點是讓學生經歷簡單的收集、整理、描述和分析數據的過程，能根據需要選擇復式折線統計圖有效地表示數據，逐步幫助學生形成統計觀念。同時，讓學生在簡單的方格紙上進行簡單的描點、連線，學會制作簡單復式折線統計圖的方法，對統計圖中所反映的信息進行簡單的.分析和歸納。

　　教材提供的素材是甲、乙兩城市的月平均降水量的數據，并分別用已經學過的折線統計圖進行表示。但在教學過程中，我選擇更為接近學生生活的素材——“學生家與學校距離”的數據，更好的激發了學生的學習興趣。教學過程中通過引導學生分析數據，制作單式折線統計圖，簡單回顧單式折線統計圖的制作方法及注意事項，進一步鞏固和熟悉已學過的折線統計圖的特點。通過折線統計圖獲取相關信息，應用所學知識解決實際問題，并在解決問題的過程中發現新的問題，引發認知沖突，喚起學生的求知欲望。在此基礎上讓學生自主探究新知，教師指導并同學生一起完成制作復式折線統計圖，發現其特點，學會認識復式折線統計圖，并用其統計分析相關數據，得到相關信息，解決新問題。整個教學過程體現了學生主體，教師主導的地位，很好的發揮了學生自主探究新知的能力，并培養了學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

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