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《翠鳥》的教學反思

時間:2021-04-02 18:27:01 教學反思 我要投稿

三年級語文《翠鳥》的教學反思范文(精選8篇)

  身為一名剛到崗的人民教師,課堂教學是我們的任務之一,借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力,那要怎么寫好教學反思呢?下面是小編整理的三年級語文《翠鳥》的教學反思范文(精選8篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。

三年級語文《翠鳥》的教學反思范文(精選8篇)

  三年級語文《翠鳥》的教學反思1

  《翠鳥》這篇課文通過描寫翠鳥的外形、活動和居住的特點,表達了作者對翠鳥的喜愛之情。作者在介紹翠鳥的外形時,抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點,寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥的活動特點時,抓住“貼”、“一眨眼”、“注視”、“蹬”、“叼”、“剎那間”表現了它的機靈和動作敏捷。在教學中,要讓學生明白動物也應該自由自在的生活。小學生思維的特點是直觀性強,中年級學生尤其如此。于是,我設計了讓學生根據課文介紹插圖中翠鳥的外形的教學環節。

  安排自由朗讀,圖文對照讀,抓住翠鳥顏色讀,在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點時,可以讀得稍慢,輕柔;讓學生準確地理解了外形描寫這部分,頭腦中形成清晰的翠鳥形象;這樣做符合小學生形象思維的特點,引起學生濃厚的興趣;我還訓練說的能力,按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點。課堂上我提問學生:“我發現同學們特別喜歡翠鳥,你最喜歡它什么呀?”當學生說道羽毛鮮艷時,我又問“誰還喜歡它羽毛顏色?你還能換個詞形容形容嗎?”學生有的說“好看”、有的說“漂亮”、有的說“五顏六色”、有的說“色彩斑斕”、有的說“五光十色”、有的說“光彩奪目”……

  我又說:“你們的詞匯真豐富。那書中用的是哪個詞?(板書:羽毛鮮艷)這么多詞,作者為什么要用鮮艷呢?”這一環節的設置,不僅使學生知道哪些詞可以形容翠鳥羽毛顏色的漂亮,在原有知識的基礎上積累了詞語,而且有意識的引導學生發散思維。在發散中,注重比較,尋求最佳。。

  在教學翠鳥等魚、捕魚的部分,我以“誰能用自己的朗讀把翠鳥的機靈、敏捷讀出來”調動學生讀書的積極性。讀的過程中以“聽你讀,我感覺不出翠鳥飛得快?”“魚兒跑走了”等語句鼓勵學生再練讀。同學們通過練讀,體會到“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地停”、“一動不動”、“蹬”、“叼”、“剎那間”應該如何變化讀。再進行比賽讀,激發學生讀的興趣。在課堂教學中,我重視對學生進行朗讀訓練,使學生在讀中感悟,在讀中加深理解。在一個寬松的環境中點出學生讀書的不足,引導學生讀中感悟。

  指導朗讀,采取范讀、引讀等多種形式,朗讀和議論、理解相結合,在讀中感悟。朗讀翠鳥活動的特點時,可以讀得適當快一點,讀出翠鳥動作的敏捷,老師的指導下學生就能繪聲繪色、津津有味地朗讀,課堂上取得了較好的效果愛心是人天生應該具備的,學生心中更是充滿了愛。本組的主題是培養學生保護環境的意識,因此,在課文結束時,我故意問學生:“這么可愛的翠鳥你想不想擁有。”學生們異口同聲地說:“不想”“怎么不喜歡?”“不是,是因為太愛,不能讓它失去自由。”多好的孩子,關愛小動物已經成為他們的共識。。

  總之,學生在很愉快課堂中完成學習任務。

  三年級語文《翠鳥》的教學反思2

  《翠鳥》通過對翠鳥外形特點、行動特點和棲息習性幾方面的描寫,表達了作者對翠鳥的喜愛之情,同時也蘊含著愛鳥護鳥的道理。

  課文的第一自然著重描寫了翠鳥的外形特點。外形的第一個特點是翠鳥身上鮮艷的色彩。從它的名字上看,“翠鳥”的名字中帶有一個“翠”字,表示“翠綠色”。“鮮艷”是“鮮明而美麗”,這個意思在課文中得到了具體的展開。

  首先是鮮艷多樣:翠鳥身上不只是一種顏色,而是有多種多樣的顏色,是多種顏色組合起來的調色盤:頭上的羽毛是橄欖色的,背上的羽毛是淺綠色的,腹部的羽毛是赤褐色的。不僅顏色多種多樣,而且“色塊”也各具情狀:頭上的羽毛如頭巾,身上的羽毛是花紋樣,腹部的羽毛好像襯衫,讓人感到是那樣的`協調和美好。

  翠鳥外形的另一個特點就是“小巧玲瓏”,主要體現在它的眼睛和嘴上面。“眼睛是心靈的窗戶”,作者抓住了這個“窗戶”,著重從神態上面進行描寫:“透亮靈活的眼睛”透出了靈活,配三“又尖又長的嘴”,更顯它的活潑、玲瓏、可愛。

  這一小節作者寫得不但很美,而且很有層次,抓住了翠鳥的特點,從整體到局部,從上到下的寫作順序。課后我教導學生仿照課文第一自然段的寫法,選取生活中熟悉的小動物,寫出動物的特點。這又是對學生寫動物提出了一個更高的要求。

  三年級語文《翠鳥》的教學反思3

  《翠鳥》是一篇精讀課文,描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點,表達了作者對翠鳥的喜愛之情。抓住事物的特點來寫,是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時,抓住顏色鮮艷,體態小巧玲瓏的特點,寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥的活動特點時,抓住“一動不動”地“等待”,“貼著水面疾飛”,表現了它的機靈和動作敏捷。

  教學本課時,我從興趣入手,先讓學生反復朗讀第一自然段,思考:這只鳥為什么叫“翠鳥”?如此不僅讓學生體會翠鳥外形的美麗,喜歡翠鳥,還調動了學生的學習積極性,促使他們迫切希望對這種小動物有更多的了解。于是,我放手學生自學課文第二、三自然段,體會翠鳥動作的敏捷。最后,小組討論“翠鳥的捕魚速度和它的外形有沒有關系?”進一步理解翠鳥特點,突破教學重難點,使學生在合作中品嘗到成功的體驗。整節課輕松愉快,學生在樂中學,學中樂。

  三年級語文《翠鳥》的教學反思4

  一方面,在課堂教學中,我重視對學生進行朗讀訓練,使學生在讀中感悟,在讀中加深理解。

  另一方面,抓住事物的特點來寫,是本課最大的寫作特點。作者在介紹翠鳥的外形時,抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點,寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥的活動特點時,抓住“一動不動地等待”、“貼著水面疾飛”,表現了它的機靈和動作敏捷。

  著重學習作者的觀察順序和描述方法:關于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩;關于翠鳥捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經過進行描述的。翠鳥就蹬開葦稈,像箭一樣飛過去,叼起小魚,貼著水面往遠處飛走了。“蹬開”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說明都是一剎那之間進行的。這幾個動作聯系在一起,突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點。

  三年級語文《翠鳥》的教學反思5

  《翠鳥》抓住重點詞語品味語言,體會作者是怎樣把翠鳥寫得那么美那么可愛的,然后再把體會到的通過有感情的朗讀表現出來。最后讓學生仿照課文寫一寫自己喜歡的小動物。在教學時,我嘗試了以下幾種方法來進行:

  一、以趣促讀,讀出情趣

  如果說興趣是語文教學的敲門磚,情趣則是語文教學的精神催化劑。教學中,尤其是講讀課文中,我認為課件適時地引入,對于培養學生閱讀理解能力,養成讀書時的情感投入,確實起到積極作用。

  我在教學翠鳥的外形和活動時,及時補充課件,先讓學生直觀地感受到翠鳥外形的美麗和行動的敏捷。然后再充分調動起學生讀書的積極性,讓學生在自己讀的過程中體會翠鳥的“美麗和機靈”,在朗讀中想象、體會作者對翠鳥的喜愛之情,增強愛護野生動物的意識。

  如第二自然段:“盡管小魚是那樣機靈,只悄悄地把頭露出了水面來吹了個小泡泡,可還是難以逃脫翠鳥銳利的目光。有時,小魚剛剛隱約可見,翠鳥蹬開葦稈,像箭一樣飛過去。剎那間,叼起一條小魚,貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾。”讓學生體會情景朗讀,師給予提示:“悄悄地”讀輕聲,“吹了個小泡泡“也讀輕聲,表現出小魚的“機靈”。“盡管”是個轉折詞,讀得重一些。動詞:蹬、叼、貼、飛需讀得重,整個捉魚的一句都要快讀。最后一句:只有蘆葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾,就應該讀得舒緩了,以表示余波未盡……可以請學生示范讀,或比較讀。從而體會小魚的機靈,翠鳥捉魚速度的快。

  再如第三自然段:老漁翁看了看我們說:“孩子們,你們知道翠鳥的家在哪里嗎?沿著小溪上去,在那陡峭的石壁上。洞口很小,里面又很深,不容易逮啊!”應該讀出語重心長的語氣,讓學生比一比,誰的語氣最像老爺爺的說的話?

  二、自主選擇,合作探究

  在學生初讀課文,知道課文是從外形、活動以及生活習性三方面來介紹翠鳥之后,再讓學生說說自己最喜歡翠鳥的什么,以此激發學生深入研究的熱情。然后讓學生用自己最擅長的學習方法,選擇自己最喜歡的內容,獨自或自選合作伙伴,進一步探究有關翠鳥的知識。如:第一自然段,寫到翠鳥的顏色非常鮮艷:頭上的羽毛像……背上的羽毛像……腹部的羽毛像……那為什么不直接寫翠鳥頭上,背上和腹部羽毛的顏色呢?學生們合作學習,進一步體會到比喻句的形象生動,進一步感受到生動靈活的語言才能抓住讀者的心。

  在第二自然段里,描寫的是翠鳥活動的特點。可引導學生用“對比”的方法來合作探討、理解:動起來的翠鳥和停在蘆葦稈上安靜的翠鳥。“動”起來的速度快是為了什么,“一動不動”又是為了什么?因此讓學生理解翠鳥“動”和“不動”的目的都是為了捕捉小魚。也可讓學生聯系生活實際:在學習中學生應該什么時候動起來,什么時候該安靜?

  三年級語文《翠鳥》的教學反思6

  《翠鳥》是人教版九年義務教育六年制小學語文第六冊第二單元的一篇精讀課文。作者對翠鳥的外形和活動特點作了非常細致的觀察,形象、生動地描述了翠鳥羽毛艷麗的外形和它捉魚時靈敏、神速的動作。在老漁翁的啟發下,“我”體會到喜愛翠鳥應該把它當作朋友,打消了捉翠鳥飼養的念頭。

  抓住事物特點來寫,是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時,抓住漂亮的特點,寫了翠鳥的的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥的活動特點時,抓住“一動不動”地“等待”,“貼著水面疾飛”等,表現了它的機靈和動作敏捷。上完這節課后,我對我的教學活動反思如下:

  一、比較可取之處是:

  1、把朗讀和理解結合起來,在正確領會課文內容的基礎上,通過朗讀表達出作者的思想感情,通過朗讀加深對課文的理解。

  2、在要求學生仔細認真觀察的基礎上,體會作者是怎樣運用生動、形象、活潑的語言描寫翠鳥的特點的。體會作者對翠鳥的喜愛之情。

  3、教學始終保持師生平等對話,在這樣的過程中進行。在小組合作學習的同時老師處處與學生交流、溝通。讓學生以自己喜愛的方式學習,讓學生在活動進行中學習,體驗學習的快樂。做到了尊重學生的人格,崇尚學生的個性發展,讓每一位學生的價值都得以體現。

  二、存在的不足之處:

  1、在引導學生自主識字方面做得還不夠細致。

  2、小組合作學習時時間較短。

  3、啟發式教學運用得還欠缺,如學生提出質疑有對答案辦代替現象。

  4、板書不夠十分簡潔明了。

  三、教學機智方面:

  在教學過程中對有的學生有分散注意力現象時能及時的利用巧妙藝術婉轉的語言把學生的情緒或注意力調整過來。

  四、針對原教學設計中存在的不足之處寫再教設計時要注意:

  1、努力克服老師包辦代替學生思維現象。

  2、在引導學生自主識字時做得再細一些。

  3、板書設計再細致一些。

  4、加強小組合作學習的指導。

  三年級語文《翠鳥》的教學反思7

  一、結合文本的特點制定切實可行的教學目標。

  翠鳥的課文有著其特殊性,結構很清楚,每個段落的層次也十分明顯。因此在教學目標的確立時,就抓住了對于翠鳥外形描寫和行動敏捷這兩部分。圍繞著這兩部分來確定了教學的目標。將課文進行深入的研讀,首先自己要確定在教學中應該把握的內容,以及這些內容應該如何在學生學習的過程中來落實。同時結合語文工具性學科的特點,將語文能力的培養也同時落實到其中,這樣使學習和培養能力雙管齊下,努力提高學習的效率,提升教學的質量。

  二、針對教學重點和難點確定適當的教法學法。

  課文教學中的教學重點是對翠鳥的外形特點的理解,通過對顏色的描寫來感受翠鳥顏色鮮艷,并能讀出自己的感受,同時也要體現對翠鳥小巧玲瓏的描寫,學會抓住個別詞語來體會感悟,發現表達時運用的比喻的修辭方式,按照一定的順序來介紹清楚事物。學生在教師的引導下發現這些特點,并結合板書將其進行整理和概括,滲透對自然段主要內容的概括的方法的指導。對于難點的第二自然段翠鳥行動敏捷的理解,采取了學生圍繞“從哪兒可以感受到翠鳥的行動很快?”這個問題,讓學生自我展開學習,從而找到自己體會最深的詞匯和語句來結合生活實際談各自的體會,這樣讓學生獨立的發現和感悟,教師再給予及時的知道和點撥,學生對于難點的理解比較到位。在理解的基礎上再來讀書,自然就能聲情并茂的讀出語氣了。學生也在模仿中學習著怎樣抓住關鍵詞句來深入理解感悟,能很好的在想象和換詞中積累詞匯、運用語言。

  三、體現整體把握和建立聯系的特點滲透寫法。

  課文的學習最后要回歸到整體上,畢竟這是一篇完整的課文,不能割裂開來獨立的理解,這樣學生的學習是斷節的。所以,在教學中,完成了第一個第二自然段的學習后,圍繞“寫翠鳥的外形和它的行動敏捷有什么聯系?”這個問題,學生將課文這兩個自然段聯系起來想,使得課文成為了一個完整的體系,不但滲透的課文在構段上的特點,也在有意識地使學生學會聯系上下文來理解課文內容的方法。最后的說話訓練也是在對課文整體把握和高度的概括,學生用“喜歡…喜歡…還喜歡…”的句式進而來再次對課文表達的內容進行系統全面的概括。

  不足之處:

  在理解翠鳥顏色鮮艷的特點時,沒有結合插圖來具體的感受,因此,學生在對于“橄欖色”和“赤褐色”理解不是很到位,沒有很好的發揮課件的作用。課文結尾處應該再對文本進行有感情的朗讀,時間上把握還需要在緊湊一些。

  三年級語文《翠鳥》的教學反思8

  新一輪的課程改革強調“以學生為本”。課堂上充滿了對學生的人文關懷。“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念,為了實現這一理念,教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值,尤其是尊重有過錯的學生,不傷害他們的自尊心,不隨意當眾批評學生,并學會贊賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的善意。教師的本質在于引導,引導時含而不露、指而不明、開而不達、引而不發。

  《翠鳥》是新課標教材三年級下冊的一篇課文,本文形象、生動地描述了翠鳥羽毛艷麗、小巧玲瓏的外形特點和它捉魚時靈敏、神速的動作。當我在引導學生學習第一段(講翠鳥外形)時,有兩個男生在下面講起話來,接著一個在“嘰嘰”叫,另一個吹起了泡泡。我立即停止了講課,生氣地走到那兩個同學的座位旁,正準備大聲訓斥時,所有同學都緊張起來,那兩個同學的目光和我對視了兩秒,迅速挺直腰,雙手平放桌面坐得端端正正的,靜靜等著我的“處罰”。此時,我的心一下軟了。課堂上便出現了下面的一幕:

  師:你們倆剛才在做什么?能告訴老師嗎?

  學生早也意識到自己犯了大錯,低下頭,不敢作聲。

  師:你是不是在模仿翠鳥的叫聲呢?你是不是在模仿小魚吹泡泡呢?這一部分講翠鳥的叫聲清脆,愛貼著水面疾飛,然后停在葦稈上,一動不動地注視著泛著微波的水面,等待著游到水面上來的小魚,而小魚呢,悄悄地把頭露出來水面,吹了個小泡泡……

  學生點點頭,有些不好意思。

  師:原來你們已經學到前面去了。老師正準備讓你們表演一下小魚吹泡泡呢!你們能不能給大家示范一下?大家用掌聲來鼓勵!

  這兩位同學高興地站起來,一個學起了翠鳥叫,另一個開始吹泡泡。

  師:小魚是怎樣吹泡泡的?請大家都認真看課文第三自然段,再看這位同學表演,好嗎?

  同學們都聚精會神地看起了第三自然段的第一句,這時,剛才那位同學已經迫不及待地重表演了。

  師:請問他這次表演與第一次有何不同?

  生:動作輕了,是悄悄的。

  師:你為什么要這樣表演?

  生:小魚很機靈,生怕被翠鳥發現。

  師:這次你讀書很用心,真會發現。希望我們每個同學讀書時都像他們倆這樣:眼到、心到。(示意這兩位同學坐下。)

  師:如此機靈的小魚,翠鳥卻發現并把它捉到了。你們想知道翠鳥是怎樣捉住魚的嗎?請繼續閱讀本段,可以抓住一些重點詞語來體會。

  同學們又積極地投入到學習之中,不一會兒,有的同學在勾畫翠鳥捉魚的動作的詞,有的同學正手舞足蹈地表演呢!

  這個片斷中,我對學生在課堂上的“講話”,采取的方法既不是簡單的提醒、暗示或批評,也不是視而不見的“冷處理”,而是利用這個偶發現象,進行課堂教學的第二次、第三次設計,去推進課堂教學,并運用策略,使學生從講話的自責到“模仿”的自信,既讓全班學生、對翠鳥的活動特點有了更形象的認識,又達到“潤物細無聲”的育人效果。

  課堂教學的藝術和藝術化的課堂教學,要求我們教師要善于發現、捕捉課堂教學中的“閃光點”甚至一個意想不到的“黑點”,去急中生智、巧妙地調控學情,進行課堂教學再設計。試想,如果我當時急中不生“智”,而只生“氣”,那這節課對于師生都將是痛苦的懲罰,所以,我感悟到:教學中遇到麻煩時,我們教師往往一急就只有生氣,其實,教師可以在急中生“智”,想法如何化解,引導,變不利為有利,千萬不要只是生“氣”。

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