幸福課堂教學反思

時間：2021-03-14 11:21:49 教學反思我要投稿

幸福課堂教學反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，教學是我們的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編收集整理的幸福課堂教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

幸福課堂教學反思

　　幸福課堂教學反思1

　　一直以來，我們都是以傳統的教學方式上課，毋庸置疑，這是很正常好像也很合理。老師講、學生聽的方式延續了很久很久，也確實有它值得肯定的地方，但是學生學習興趣、學習動力、學習效率以及學生能力等不盡人意。這不得不讓我們反思：既然是學習，就應該是在一種輕松、愉快、高效的環境下進行。如果進行一次問卷調查，恐怕不會有幾個學生認為課堂學習是快樂幸福的。那么，學生向往的幸福課堂是什么樣子的呢？請看以下幾段學生寫的心里話：

　　老師講課生動、有耐心，學生聽課也要積極、會思考，兩方面“配合”是我對“幸福課堂”的詮釋之一。

　　我所向往的幸福課堂，是一個充滿活力、生機的課堂。

　　我們都知道，當學生不愿意學的時候，任何東西也教不會。

　　傳統課堂給學生帶來了文化知識，但那是比較被動的。每天八小時，干坐著聽老師講，然后再埋頭苦干，學生的身心得不到合理健康的滋潤和熏陶，學生的才情得不到培養和施展，也就不可能感到快樂幸福。我認為：“幸福課堂”應該是課堂教學所要追求的最高境界，而實現的道路非常之艱難之遙遠，或許其中有這樣、那樣的障礙和理由，但因此而放棄或止步不前、因循守舊，那我們只能永遠走老路“強迫”學生學習。

　　羅z指出：理想的人應具備理想的品格，包括：活力、勇氣、敏感和智慧。他提倡給予學生更多的自由自主，讓他們快樂成長，課堂教學是培養學生這些品格的途徑和過程，且這個途徑、過程應是師生共同成長，讓學生更自信，綻放他們的活力，而不是教師一方的控制和空調的說教。

　　所以，我們可以也應該在課堂中發揮學生的積極性、尊重學生的個性和權利，改變教師主動講、學生被劫聽的局面，使學生在課堂中不再覺得學習是一種負擔，充分感受到學習的快樂，如講：《我的母親》一課時，可以先讓學生欣賞陳紅的歌曲《常回家看看》，讓他們在優美、動聽的旋律中體會孝敬父母的感受，聽完歌曲后隨即啟發，引導學生聯系生活中的實際，讓他們各自談談在日常生活中是如何孝敬父母的，讓學生來評評誰最孝敬父母，興趣來了，輕松、愉快的學習氛圍形成了，再讓學生結合課文內容，圍繞幾個問題展開討論：1、胡適是懷著怎樣的感情回憶母親的？請你充滿感情的朗誦出來。2、文中記敘的幾件事中，讓你最感動的是什么事？為什么？3、本文寫作手法哪一點給你啟發？談一談。最后提議讓學生給自己的父母寫一段話，此時學生已經有了寫作的愿望，唯恐自己落后，使原本枯燥的課堂變得學生有興趣學習，提高了教學有效性。

　　只要我們堅持下去，就能夠讓學生在課堂中不僅主動地學到知識，感受到學習的快樂，而且還提高了學生綜合素質，如膽量、魄力、自信、活力、探究、質疑等，使之終生受益。

　　另外，要理解新的教育理念的核心就是，讓學生主動的學、快樂的學、幸福的學。同時，讓老師教學的過程也是幸福的過程、快樂的過程，而不應把老師逗得天天加班加點，犧牲星期天和節假日。要讓學生自己動起來，給學生一個環境，讓他們自由學習和發展，那么，幸福課堂離我們就不遠了！

　　幸福課堂教學反思2

　　反思一下自己的課堂，曾有過喜悅、有過困惑、有過擔心，值得慶幸的是每學期區里都組織新課改的培訓，對于象我這樣的年輕教師無疑是指明燈，再通過自己的教學實踐，我對新課改也有了進一步的理解和思考：課改的全新理念帶給我們全新的課堂生活，我們的教育觀念、教學方式和學生的學習方式都發生了深刻變化。下面就結合我的教學實踐，淺談幾點課改的心得。

　　一、對運用教材的總結

　　1、靈活運用教材，根據學生的實際情況對教材情境進行適當的重組。

　　教學是教師和學生積極互動，共同發展，相互交往的一種活動，而教材給我們提供的只是表態性教學素材，它不是唯一的課程資源，所以一套教材所提供的.各種素材并不是所有內容都適合每一位學生。因此在課堂教學中我們要“用好”教材，而不能“教好”教材，所以在設計教學的過程中我經常的采用一些有形素材，充分的利用有利于教學活動的課程資源。

　　例如：教學"第幾"，我拋開教材中靜止的畫面，利用教室中活生生的資源，讓幾個學生上來排隊，全班同學來猜第5個小朋友是誰，然后讓第5個小朋友跳一跳，看看和同學們猜的是否一致。還有在學習《10以內各數的認識》時，我設計了一節“數就在身邊”的數學課。（1）讓學生說說家里的電話號碼或手機是由幾個數字組成的；（2）搜集有數字的詩句；（3）用第幾排、第幾個描述自己坐的位置。學生完成這些題目時，興致特別高，爭先恐后地交流。他們在交流中，體驗到了數學的樂趣。從描述自己座位中區別了第幾和幾個；通過交流家里的電話號碼知道了由于數的排列不同，電話號碼也不同，解決了生活中的實際問題；再有學生搜集的有數字的詩，念起來瑯瑯上口，又能啟發兒童認數的興趣，讓學生真正體驗到了數學與我們的日常生活密切相關，從中又領悟到了數學的奧妙。

　　再如在教學“分類”時，我從學生生活實際出發，擴大取材范圍，增加了學生熟悉的玩具、書、衣物等，為學生提供更廣泛的思考空間，同時向學生展示“有大堆零亂物品”的場景，使學生自覺產生要收拾、整理的愿望。從而讓學生感受到生活中處處存在分類，明白學習分類的必要性，使學生對學習分類知識產生濃厚的興趣。課堂上，再通過大家齊動手整理教室，自己動手整理書包，使學生非常容易地掌握了“分類”的方法，也養成了整潔愛美的良好習慣。學生真正感受到數學就是生活，數學就在身邊。

　　2、巧妙處理教材，要充分利用學生的生活經驗進行教學新課程在小學數學教材中突出了：注視學生的生活經驗、密切數學與生活的聯系；倡導多樣化的學習方式，培養學生的創新意識；關注學生的情感體驗，創造寬松和諧的學習氛圍。為了讓學生感受到數學來源于生活，教材都提供了具體的生活情境，讓學生在具體的情境中提出數學問題，在解決問題的過程中獲取數學知識。例如：我擔任一年級教學時，由于學生小，難組織，學習效果不好，但如果將童趣引入課堂，如果將學生喜聞樂見的童話、故事、謎語、游戲引入課堂，將極大地激發學生學習的積極性。如先行教材有很多插圖，但他們是死的，不會說話的，如果教師上課時賦予它們以內容，賦予它們以聲音，它們就能活靈活現地展現在學生面前，將引起學生的興趣，激發起學生的學習熱情。

　　二、對學習方式的改變總結

　　學生學習方式的轉變是新課程改革的主要特征，以“自主”、“合作”、“探究”為主要特征的探究式學習逐漸成為占主流地位的學習方式。學生在自主探究問題中，鼓勵了學生個性的發展，充分的發揮了學生學習的主動性，并提高了解決問題的能力。

　　例如：教學“9加幾”時，“有幾瓶牛奶”（9加幾），學生通過觀察情境圖提問題，得出算式9+4=？在計算9+4時得多少時，學生可以通過直接數瓶子得出：9+4=13；或者把牛奶用小棒代替，數小棒得出9+4=13；或者將4分成1和3，先算9加1得10，再算10加3得13，即9+4=13；或者把9分成6和3，先算6加4得10，再算10加3得13，即9+4=13，或者直接用10加4得14，再用14減去1得13，即：9+4=13……總之，學生結合自己的生活實際，通過動手操作，自主探索，合作交流探討出“9加幾”的計算方法，使不同學生都在不同程度上體驗到成功的快樂，產生學好數學的信心。

　　三、對學生評價方式改變的總結

　　新課改的一項重要要求就是如何進行發展性評價。因為一成不變的評價方式剛開始能吸引學生，時間長了就會像一杯白開水，變得沒有味道，也不會再起到積極評價的作用，只有不斷變化出新的評價方式和形式來吸引學生，滿足學生

　　的興趣要求，是學生感覺到課堂永遠是新鮮的。新課改中教師已不再是課堂中的唯一評價者，所以班級里的小組長和全體學生都是評價者，他們的參與也起到了激勵作用，在評價中我們還漸漸發現，我在課堂中使用的評價用語學生都已非常熟悉，有一部分學生還會自己使用了，經常用這些語言來評價別人的展示，會在課堂上其到意想不到的效果，學生在評價同學的過程中也鍛煉了自身的能力，同時提高進一步學習的興趣，就是對于學生今后的發展也是大有裨益的。

　　除了課堂上的“小老師”的角色的出現是評價方式的改變外，還有評價方式的多樣性也是新課改的變化，比如我在班里設立了“金口才”、“合作獎”、“紀律獎”、“衛生獎”、“勞動獎”、“作業獎”等，盡可能從多方面評價學生，讓每個學生都能找到自己的閃光點，培養學生的自信心。

　　以上是我在教學實踐中，對于課改的一點心得，但是自己離課改的目標還差很多，雖然自己參加了多次培訓，看了不少課改書籍，理論上明白該怎樣做，但在實施中往往還會變樣，有時存在著只求形式不重本質的“表面化”教學的傾向，為了課改而課改。

　　傾向一：為了情境而情境。有一些數學內容被機械地套上了情境，牽強附會地聯系實際，過多地強調生活來源，結果是既浪費了寶貴時間，又妨礙了學生對數學知識的真正理解；

　　傾向二：為了活動而活動。在教學設計的活動中，很多透露出浮躁、盲從和形式化傾向，課堂展現的是學生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，教師沒有發揮引導、點撥和具體幫助的重要職責；

　　傾向三：為了方式而形式。課堂探究合作學習時，很多學生都在應付“討論”，根本沒有進行思維交流和碰撞；學生只是機械地接部就班地經歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅使和思維的探險以及批判性的質疑。

　　傾向四：為了表揚而表揚。有時課堂上只要學生答對了問題，我就說“很好”“你真棒”“真聰明”；有時學生僅是重復別人的答案，有的答案還不完整，，我都給予了表揚；而那些確實表現突出的學生即使有獨到的表現，也是同等對待，只是為了鼓勵而表揚，沒有達到實效性。

　　通過以上的反思，我找到自身的不足：自己的教育觀念還需要不斷更新，教學水平有待進一步提高。比如學生不懂的問題，有些學生站起來想解答，可是我們就是不讓，偏要自己點一個學生起來講；又如學生列出的式子是對的，但由于不合常規，而我一時沒想透就不予肯定等，這些都暴露出自己的教學觀念還跟不上學生的發展需要，還有待進一步學習提高。

　　總之，課改后的數學課堂教學比以前鮮活了：教師的教學密切聯系生活了，重視創設生活情境了，舍得放手讓學生動手操作了，……。當然我們在實施新課改的過程中存在很多的不足、困惑、困難，但只要我們長期、耐心地堅持下去，積極總結和反思在教學中的經驗和教訓，多學習、多思考、多創新，那么離成功的彼岸就會越來越近！

　　幸福課堂教學反思3

　　《幸福是什么》是人教版四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元是以中外童話為專題。都是優美的童話，以動人的故事和優美的語言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶。

　　《幸福是什么》是一篇尋找和認識幸福的過程。因此，我的教學重點就落到認識什么是幸福上。再抓住重點段的朗讀來感受勞動創造幸福的真理。

　　在教學時，我就直接的導入，你們認為幸福是什么？你覺得你的幸福是什么？緊接著就是了解故事的起因、經過、結果。再抓住重點段來理解全文即具體的分析課文。

　　在上完了這一課之后，就覺得學生還是沒有弄懂幸福到底是什么？我也對自己做了一個深刻的反思。主要存在以下問題：

　　１、讀的形式少：

　　比如，我可以用默讀、生自己喜歡的方式來讀、比賽讀等方式。以讀為主。讓生在讀中思考、在讀中體會、在讀中感悟。

　　２、學生合作探究的學習方式沒有體現出來：

　　比如，師先提出問題，讓學生讀，出現了問題之后，師可以適當的往好的方面引導，再讓學生來爭論、討論。不要一味的都是老師在評價，讓他們在討論的過程中也能學習。

　　３、對幸福的理解，我認為幸福就是付出，勞動就是付出。還要引導學生要有一顆感恩的心。我們伸手向父母要零花錢時，你有想過你的父母的感受嗎？上課不聽講時，你有想過老師的辛勤勞動嗎？

　　比如：我在講到，假如你現在是病人，醫生把你的病治好之后，你會對醫生說點什么呢？有一個孩子就說到：醫生，我家里很窮，都快吃不上飯了。我可以不給醫藥費嗎？而且我家里上有老、下有小，你可以借一點錢給我嗎？我在上課時就沒有怎么好好的去引導，這種學生就是明顯的只知道叫別人幫助自己，不知道自己也要去幫助別人，就沒有一顆感恩的心。我們老師不只是教給孩子們知識，還要教給孩子們做人的道理。好讓他們都能更好的成長。

　　幸福課堂教學反思4

　　1。幸福感

　　幸福自古以來就是人生的永恒主題，只有感到幸福的人，其人生才是快樂和陽光的，人們不分種族、地域、職業、老幼、男女，都把幸福作為生命體的永恒追求。

　　對幸福感的研究在國外較多，研究成果也很豐富，但針對初中幸福課堂的研究文獻就不多見了。在國內，近幾年隨著人們物質生活水平的提高，幸福感、滿足感、快樂感等精神層面的概念頗為流行，諸如全國最具幸福感城市的評選等。這些想象使得對幸福感的研究越來越成為一個熱門的話題，不過到目前為止多為描述性的介紹，缺乏比較科學的實證研究及系統理論研究；多為注重顯性因素的分析，缺乏對隱性因素的思考。涉及中學教師職業幸福感、中小學生學習幸福感、初中幸福課堂等方面的研究為數不多。

　　2。教學實踐

　　為貫徹我校“為學生一生幸福奠基”的理念，自參加工作以來，我積極探索，認真研究，多次與同事探討，在我師父、校英語教研組組長張老師的悉心指導下，在胡老師帶頭的七年級英語備課組的集體智慧下，我完成了一堂幸福課堂的設計與實踐，并借新任教師亮相課的機會進行了展評。

　　2。1 教學內容及設計

　　本節課的教學內容為人教版新目標初中英語七年級上冊第四單元“Where’s my backpack？”要求學生學會詢問物品的方位，學會使用方位介詞on，in，under，學會描述物品的所在位置。

　　本課采用多媒體教學手段，視頻片段導入，學習方位介詞，然后學習詢問物品方位，再學習一些表示物品的新單詞，最后學習如何描述物品的位置，并運用所學知識進行圖片搭配、聽力練習、對話練習及寫作。其中設計了方位介詞練習任務、單詞認讀任務、看圖說話演練任務、聽力任務、對話任務及寫作任務，讓學生完成，層層遞進、環環相扣。

　　2。2 教學實踐

　　由于聽課教師多，學生學習也需要開放性的環境，我選擇了學校的多媒體梯形教室來上這堂課。學生是剛入學的初中新生，對于上公開課有一些莫名的恐懼和好奇，所以在課前我進行了多次心理輔導以調節學生的學習狀態，比如緊張時做深呼吸、發言時想到什么就表達什么，不需要害怕回答錯誤、舉手發言時大家機會均等不要放棄任何表現自我的機會等等。首先，我與學生分享了自己上初中時參加公開課的故事，以此來打消學生的顧慮，卸下心理負擔。其次，我讓學生自我評價了自己的英語水平，根據他們的不同情況對他們的這堂課制定了不同的目標。對于自我評價為優秀的學生，我要求他們積極舉手，并爭取至少一次以上的發言機會，達到全部的教學目標。對于自我評價為差的學生，我要求他們至少舉手回答問題一次，并積極爭取讀、說新單詞的機會，把能學懂的知識盡可能表現出來就是對全班的貢獻，就能得到全班同學及老師的掌聲鼓勵。對于課堂，學生們已充滿期待。

　　在課堂上，根據當前知識的難易程度，我請了不同學習目標的學生來表現自己，并進行評價，收效很好。學生覺得自我價值得到實現，也就更愿意學習知識，充分挖掘自己的學習潛能，發揮自己的學習能力。通過這樣的方式，讓每一個學生的基本技能得到鍛煉和提升，讓每一個學生都有得到賞識的機會，讓課堂氣氛和諧溫馨。

　　2。3教學反思

　　課后，老師們對我的這堂課進行了深入探討，綜合大家的見解，我進行了及時的教學反思。總體來說這堂課基本達到了預期的效果和目的，學生學習印象深刻，課堂氣氛較好。但是，正如我之前擔心的，學生在第一個活動時，仍然出現了膽怯，放不開的情況，直到后來的教學中學生才逐漸放松下來。學生的積極性沒有設想中的高，氣氛也稍顯緊張。課堂任務設計教多，但是在教學過程中還要注意時間的分配，給學生充足的時間，讓學生表現自我、展示所學知識。

　　3．初中幸福課堂的構建之我見

　　3。1學生的幸福

　　初中課堂教學中應根據學生差異，分層設立目標評價體系，注重學生的學習感受，貫徹情感教學、滲透德育教育的理念。在課堂上教師應充分尊重學生的學習主體性，應該以展示學生的優秀品質為主要教學手段，應該以充分考慮學生的學習幸福感為基礎來設計和組織課堂教學。

　　3。2 教師的幸福

　　職業是人們從事的相對穩定的、有收入的、專門類別的社會勞動，是對人們的生活方式、經濟狀況、文化水平、行為模式、思想情操的綜合反映，也是影響自我認知、人際關系和心理平衡的主要源泉。

　　教師職業幸福感指數主要表現在如下方面：教師職業現狀和生活滿意度。教師大都期待能有美好的生活，能有好的職業現狀，能得到學生或家長充分的理解。因而，建立公平的激勵機制，擺脫人際關系的困擾是提升教師教學積極性和職業幸福感的有效途徑。一名幸福的教師一定要善于發現學生的優點，要能充分考慮到學生的實際，要懂得循序漸進的道理。切忌急功近利，揠苗助長。

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