三年級數學《三位數除以一位數的筆算除法》教學反思范文（精選4篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學中快速成長，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的三年級數學《三位數除以一位數的筆算除法》教學反思范文（精選4篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
三年級數學《三位數除以一位數的筆算除法》教學反思1
本節課是以剛學過的《兩位數除以一位數筆算除法》為基礎，由舊知引入新知，可以很好地理解算理。通過學生獨立嘗試，自主探究等學習方式引導學生感受、理解、概括三位數除以一位數，被除數的最高位不夠商1，需要看被除數的前兩位再除的算理與計算方法。學生在經歷一系列的計算練習后，感悟多位數除以一位數的筆算步驟，并能比較熟練的進行計算。同時，在匯報中積極發表自己的意見，學會傾聽，并從中體驗探究的樂趣。為了有助于學生更好的掌握三位數除以一位數的筆算算理，在練習的設置上，從具體的嘗試練習上升到抽象的算理，促進學生計算技能的發展。
通過課堂教學和作業批改情況來看，學生存在以下問題：豎式沒有寫完整；數位沒有對齊；還有少部分會出現移兩位下來的；余數大于除數的。對于這點，我認為應當讓學生多說多練多找錯。學生才掌握兩位數除以一位數的筆算除法，馬上學習三位數除以一位數的筆算除法，在百位不夠除，并且前兩位數字和除數不能整除時，學生計算比較困難。我想在鞏固練習課上多下點功夫，盡量讓每一位孩子都能理解算理進行筆算。
三年級數學《三位數除以一位數的筆算除法》教學反思2
通過這節課的教學，我認為有以下幾個方面值得總結：
1、充分調動了學生已有經驗，讓學生在兩位數除以一位數的基礎上通過自主探索、小組合作交流等，自主完成了新知識的探索，順利促成了知識的遷移。
2、在計算之前先讓學生判斷商的位數，并估算商的大約值，不但發展了學生的數感和估算意識，而且為計算的準確性提供了保障，再通過檢驗確保了計算結果的準確性。培養了學生自覺對計算結果的合理性和準確性進行判斷和檢驗的習慣，有助于提高學生的計算能力。
3、為學生的后續發展提供了可能。本課以復習兩位數除以一位數為知識鋪墊，通過知識遷移類推，讓學生自主探索出三位數除以一位數的筆算方法，使學生明白兩三位數除以一位數的筆算方法的.一致性，從而為學生掌握更多位數除以一位數提供了方法依據，到這節課結束時，大部分學生都會計算四五位數除以一位數的除法，而且自覺進行檢驗。
4、因為本節課以學生的自主探索，教師適時指導為主要學習手段，大部分學生能積極進行學習活動并獲得了成功體驗，讓他們體驗到數學學習的樂趣，有一個平時成績較落后的學生回答問題非常積極，而且連續上黑板做了三道題（分別是二、三、四位數除以一位數），計算格式和結果都完全正確。全班同學給了他鼓勵的掌聲，他樹立了對自己的信心，相信這一次的成功體驗必將激起他更加濃厚的學習興趣。（這位學生的作業也完成得非常出色，真希望他能以此為動力，不斷地進步，當然這也與老師的持續關注和鼓勵分不開）。
當然，這節課也有一些不足的地方：如怎樣將計算教學與具體情境更加緊密的結合，做到既注重已有經驗又關注計算教學與生活的緊密聯系？怎樣尋找他們之間的結合點呢？這是我很困惑的地方；又如計算前引導學生對商的位數和大約值進行判斷和計算后的檢驗，一部分學生把檢驗視為完成任務而根本達不到檢驗的目的，這是我在計算教學中面臨的問題，該怎樣才能做得更好呢？
三年級數學《三位數除以一位數的筆算除法》教學反思3
今天學習的內容是在商是一位數的基礎上進行教學的。因此在課前讓學生通過計算商是一位數的除法來加以引導，同時通過預習讓學生知道商是兩、三位數的除法豎式與商是一位數的除法豎式一樣，都是相同數位對齊。
在教學兩位數除以一位數時，學生在自主探索時，通過學具操作來明白算理，即把4筒羽毛球平均分成2份，每份2筒，2筒就是20個，再把6個平均分成兩份，每份3個，最后把兩次分的結果合并，2筒與3個合起來是23個，所以46÷2＝23；也有從數的組成思考得數，把46分成40和6，先用40÷2＝20，再用6÷2＝3，最后合并20＋3＝23。這些均是計算除法的算理。結合學具的操作，學生明白了除法豎式計算的算法與算理是不同的。算理是算法的依據。
最后讓學生比較今天的除法計算與之前學習的除法計算有什么不同，通過學生的錯題展示，讓學生掌握商是兩、三位數的除法在計算過程中要注意什么？相同數位對齊，從十位或百位算起，這部分的內容學生一貫比較差。慢慢來，當孩子剛接觸到新知識時讓他掌握了，那么對他以后的學習是有幫助的，特別是計算中的算理，只有在理解了算理的基礎上，學生才能正確的計算，掌握算法。
整堂課中，教師創設直觀形象的教學方法，讓學生理解抽象難懂的算理，給學生以實際計算的機會，使學生明白兩、三位數除以一位數的算理，強化了學生的計算能力。教師幫助學生運用已有的知識、方法、經驗探究算法，很好地掌握了計算方法，促進學生在計算知識的學習中全面提高素質。
三年級數學《三位數除以一位數的筆算除法》教學反思4
“三位數除以一位數”是人教版實驗教材三年級下冊第二單元筆算除法的教學內容，孩子們在前兩天剛剛學過“兩位數除以一位數”的筆算除法，對于筆算豎式的簡便寫法，以及基本的筆算方法都已初步形成。本節課筆算中重點要解決的是：當被除數的最高位不夠商1，要用除數去除被除數的前兩位數的問題。在本節課的教學中，孩子們參與積極性高，學得輕松，也掌握得較好，自認為在以下幾方面做得較好：
一、在生活中尋找數學原形。
要使學生在學習過程中體會到數學的價值，就應該適當選擇學生熟悉的、與他們的生活密切相關的內容、學生學會在探索這些現實的情況和問題中認識數學、了解數學的價值、運用數學知識與方法解決問題。
本節課，我創設生活情境，將枯燥無味的計算與生活實際緊密結合起來。如：以小夢和小欣整理照片為素材引出除法算式，這樣做既解決了生活中的實際問題，又激發了學生學習的興趣。
二、促使學生獨立思考和自主探究。
本節課，我始終本著尊重主體、相信個體的原則，讓學生始終參與到“三位數除以一位數的筆算”這一知識的形成過程之中。在突破“當被除數的最高位不夠商1，要用除數去除被除數的前兩位數，商也要相應地寫在十位的上面”這一重難點時，我沒有加重老師講的力度，而是留給學生充分地探求知識的時間和空間，讓學生獨立去思考，主動地去探索知識的形成過程，我設計了三個小問題，然后，讓同學們在小組里先充分討論，如果，把這三個問題思考清楚了，難度也就降低了，再在討論的基礎上安排學生自己嘗試試做。我想，在這一過程中，學生經歷了討論、觀察、實驗、推理等過程，不僅幫助他們進一步掌握了計算的方法，而且有助于發展學生探究與合作的意識。
三、引導學生用簡潔的語言表述思考過程。
引導學生用數學語言表述筆算除法的過程，實際上是引導學生進行歸納、整理運算程序、運算規律的過程，它是計算活動過程的提煉和升華。本節課，我給學生創設了一個寬松的說話空間，在學生筆算除法時，允許他們輕聲地說出自己的思考過程，然后讓學生同桌或小組說自己的思考過程，最后提供說的范例，讓說得較好的學生在班上交流。這樣，就通過有層次地說過程、說算理，使學生自主地歸納出筆算除法的基本方法，同時，也培養了學生的語言表達能力。
四、重視學生估算意識的培養。
“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程”，是新課標為學生提出的關于估算的學習目標。為了落實這一目標，本節課，我先讓學生對結果先行估算，然后再進行筆算，這樣，就將估算與筆算有機的結合起來，使學生真切感受到不同方法的作用，感受到估算的應用價值。不足之處：
1、本節課，我雖然重視了估算教學，但是當學生求出了準確商后，并沒有將估算的結果和準確的結果進行對比，也因此使學生沒有很好地體會用不同的算法可以起到互補的作用，以及可以檢驗結果的正確性。
2、課堂調控能力不夠。在探究新知的環節花費了過量的時間，造成練習量少，練習的形式單一，并且，學生課堂練習出現的錯題沒有時間及時糾錯。
3、要加強基本功的訓練，練出一筆漂亮的粉筆字。
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