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小學(xué)三年級語文上冊花鐘教學(xué)反思

時間:2025-01-07 19:04:58 秀雯 教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)三年級語文上冊花鐘教學(xué)反思(通用13篇)

  在充滿活力,日益開放的今天,我們要在教學(xué)中快速成長,反思自己,必須要讓自己抽身出來看事件或者場景,看一段歷程當中的自己。那么應(yīng)當如何寫反思呢?下面是小編整理的小學(xué)三年級語文上冊花鐘教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

小學(xué)三年級語文上冊花鐘教學(xué)反思(通用13篇)

  小學(xué)三年級語文上冊花鐘教學(xué)反思 1

  《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細心觀察”這個專題的第一篇課文。文章僅用3個自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動形象、情趣盎然。全文可用一個字來概括:美。花兒美、花鐘美、插圖美、語言更美。尤其是課文第一自然段,用不一樣的說法描述了一天之內(nèi)不一樣時間不一樣種類的鮮花開放的完美姿態(tài),詞句表達豐富多樣,有序趣味,堪稱學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范段落。品悟第一自然段,感受文本語言的優(yōu)美,感悟鮮花開放的不一樣表達方式。在理解課文的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用不一樣的說法表達同樣的意思。是本課學(xué)習(xí)的重點和難點。

  為了順利達成目標,我分兩課時進行教學(xué):第一課時,初讀課文,感知課文資料。今日,主要是講第一課時,在不一樣形式的讀中理解課文資料,感悟鮮花開放的不一樣表達方式。感受文本語言的優(yōu)美,感悟作者寫法的精妙,陶冶美的情趣,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情,初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

  新課程倡導(dǎo)簡簡單單,扎扎實實學(xué)語文,以自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式,進行開放而有活力的語文課程。本課設(shè)計時,我刪繁就簡,

  1、先讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中走入花的世界。

  2、圍繞“花鐘”這個題目,以學(xué)生質(zhì)疑引入文章,讓學(xué)生在讀中體會題意,尋找答案。

  3、檢查學(xué)生詞語認識情景,經(jīng)過多種多種讀法(自由讀、單個領(lǐng)讀、齊讀)解決字詞問題。

  4、對課文朗讀進行指導(dǎo),經(jīng)過多種讀書指導(dǎo)(自由讀練習(xí)、個別讀檢查、默讀、齊讀鞏固、男女生輪讀),到達讀通讀熟讀出感悟。

  5、由題目花鐘,引入第一自然段的'學(xué)習(xí)。不一樣的花在不一樣的時間開放。讓學(xué)生自由談?wù)劊约簩δ姆N寫花開的寫法更喜愛,邊討論邊以動作理解,在讀中感受花的美。

  6、師生欣賞圖片,接讀句子。

  7、最終,讓學(xué)生嘗試寫寫自己喜愛的花朵,以及它的開放方式。

  小學(xué)三年級語文上冊花鐘教學(xué)反思 2

  《花鐘》,最終上完了,心里的大石頭最終能夠放下了,最終能夠忙其他的事情了,手上的事情很多、很多,再加上心境煩躁,所以前陣子根本沒有什么心思認真?zhèn)湔n。剛聽到要上花鐘,我的心頭一蹬,因為我不大喜歡上說明文,可也沒有辦法,校要求上同課異構(gòu),其實我早就該克服自己的心理,上什么課文都要有信心上好,不能去挑課文。看了教材覺得課文的第二、三很難把握,所以決定上第一課時,所以選擇了第一段,選擇這一段進行教學(xué),第一段作者介紹了9種不一樣的花開花的時間,這段文字作者寫得形象、生動,運用了擬人的寫法寫出了各種花開放的樣貌,而這部分的教學(xué)資料既是課文的重點,也是我們教學(xué)的重點,而這個教學(xué)點如果教師教好了,就能很好地指導(dǎo)學(xué)生寫好不一樣的花開放的樣貌的語句。

  準備這節(jié)課給我最大的感受是:

  1)無論是上第幾課時,教師要有發(fā)現(xiàn)教材、捕捉教材的慧眼,在熟讀文本的基礎(chǔ)上,找準教學(xué)點的基本點,挖掘教材該講的資料,舍棄不該講的資料,(包含很多學(xué)生已懂的和不重要的`資料)并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計教學(xué)資料,教學(xué)的環(huán)節(jié)不要過多,一節(jié)課不要面面俱到,什么都想抓,可是卻什么都抓不好,不要奢望學(xué)生什么都掌握。相反,如果你設(shè)計的資料少了,省下的時間把文本挖深了、學(xué)深了,學(xué)生那才是真正的讀懂課文。最好的課堂設(shè)計是環(huán)節(jié)簡單,但資料充滿,課要貼合文本,挖掘文本的內(nèi)涵,僅有在課堂上充滿濃濃的語文味,才能一步步地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

  2)由于新接班,第一次上公開課,我對學(xué)生的上課的情景根本沒底,今日的課堂當學(xué)生無法回答正確的答案時,我反復(fù)地引導(dǎo)孩子從而導(dǎo)致了自己的語言的繁瑣、啰嗦,而這點我卻沒注意,看來修煉課堂語言是當務(wù)之急。

  3)往后的課堂要繼續(xù)反思,努力做到每上完一節(jié)課都要讓自己有一課一得,一課一思的思考。

  小學(xué)三年級語文上冊花鐘教學(xué)反思 3

  本節(jié)課是《花鐘》的第二課時,結(jié)合“先學(xué)后教,高效課堂”的教學(xué)模式,以學(xué)生為主體完成了本課的教學(xué)任務(wù)。課后有以下反思:

  在教學(xué)中,經(jīng)過各種形式的`朗讀,讓學(xué)生比較,理解,感受多樣的句子表達方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用形象、生動、具體的描述方法,讓讀與寫有機結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中,尊重學(xué)生獨特感受,我只是在閱讀實踐中,讓學(xué)生自我建構(gòu),學(xué)會閱讀。

  不足之處:

  在學(xué)習(xí)中,對學(xué)生的語文素養(yǎng)、語言表達等方面的培養(yǎng)還不夠到位,在以后的教學(xué)中會注重這方面的問題,讓學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

  小學(xué)三年級語文上冊花鐘教學(xué)反思 4

  《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不一樣的花卉開放的時間不一樣,第二自然段介紹了不一樣植物開花時間不一樣的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了趣味的花鐘。根據(jù)教材資料,我對教學(xué)目標有了這樣的“定位”――經(jīng)過該課的學(xué)習(xí),學(xué)生要會認8個生字,會寫14個生字,正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語;正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分;讀懂課文資料,激發(fā)學(xué)生觀察興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物,認真觀察和思考的習(xí)慣。其中,難點是“在理解課文資料的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用不一樣的說法表達同樣的意思”。

  所以我按照“歸納現(xiàn)象―揭示原因―實際運用”的思路,說明不一樣的花會在不一樣的時間開放,并例舉了牽牛花等九種花不一樣的'開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)。之后分析回答了不一樣的植物開花時間不一樣的兩個原因,最終擴展開去,談到植物學(xué)家修建“花鐘”,其做法很奇妙。

  閱讀教學(xué)以“讀”為本,本課思路清晰,語言很美,課堂上經(jīng)過多種形式的讀,來理解課文資料,從讀中感悟詞句的優(yōu)美,課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀,如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等,再經(jīng)過欣賞鮮花的多媒體課件,創(chuàng)設(shè)生動直觀的情境,讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗,朵朵鮮花爭奇斗艷,激發(fā)學(xué)生對花的喜愛,培養(yǎng)他們的語感,加強情感和美的熏陶。

  本課的不足之處有很多,每次提出的問題有必須難度之時,學(xué)生們就睜大眼睛看著我,其時我心里也急呀,于是乎急著想給學(xué)生一些啟發(fā),急著想看到學(xué)生舉手,話不知不覺就多了起來,于是乎學(xué)生思考的時間相對來說少了許多,他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn),思維空間也少了許多,所以得到的答案也就單一了許多,這是一個十分大的遺憾,還有是第四個環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生建花鐘,學(xué)生回答問題的積極性沒有前三個環(huán)節(jié)高,回答問題的質(zhì)量也不高,學(xué)習(xí)的熱情與前三個環(huán)節(jié)構(gòu)成較大落差。究其原因是小學(xué)生生活閱歷淺,對不一樣的花開放的時間了解甚少。假使我在課前讓學(xué)生上網(wǎng)查資料,了解不一樣的花開放的時間,再在第二環(huán)節(jié)感知花鐘上的花后,進行拓展:“生活中你還明白哪些花開放的時間呢?”為第四個環(huán)節(jié)建花鐘作個鋪墊,我想在教學(xué)第四個環(huán)節(jié)時,不致于留下遺憾。這個遺憾使我吸取了一個教訓(xùn):必須了解兒童特點,重視課前預(yù)習(xí)。

  小學(xué)三年級語文上冊花鐘教學(xué)反思 5

  教學(xué)《花鐘》,我非常用心的做了課件。首先激趣導(dǎo)入,播放鮮花盛開的視頻,并讓學(xué)生把看到的畫面用一個詞語或者一句話表達出來。五顏六色盛開的鮮花呈現(xiàn)在孩子們的面前,他們被這美麗的畫面吸引了,不由得發(fā)出贊嘆:“啊,太美了!”,“真漂亮啊!”這時孩子的熱情是高漲的。然后,我讓孩子自由讀文,以畫出“花鐘到底是什么樣子?”這個問題入手,從而引導(dǎo)孩子進行學(xué)習(xí)第三段,在這一段的學(xué)習(xí)中,主要讓孩子知道植物學(xué)家是如何做成花鐘的,做成的花鐘是又如何知道幾點的,這段的學(xué)習(xí)理解“剛剛、陸續(xù)、大致”三個詞,讓學(xué)生明白作者用詞的準確,更具科學(xué)性。

  從第三段返回第一段的學(xué)習(xí),我讓學(xué)生默讀第一段,分別畫出寫了哪些花?具體的開花時間?,接著出示9種花的圖片讓孩子欣賞,隨后老師出示9種花開放的時間,以“凌晨四點,牽牛花開了”為例子讓學(xué)生讀后對照文本去體會兩種不同的寫法有什么感受?通過朗讀對比讓學(xué)生更直觀、更深刻地發(fā)現(xiàn)句子的不同,體會作者的表達方法,在引導(dǎo)學(xué)生觀察時間的詞語時,當學(xué)生講出按照時間的順序?qū)懙臅r候,馬上緊抓文本的詞語(凌晨、中午、傍晚、晚上),在關(guān)注時間詞語的時候,也引導(dǎo)學(xué)生去觀察時間詞語是一個整點、一個大致時間。最后,一個拓展環(huán)節(jié),看花寫話,訓(xùn)練學(xué)生的.說話寫話能力。

  講完本課,很有感觸,講一篇課文,我們不能面面俱到地把所涉及的內(nèi)容全都講完,我在講第一段上花了較多的時間,而其他兩段基本上是以讀帶過,課堂上,盡管有的段落我們可以帶過,但是那些詳講?哪些略講,老師必須得心中有數(shù),萬不能為了追求教學(xué)內(nèi)容的完整性而忽略了一節(jié)課孩子所掌握知識能力的有限性,反思自己的教學(xué),一節(jié)課到底讓孩子學(xué)會什么,作為教師,要心中有數(shù),另外,為了讓孩子們的視覺有個美的享受,課堂上我們有效地利用課件,充分地發(fā)揮課件的作用,可用、可不用的課件我們盡量不用,把時間留給學(xué)生,多讀書多感悟。

  小學(xué)三年級語文上冊花鐘教學(xué)反思 6

  《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章,課文按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實際運用”的思路,說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。植物學(xué)家有意把不同時間的花種在一起,把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內(nèi)陸續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放,就知道大致是幾點鐘,真是奇妙啊!

  可是,對于三年級的學(xué)生而言,“為什么不同的花開放的時間不同”是難以理解的。拿到教材后,我把握編輯意圖,加強整合意識,落實教材要求,最后將第一課時教學(xué)重、難點定為“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用同的說法表達同樣意思”。

  反思本堂課,認為在下幾方面做的還比較好的:

  一、教學(xué)過程始終關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。

  學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識。因此,我在課的各個環(huán)節(jié),始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。

  無論是初讀時認讀生字,還認識九種花,了解花兒開放的時間,以及體會課文中鮮花開放的多種說法,能夠以學(xué)生的需求為根基,由淺入深,一步一步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

  二、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律,選擇教學(xué)策略。

  學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征,不同的.教學(xué)也有各自的規(guī)律,應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容,采取合適的教學(xué)策略,促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。在導(dǎo)入時,介紹瑞士的“大花鐘”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  在識字環(huán)節(jié)中通過指名讀、開火車讀、小組賽讀等形式,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心。而對于鮮花開放的不同表達方法,這是學(xué)生理解的難點,教學(xué)時采用以讀為主線,在個性化的讀書實踐中突破難點,在朗朗的讀書實踐中積累語言。

  三、營造師生平等對話的氛圍,努力實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

  語文學(xué)習(xí)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。

  因此,教師要創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,教師始終以親切平和的形象,教師話語給學(xué)生以激勵,給學(xué)生個性張揚的空間,給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),努力使學(xué)生在40分鐘的時間能夠汲取最多的營養(yǎng),進行聽說讀寫等多種形式的語文實踐,有效達成教與學(xué)的目標。

  小學(xué)三年級語文上冊花鐘教學(xué)反思 7

  《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同,第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。

  課文中描寫花開了的語言特別生動。同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式:例如:吹起了紫色的小喇叭,綻開了笑臉,從夢中醒來,欣然怒放,在暮色中蘇醒,舒展開自己的花瓣等,用詞十分優(yōu)美。

  因此,在課堂教學(xué)時,我不失時機地引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀去感受詞語的優(yōu)美,并讓學(xué)生展開豐富的想象力去想象花兒開放時美麗的情景,讓學(xué)生再次在想象中體會作者用詞的`精妙。然后,我鼓勵學(xué)生背誦這一段,并進行小練筆,仿照用這樣的寫法來描寫花園一角,幫助學(xué)生積累詞語。

  另外,在教學(xué)中,我還注意以“讀”為本,結(jié)合課件的運用,讓學(xué)生在欣賞花兒美麗的樣子時,配合多種形式朗讀課文,再次感受課文語言之美,進一步激發(fā)情感,培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀課文的能力,同時讓學(xué)生感受到了大自然的奇妙,激發(fā)學(xué)生對花的喜愛,培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的思想感情。

  一節(jié)課,感覺學(xué)生的實際情況與我的預(yù)設(shè)有些出入,表現(xiàn)在學(xué)生感情朗讀課文效果不好。也許是我在引導(dǎo)學(xué)生體會花鐘美的環(huán)節(jié)沒處理好,沒有讓學(xué)生充分地感受花鐘美,就急于讓他們感情朗讀課文,沒有激發(fā)情感,所以學(xué)生感情朗讀效果不好,下一階段教學(xué)一定要注意改善。

  小學(xué)三年級語文上冊花鐘教學(xué)反思 8

  《花鐘》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊第13課的課文。該課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實際運用”的思路,說明不同的花會在不同時間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn):一天之內(nèi),不同的花開放的時間是不同的。并形象例舉了牽牛花等9種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn);接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因:開花時間與溫度、濕度、光照有關(guān),與昆蟲的活動時間有關(guān);最后擴展開去,談到植物學(xué)家修建“花鐘”,其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生觀察興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物,認真觀察和思考的習(xí)慣。教學(xué)重點是,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解不同的表達句式,對一些句子嘗試換一種說法。

  一、 教學(xué)設(shè)計的構(gòu)建

  基于對教材的理解與挖掘,我從課文的最后一部分學(xué)習(xí)入手,通過觀看花鐘的圖片,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于第一段是本課教學(xué)的重點段,這樣安排也可改變按原有的段落順序教學(xué)失重的現(xiàn)象。學(xué)生興趣被調(diào)動起來,學(xué)生很快就會想這些制成花鐘的花是什么呢?我順勢問“組成花鐘的花有哪些呢?你知道嗎?”學(xué)生踴躍舉手,接下來順理成章的就來學(xué)習(xí)課文的'第一自然段。在第一自然段的學(xué)習(xí)中,以感情朗讀為主,學(xué)習(xí)運用多樣的句式表達。同時引導(dǎo)學(xué)生仿照句式表達,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神。最后學(xué)習(xí)第二自然段,了解花開時間不同的原因,并擴展想象其他花開的原因。教學(xué)結(jié)束以欣賞12個月的花的圖片結(jié)束,以激起學(xué)生留心觀察的欲望。本節(jié)課無論是板書,還是課件圖片的運用,還是朗讀,都讓學(xué)生置身于花的海洋中,置身在一個美的旋律下。

  二、 利用資源優(yōu)勢,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)

  (1)這篇文章屬于科普短文,內(nèi)容涉及到許多的花,而其中許多的花我們又都沒見過,如果能讓學(xué)生看到這些花的圖片,將會利于對課文的理解,以及對句子的學(xué)習(xí)。課前我查找了大量的文字信息和相關(guān)的圖片資料,又通過范垂超老師的幫助制成了虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。學(xué)生看到這么多花的圖片以及有趣的花鐘,都驚呆了。“哇,太美了”學(xué)生徜徉于花的世界當中,欣賞著,有感情地朗讀著。學(xué)生的情操得到了陶冶,更使教學(xué)順利突破難點,學(xué)生結(jié)合花的圖片朗讀感悟著每一個花兒開放的句子,感受到句子的美。認知心理告訴我們,人們對知識和事物的認識往往是以直觀感覺開始的,年齡越小的兒童越是明顯。他們對生動、具體、形象、色彩鮮艷的事物越容易感興趣。因為多媒體計算機具有提供文本、圖片、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等教學(xué)信息的能力,為此,利用計算機的教學(xué)就可大大激發(fā)學(xué)生的興趣。

  (2)運用多媒體網(wǎng)絡(luò)開拓信息通道,充分利用課件調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動。讓每一個學(xué)生在沒有任何羈絆的情況下自主學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問題,自由操作,充分利用課件里貯備的課文文字,花的圖片等,讓學(xué)生在網(wǎng)上瀏覽查閱,自由徜徉,主動學(xué)習(xí),學(xué)生通過點擊自己喜歡的花的圖片欣賞朗讀,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

  三、注重朗讀,學(xué)生在讀中感悟,讀中積累,讀中升華

  這是一節(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課,但也是一節(jié)實實在在的語文閱讀教學(xué)課。課上充分利用網(wǎng)絡(luò)效應(yīng),通過直觀、形象、鮮艷明麗的花的圖片激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生在充分的朗讀之中理解了句子,又積累了詞語。課上,一生匯報:“我喜歡月光花,我想把這個句子讀給大家聽。”學(xué)生繪聲繪色的朗讀。另一生說:“我也喜歡這個句子,你看月光花多美呀,我想把她美美的讀出來。”有一生說:“我知道‘舒展’就是開放的意思。”接著學(xué)生匯報其他的句子,趙佳卓說:“我知道牽牛花是在凌晨四點開放”,顏俊飛說:“牽牛花的樣子像紫色的小喇叭,所以作者說牽牛花吹起了紫色的小喇叭,這是個比喻句。”高華陽說:“因為牽牛花像喇叭,所以我認為在朗讀時應(yīng)讀得聲音清脆響亮。”在學(xué)習(xí)睡蓮這個句子時,唐羽佳說:“睡蓮像個小女孩剛從夢中醒來,她一定不喜歡別人吵她,所以讀時要小點聲,溫柔些,我讀給大家聽聽。”……就這樣學(xué)生在朗朗的讀書聲中,掌握了不同句式描寫的不同。接著,我又通過出示對比句子使學(xué)生對書中描寫的句子有了獨特的體驗。使學(xué)生在朗讀中感悟句子的意思,體會句子的不同表達方式,更使他們積累了好詞佳句。

  四、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力

  語文課程總目標中這樣寫到“在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”教學(xué)之中,我利用語文教育的優(yōu)勢,激發(fā)學(xué)生身上蘊藏的想象力和創(chuàng)造潛能,讓學(xué)生釋放他生命中的能量。學(xué)習(xí)課文第三自然段,在讀完課文之后,我問:“誰愿意猜猜這個花鐘是什么樣的呢?” 學(xué)生眾說紛紜,設(shè)想著花鐘的樣子。學(xué)習(xí)課文第一段,當學(xué)生理解了花開時不同形態(tài)的描寫后,我設(shè)計讓學(xué)生查看其他花的圖片資料,在欣賞之后,讓學(xué)生用書中那樣的句式描寫自己看到的花開的樣子。一生:“銀鈴花搖起了它的小鈴鐺,丁零,丁零,真好聽。”一生:“玫瑰花露出了它的笑臉。”生:“暗香舒展自己的花瓣。”……

  五、遺憾之處:

  1、教師的評價性語言不夠豐富,教師應(yīng)該用更高層次的評價語來表揚激勵學(xué)生。這種評價語言正應(yīng)與課文的內(nèi)容相符合。這需要我自己的不斷揣摩和不斷的打造。

  2、在學(xué)習(xí)第二段課文時,如果能再加上關(guān)于花開不同時間的原因及更具體的知識有一個相關(guān)鏈接就會更好。

  小學(xué)三年級語文上冊花鐘教學(xué)反思 9

  昨天,我教學(xué)了《花鐘》一課,課后領(lǐng)導(dǎo)對我的教學(xué)進行了有針對性的評課和指導(dǎo),使我對本節(jié)課有了更深刻的認識。在本節(jié)課,我主要指導(dǎo)學(xué)會本課的14個生字,正確理解“欣然怒放”的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文;感悟作者準確、生動的語言;初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達方法,運用多樣的句式表達。

  上課伊始,在學(xué)生自由讀文之后利用小黑板進行了生字方面的教學(xué)。主要采用了多種形式讀生詞的形式加深學(xué)生的記憶,效果比較明顯。在進行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時,通過各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式,倆接各種花開的樣子,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用形象、生動、具體的描寫方法,讓讀與寫有機結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中,尊重學(xué)生獨特感受。在課堂教學(xué)中,我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受,去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面,讓學(xué)生感受到了花鐘的美,科學(xué)家做法的奇妙,并通過兩個句子的比較,讓學(xué)生通過讀、辨,感受到了平常說的口頭語,是那樣單調(diào)、枯燥,更為重要的是激起了學(xué)生去尋求,去感受,去體驗豐富、生動有趣的語言激起美的愿望。在教學(xué)過程中,我倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)了學(xué)生的'合作交流、處理信息的能力。在本課教學(xué)中,學(xué)生各種不同形式的讀,對各種花開放的樣子的理解,省略號的揣摩以及師生共同合作的讀寫結(jié)合,都體現(xiàn)了新課標的精神。

  小學(xué)三年級語文上冊花鐘教學(xué)反思 10

  秋去春來,短短的一學(xué)期教學(xué)工作又結(jié)束了,在這繁忙而充實的一學(xué)期中,我感觸較多,現(xiàn)將本學(xué)期自己在教學(xué)中的點滴得失作一個反思。

  本學(xué)期我所任教的是三年級,許多使用過這套教材的教師都普遍認為:教材較難,不好把握。但這對于我來說,剛好是一個不錯的挑戰(zhàn)。本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)也十分繁重,其中知識點包括兩三位數(shù)乘一位數(shù)、旋轉(zhuǎn)與平移、方向與位置、兩位數(shù)除以一位數(shù),年、月、日的認識,分數(shù)的初步認識,長方形、正方形的周長以及統(tǒng)計初步與不確定現(xiàn)象。其中兩三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)是本冊的重點,年、月、日的認識,長方形、正方形的周長又是本期的又一難點。

  教學(xué)之前,我充分的備好課,同時我深知備好課是上好課的關(guān)鍵,而備好課重要的一點是要備學(xué)生,由于接手本班了解到學(xué)生的整體成績較差,而且不平衡,因此,我把基礎(chǔ)知識的傳授作為我的一個很重要的方面,同時,也為優(yōu)秀的學(xué)生作好“能量”的儲備。

  教學(xué)之中,我運用多種教學(xué)手段去吸引學(xué)生,用多種教學(xué)方法去感染學(xué)生,促使他們喜愛數(shù)學(xué),愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),比如,在進行分數(shù)的初步認識教學(xué)中,我利用直觀教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在進行長方形、正方形的周長的教學(xué)中,我讓學(xué)生動手折,畫等方法,提高學(xué)生的參與意識。對待優(yōu)生,我充分讓他們吸飽、吃夠;對待中等生,我讓他們牢固掌握基礎(chǔ)知識的同時,逐步培養(yǎng)他們的思維潛力、表達潛力等;特別是對待差生學(xué)習(xí)積極性不較高,我更加的.重視他們,讓他們體驗成功的喜悅,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心。

  教學(xué)之后,我基本做到每課后立即反思,每單元反思,及時總結(jié)自己在教學(xué)工作中的得失,以便在后面的教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)點,克服不足,同時,用心學(xué)習(xí)其他有經(jīng)驗的教師的優(yōu)秀經(jīng)驗,聽他們的課,有什么教學(xué)中的困惑去請教他們。經(jīng)過我和學(xué)生的共同努力,學(xué)生的成績有所提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍有所加強,學(xué)習(xí)興趣有所提高,基本會積極主動的學(xué)習(xí)。

  由于經(jīng)驗的缺乏,在教學(xué)工作中仍會有許多不足,感覺時光“少”、任務(wù)重,對待差生的輔導(dǎo)仍有待加深,課堂40分鐘的效率不夠高,小組合作仍有待加強,沒有發(fā)揮每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,個別差生缺乏與他人的合作的意識等。

  在下學(xué)期的教學(xué)工作中,我必須克服我的不足,關(guān)心每一位學(xué)生,努力讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的快樂,讓學(xué)生在群眾中用心參與,主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),感受成功的喜悅。

  小學(xué)三年級語文上冊花鐘教學(xué)反思 11

  這篇課文按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實際運用”的思路,說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn):一天之內(nèi),不同的花開放的時間是不同的。并形象例舉了牽牛花等9種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)。第一課時我把關(guān)注的焦點放在言語的形式上,即關(guān)注花開的不同表達。

  課文第一自然段,語言優(yōu)美、意境也很美,同樣是寫“花開了”,課文卻用了不同的表達方式,這種美是無法用語言講出來的,因此我搜集了各種花的圖片,旁邊注以相關(guān)語句,結(jié)合畫面,讓學(xué)生通過各種形式的朗讀,如自由讀、想象畫面讀、男女對讀等方式,仔細用心地去體會,努力把這種美讀出來,使學(xué)生走進文本的意境,去感受、體驗語言文字的魅力。為了讓學(xué)生能夠更準確的感受作者用詞的巧妙,我采用了對比讀的方法,我把文中美麗的語言統(tǒng)統(tǒng)改成了“開花了”,然后讓學(xué)生們一起說說哪種寫法好,為什么?學(xué)生不能在對比朗讀中感受到文本的美,然后再在讀中學(xué)習(xí)作者如何借助語言文字對不同的.花進行豐富精妙的表達的,從而更加產(chǎn)生對各種花的喜愛。

  此外,本文用詞的準確還表現(xiàn)在表達時間的詞語上,在教學(xué)中我先讓學(xué)生觀察句子,看看這些表示時間的詞在表達上有什么不同(引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“左右”一詞),然后讓他們說說這樣寫有什么好處,表示“左右”這樣的模糊詞還可以用哪些詞代替?學(xué)生很快就想到了“也許、大致、大概、大約、差不多”等,通過連續(xù)上下文火換詞的方法理解作者用詞的準確。

  學(xué)習(xí)了第一自然段后,我又出示課件小練習(xí)(結(jié)合課堂作業(yè)本中的作業(yè)),讓學(xué)生仿照文章中的表達方式來寫一寫其它花的開放。這項作為內(nèi)容的延伸,很好的拓展了學(xué)生的思維。

  小學(xué)三年級語文上冊花鐘教學(xué)反思 12

  《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細心觀察”這個專題的第一篇課文。文章僅用3個自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動形象、情趣盎然。一起來看看人教版小學(xué)三年級語文上冊《花鐘》教學(xué)反思,希望能幫《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不一樣的花卉開放的時間也不一樣,第二自然段介紹了不一樣植物開花時間不一樣的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了趣味的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段,根據(jù)課文在整個教材中的位置,我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置,結(jié)合課后的生字和練習(xí),我對教學(xué)目標有了這樣的“定位”――學(xué)會本課的8個生字,學(xué)會書寫14個生字。正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第一自然段。學(xué)生自主讀書,了解“為什么不一樣的花開放的時間不一樣”。并利用課余時間上網(wǎng)查找資料、運用資料,增強利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息,運用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙學(xué)習(xí)的能力。感悟作者準確、生動的語言,初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達方法,運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣,激發(fā)熱愛大自然的思想感情,初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中,難點是“在理解課文資料的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用不一樣的說法表達同樣的意思”。

  回顧整個教學(xué)過程,以下意圖基本得到體現(xiàn):

  一、把“品味和發(fā)展語言”作為切入點。

  要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展,提高課堂教學(xué)的“有效性”,本課的教學(xué)設(shè)計中,根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點,把“品味和發(fā)展語言”作為切入點。學(xué)習(xí)的重點放到第一自然段,設(shè)計了四大環(huán)節(jié):

  (一)、自讀圈點,初步感悟;

  (二)、比較句子,品味語言;

  (三)、自悟自得,積累語言;

  (四)、仿寫延伸,發(fā)展語言。

  這些教學(xué)環(huán)節(jié),既有前后關(guān)聯(lián),又有層次推進,層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進入“花鐘”的奇妙世界之中,學(xué)習(xí)課文是如何借助語言對花開進行豐富精妙的表達的,體會漢語言文字的.豐富,從而扎實學(xué)生語文功底,體現(xiàn)了語文學(xué)科特點。如,進行句子比較,學(xué)生經(jīng)過聽、讀、辨,自己發(fā)現(xiàn)問題,發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味,激起了學(xué)生去尋求、去感受,去體驗豐富、生動趣味的語言美的欲望,體現(xiàn)了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式,讓學(xué)生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。其間,學(xué)生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨到又富有想象!這樣的語言活動,培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言能力。

  二、讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學(xué)習(xí)。

  語文課姓“語”,有著自己的學(xué)科特點,“信息技術(shù)手段”的運用必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。的確,恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識……構(gòu)成了一個美侖美奐的語文課堂,而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā),從學(xué)生的心理需要出發(fā),要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運用多媒體手段,如,創(chuàng)設(shè)情境――“花的開放”;將學(xué)生在第一課時后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的“語言再現(xiàn)”;出示花鐘圖進行欣賞。這樣的教學(xué)設(shè)計,使課堂流露出一種自然的美,生趣盎然,并且與教材情境渾然一體,水乳交融。

  另外,本課教學(xué)中學(xué)生不僅僅利用課余時間上網(wǎng)查找資料、運用資料,更重要的是經(jīng)過課堂反饋、評價、留作業(yè)等手段,意在增強利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息,運用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙學(xué)習(xí)的能力,并使學(xué)生養(yǎng)成運用現(xiàn)代信息技術(shù)的習(xí)慣。

  三、給學(xué)生供給“自由的學(xué)習(xí)空間”。

  本課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生能夠“讀一讀講一講”、“說一說背一背”、“交流歸納”、“介紹資料并仿寫”,能夠根據(jù)興趣愛好自由選擇“喜歡哪句就說哪句”;能夠在想象的召喚下,轉(zhuǎn)換主角變成小喇叭;能夠身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿;還能夠經(jīng)過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自己的情感,教師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合作者。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí),研究探討中,體驗了學(xué)的過程,實現(xiàn)了教材的開放,課堂的開放,獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。教學(xué)中存在的不足:個別詞語的學(xué)習(xí)還不夠深入,如“舒展”一詞的理解還不到位。

  小學(xué)三年級語文上冊花鐘教學(xué)反思 13

  《花鐘》一課按照“歸納現(xiàn)象——揭示本質(zhì)——實際運用”的思路,說明一天之內(nèi)不同的花會在不同的時間開放及其原因,最后植物學(xué)家修建“花鐘”,其做法很奇妙。本堂課著重第一自然段的教學(xué),讓學(xué)生了解不同的花開放時間是不同的,并設(shè)計“同一個意思,不同的表達”為教學(xué)題目,為了讓語文課堂教學(xué)做到工具性與人文性的統(tǒng)一。但是由于對課標研讀不深,教材鉆研不夠,出現(xiàn)了以下問題:

  一、對教材把握不到位

  課堂的教學(xué)還是要有自己的方法,學(xué)習(xí)了很多老師的教學(xué),但不能學(xué)到其“神”,以致于出現(xiàn)依葫蘆畫瓢的現(xiàn)象。對于剛步入三年級的學(xué)生來說,修辭手法是其學(xué)習(xí)的重點,尤其是比喻、擬人常用的修辭。本課形容花朵開放的詞語或短句,很多都用了擬人的手法,因此應(yīng)該重點講解。但是由于設(shè)計時過分注重作者用了不同的表達方式來表現(xiàn)花開,所以教學(xué)時的`重點變成了不同的表達,但就不同的表達中是用了擬人的修辭原因這點,沒有給學(xué)生講,出現(xiàn)了重大失誤。

  圍繞“同一個意思,不同的表達”這點,課堂引入時出示了張秋生的《“死”了十二次》,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的形容詞太單一死板,之后學(xué)習(xí)文中作者對花朵開放的不同形容,發(fā)現(xiàn)一個意思可以有不同的說法,最后再次出示《“死”了十二次》,讓學(xué)生學(xué)以致用,把“死”變?yōu)椤盎睢薄5菍W(xué)情的把握不到位,最后的思考太難,應(yīng)該給學(xué)生與花朵接近的事物,不能一下子跳到人的角度。

  二、情境引導(dǎo)不夠

  課前的準備不夠充分,老師的引導(dǎo)十分重要。《花鐘》一課有很多形容花朵美麗開放的句子,美美的句子就要美美地讀,而且是應(yīng)該以讀代講、以讀促悟,讓學(xué)生在入情入境的朗讀中自然而然地體會花的美。并且學(xué)生的想象感悟也很重要,不能只靠圖片展示,要讓學(xué)生進行想象,腦海中要有畫面感。這樣才能帶出有感情的朗讀。

  三、提問有效性不夠

  課堂不提無意義的問題,不提模棱兩可的問題,不提學(xué)生不用思考就能回答的問題,教師的問題要有針對性,有效性。課堂上要注重學(xué)生的反應(yīng),有效的提問能夠帶動學(xué)生,不能讓學(xué)生出現(xiàn)習(xí)慣性的“為老師著想”而回答問題的現(xiàn)象。本課,出現(xiàn)了較多的無意義提問,如“下一個開放的是什么花?”而且提問的密度太重,深度不夠,在引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)不同的表達方面坡度太陡,以致于提問有效性不夠。

  課標是基準,教師要立足于課標,鉆研進教材,本次課堂教學(xué)讓我深刻反思,正視自己的問題,態(tài)度決定一切。

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