《小數除法》教學反思（精選18篇）
作為一名人民教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的《小數除法》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀！
《小數除法》教學反思 篇1
《小數除法》教學重難點是——除數是小數的除法。算法就是：除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時小數點的移位法則。根據的是“除數、被除數同時擴大相同的倍數，商不變”的性質，這是上學期學過的內容。教學時，我首先幫助學生復習了除數是整數的小數除法的算理，當學生掌握了除數是整數的小數除法的計算方法后，我引出了除數是小數的小數除法，通過對比使學生發現它們的不同之處，這時引導學生思考，能否把除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法來計算呢？有的學生直接把被除數和除數的小數點都劃掉了，變成了整數除以整數，有的則根據商不變的性質，把除數和被除數分別擴大了相同的倍數，針對學生的種種做法，我沒有急于糾正，而是讓學生自己講解，通過學生自己說理，大家都認為被除數和除數擴大相同的倍數去計算才能保證計算的正確，出現錯誤的同學明白了道理后，自己改正了錯誤，教學中放手讓學生去探索、去嘗試解決問題，體現了學生的自主性，也有利于學生深刻地理解和掌握知識。
在作業反饋中，我發現學生計算錯誤較多。主要表現在以下幾個方面：
1、不能順利的移動小數點。關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數的小數點。或者移動得次數與除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點移動是根據商不變的性質來的，但是他們在做作業的時候，就忘記了。
2、在完成豎式的過程中，數位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。
3、商的小數點與被除數原來的小數點對齊。
4、除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0占位。
現在反思其中的問題，覺得教學中在商的小數點的處理上沒有具體的細化分析和引導，學生的理解也沒有真正到位。這樣，看似“簡單”的問題卻出現了錯誤。因此，只有站在學生學習的角度去思考設計教學，不能以為一些問題很簡單。教學從學生的新知理解上去展開重點引導，在學生的迷茫處給與及時地指點，這樣或許效果會好許多。
《小數除法》教學反思 篇2
我講了一節《小數除法》，在備課的時候，我將教材小數除法的意義先講了。因為我想，小數除法的第一課時算理是比較難的，應該將重點放在算理上。小數除法的意義在學整數除法的意義的時候已經有所感知，只需要拿出一點時間復習一下就可以了！
在教學的時候，對于教學安排的改變是這樣的：教材上安排的第一課時要教學除數是整數的和除數是小數的小數除法兩個例題！我覺得，兩個例題一起講不太合適，學生應該先學除數是整數的小數除法，這部分知識是除數是小數的小數除法的基礎，學生不但要會算，還要熟練的掌握才行！因為是基礎，我把除數是整數的小數除法中的幾種情況都放在一起講了：一般情況、整數部分商0的，小數部分十分位、百分位不夠除用0占位的，整數除以整數商是小數的，以及除到被除數的末尾不夠除，根據小數的性質添0繼續除的。學生在這樣地教學安排中，可以循序漸進地一步步熟悉除數是整數的小數除法！這種教學內容的改變，在課堂中，比較適應學生的學習，取得了良好的效果！這次視導，我最大的收獲就是將教學內容根據學生的情況進行了適時適度的調整。這樣做，做到了以學生為本！
教學計算的課比較枯燥的，要把比較枯燥的課上得有趣，我也是動了一番腦筋，首先是從學生熟悉的生活實際入手，，已經進入了新課的內容！學生在學習新課的時候，我還是本著學生會的不教，讓他們先嘗試，在嘗試的過程中，發現問題，提出問題，大家一起解決問題！學生提出問題后，讓會的學生先解答，在解答的過程中不斷地有人提出新的問題，大家一起解決，在比較困難的地方，教師要發揮自己的主導作用，比如在說計算過程的時候，教師先問：“先從被除數的哪部分除起？”區分了整數與小數除法的不同！在不夠商1的時候，要怎么辦，把問題推給學生，學生根據以前的知識，遷移類推，就總結出了“不夠商1，0占位”，在教學除到被除數的末尾仍有余數+的時候，學生就出現了兩種答案，一種是除到末尾有余數，一種是添0繼續除！兩方的學生開始辯論，說出自己的理由，在學生的爭辯中，學生學會了計算這樣的除法！
但有學生也提出了的一些看法，比如，班里有一個學生因為沒有帶尺子，我批評了他，后面他的學習就有點悶悶不樂！，關注個別學生的情感變化的這個過程，我還是做的不夠！
在今后的教學中，我還要大膽地合理使用教材，設計適合學生的教法。這是我在教學后的一些反思。
《小數除法》教學反思 篇3
“除數是小數的除法”是本節教材的重點，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時，按照小數點的移位法則。其關鍵是根據“除數、被除數同時擴大相同的倍數，商不變”的性質，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法進行計算。
1、在教學時，為學生創設了一個比較熟悉的情境，調動了學生的積極性，解決問題。由于提出的問題在現實生活中是存在的，學生能根據以往的生活經驗進行思考、分析，從而增加解決問題的成功率，提高他們的學習興趣。在教學設計中，由于不同的學生常常有不同的解題策略，為了最有效、最合理地解決問題，必須從中選擇一個最佳算法。這里，為學生提供了數學交流的機會。比較各種算法，培養學生觀察、分析、比較的能力，并通過這一過程使學生感受到這些計算方法的特點，培養學生的優化意識。最后得到小數除法的計算法則。學生在交流中不斷地討論、表達，促進數學思維活動，從而使學生數學的思維品質得到培養，數學思維能力得到提高。
2、遇到課堂中學生分析問題或解決問題出現錯誤時，比如當學生在處理商的小數點時受到小數加減法的影響。教師針對這種情況，是批評、簡單否定還是鼓勵大膽發言、各抒己見，然后讓學生發現錯誤，驗證錯誤，學生對自己的方法等于進行了一次自我否定。這樣對教學知識的理解就比較深刻，既知其然，又知其所以然。
3、改變了教材的傳統例題模式；課堂引入從生活實際出發，變例題為習題。由于除數是小數的除法，把除數轉化成整數后，被除數可能出現以下情況：被除數仍是小數；被除數恰好也成整數；被除數末尾還要補“0”。針對這些情況進行專項訓練。
①、豎式移位練習。練習在豎式中移動小數點位置時，要求學生把劃去的小數點和移動后的小數點寫清楚，新點上的小數點要點清楚，做到先劃、再移、后點。這種練習小數點移位形象具體，學生所得到的印象深刻。
②、橫式移位練習。練習在橫式中移動小數點位置時，由于“劃、移、點”只反映在頭腦里，這就需要學生把轉化前后的算式建立起等式，使人一目了然。從中獲得相關的知識與方法，形成良好的思維習慣和應用數學的意識，感受教學創造的樂趣，增進學生學習數學的信心，獲得對數學較為全面的體驗與理解。
《小數除法》教學反思 篇4
教學完小數除法后，我發現學生原有的書寫習慣不太好，影響了計算的豎式，學生在移動小數點時，原來的小數點的位置和新的小數點的位置不確定，所以上商的時候不知道小數點該打在哪里。當除數和被除數同時擴大時，有時候被除數就變了一個整數，就應該當作整數除法來算，當整數部分除完還有余數時，應該先在商中間打上小數點，再添0計算。我改學生的作業時發現，很多學生移動小數的位數錯誤，導致了計算思路不清晰，影響計算結果！而商不變的性質是小學中高階段很重要的性質，它對于分數的學習也至關重要，但真正能把這個性質弄懂弄透，并不容易，很多學生不能體會這個性質的內涵，當利用商不變的性質解題時，其實是將小數除法的計算過程進行簡化的，但是當被除數和除數發生相應的改變后，學生的思路跟不上，落于窠臼。另外，有部分學生認為學習小數乘除法是比較復雜的，懶與計算，喜歡使用計算器，我個人也認為，在科技告訴發展的今天，使用計算器是很普遍也是很實用的，學生使用計算機沒有錯，但是從訓練學生的思維來看，這是與新課程相違背的！
新課標要求數學課程不僅應重視教學的內容和要求，更應充分關注課程中的學習過程，創設有利于學生發揮主體性和創造性的條件。在學習小數除法的時候，其實有很多性質和常識可以幫助我們初步判斷商是否準確，比如被除數比除數小，商就比1小，被除數比除數大，商就比1大，被除數除以小于一的數，商反而大，包括之前提到的商不變的性質。可是學生由于缺乏生活經驗，并不能很靈活的利用這些性質和意義，在求出錯誤商時，不注意檢查！
《小數除法》教學反思 篇5
這節課我是這樣界定的教學目標：使學生會用豎式計算首位能除盡除數是整數的小數除法和首位不能除盡除數是整數的小數除法的計算方法懂得商的小數點與被除數的小數點對齊的道理，并能正確地進行計算。
課前我先給學生出了幾個整數除法算式，通過做這幾個除法題讓學生回憶起整數除法的計算法則。接著再把這幾個整數除法算式轉換成被除數是小數的小數除法算式。讓學生試算后討論下面三個問題：
1、如何計算除數是整數的小數除法？
2、被除數的小數點與商的小數點有什么關系？
3、列小數除法豎式時應注意些什么？
通過小組合作交流在解決這三個問題的基礎上，讓學生解決實際生活中的一個數學問題，服裝小組用21、45米布做了15件短袖衫，平均每件用布多少米？學生能很容易的列出除法算式，但在解決尚有一點困難，我就借此機會同過板書給學生板眼首尾不能除進出數是整數的小數除法豎式的寫法來突破本節課的一個難點，緊接著趁熱打鐵出示了兩組練習題讓學生進行鞏固練習，在學生基本掌握本節課得知試點后出示除數是整數的小數除法的計算法則。
一節課下來學生的積極性很高，欠優生爬黑板都能正確的列豎式把題目作對，可以看出本節課學生掌握得很不錯。但課后自己好好想想覺得還有以下幾點需要在以后的教學工作中注意：
1、課堂的導入要簡練盡量的少浪費時間。本節課我是由整數除法導入，然后讓學生說一說整數除法的計算法則，這對于學生來說有點難度，計算法則學生心理都很明白，但讓他們說出來就很困難。在這個地方太浪費時間，導致后面的課沒有上完。
2、練習要有層次性，有梯度。
3、評價不及時。雖說是五年級的學生他們也需要表揚。采取什么方式，才能使學生更積極投入到課堂當中是我現在亟待解決的問題。
《小數除法》教學反思 篇6
本單元的主要內容有：小數除以整數、一個數除以小數、商的近似值、循環小數、用計算器探索規律、解決問題。
教學目標是：
1、使學生掌握小數除法的計算方法能正確地進行計算。
2、便學生會用“四舍五入法”截取商是小數的近似值，能結合實際情況用“進一法”和“去尾法”截取商的近似值。初步認識循環小數、有限小數和無限小數。
3、使學生能用計算器探索計算規律，能應用探索出的規律進行一些小數乘除法的計算。
4、使學生解決有關小數除法的簡單實際問題，體會小數除法的應用價值。本來我班學生對于整數除法計算掌握得就不夠好，特別是那十幾個學困生，試商時間久，計算準確率低，如今學到小數除法那更是難了，而除數是小數的除法更是難中之難。為了提高學生的計算能力，在教學小數除以整數時，特別注重讓學生理解算理，加強計算訓練，讓學生在練習中切實體會到小數除以整數的計算步驟與整數的除法基本相同，不同的是小數除以整數要確定商的小數點，即要對齊被除數的小數點點上商的小數點，同時當除到被除數的小數末尾還不能除盡，要添0再除。通過幾天的練習，學生的計算準確率已是比較高些了，于是便進入除數是小數除法的'計算教學。教學時我同樣注意讓學生理解算理，經歷探究計算方法的全過程。使學生經過探究，知道根據什么將除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法來計算。在練習中，讓我感到學生的困難，計算時很多學生出現了各種各樣的錯誤，經過將近兩周的教學與練習，還有許多學生沒能正確進行計算，那幾個后進生根本沒能掌握計算步驟，讓我愁腸百結，不知如何才好。后來經過不斷地練習與輔導，特別是學生間的互助學習，讓不少學生的計算準確率大大提高，但至今還是有幾個學困生沒能正確計算。
本單元的測試成績不理想，從卷面上看，學生主要失分還是在計算。很多學生因計算準確率低，計算題和解決問題都丟不少分。還有部分學生對于最簡單的解決問題沒能進行正確分析，然后進行列式計算。
今后還要繼續加強小數除法的計算練習，逐漸提高計算準確率，同時輔導學生對實際生活問題的分析，幫助學生建構種類簡單應用題的數學模型，讓學生掌握了基本解決問題的策略。
《小數除法》教學反思 篇7
數與代數貫穿學生小學學習的始終，在生活中有著廣泛的應用，除數是小數的除法，是學生學習了除數是整數除法，商是整數或小數的除法的基礎上進一步學習的、對于除數是小數的除法，學生剛剛接觸，可能在算法上不盡相同，教材滲透了轉化這一思想，也就是想辦法把除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法，變為學生熟悉的以前學過的除數是整數的除法。在教學中，我有以下感想：
一、把握知識內在聯系，找準新知識的最佳生長點。除數是整數的小數除法學生較容易掌握。但除數是小數的除法卻是個難點。而商不變性質正是聯系舊知與新知的橋梁，也是新知的最佳生長點。在教學中，復習舊知后，我要求學生根據800÷160＝5直接寫出80÷16、8÷1、6、8000÷1600的商。這是學習層面的一個飛躍，但卻是有根據、有基礎的飛躍。學生能根據商不變性質來說理，就證明了學生能夠接受。只要緊緊抓住商不變性質這根線索，這部分內容就能輕松獲得突破。
二、抓住本質，化繁為簡，創造性地處理教材。計算除數是小數的除法，要根據商不變性質先轉化為除數是整數的小數除法來計算，再反推出原式的商。計算除數是小數的除法，最根本的是要先按照除數是整數的除法算出商，沒有必要計算時在小數點的問題上過多糾纏，增加學生的學習難度。教學中先讓學生在計算前多說一說除數和被除數要同時擴大到原數的多少倍，小數點同時向右移動幾位。然后多讓學生進行一些簡單的除數是小數的除法的口算練習。使學生習慣于把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法來計算。
《小數除法》教學反思 篇8
在本學期的學習中，小數除法是一個重點也是一個難點，小數除法是在學生已經掌握了整數的相關運算，并且學習了小數乘法的基礎上，對小數除法進行學習，從而使學生建立完整的整數與小數四則運算的知識體系。
在教學這一單元時，課堂上注重喚醒學生對整數除法計算方法的積極回憶，加強整數除法和小數除法的比較；注重聯系實際生活中的問題，創設一些現實情境，在解決問題中提高對計算方法的掌握水平我將學生的練習拿來分析，發現學生中錯得較多的題主要就是被除數添“0”再除的情況。仔細思考這個問題，其原因主要有以下幾點：一是學生整數除法的基礎打得不牢，練習的比較少，可能是前面的教學有疏忽的地方。二是課堂上有對算理的理解不夠，應該抽更多的學生來交流豎式中每一步所表示的含義。三是部分學生的學習習慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數點，就是忘了商0，或者是忘了被除數和除數同時擴大相同的倍數。四是訓練的量少了，教材在編排時相應的練習較少，課后補充的題也較少，學生的計算能力不強。
認識到這些后，我對這部分知識的做法：首先就是把這幾種有“0”的類型的題進行了比較，歸納總結其相同點和不同點，區分出每種類型中的0的意義的不同，在學生的腦袋里建立起0的不同意義的印象；二是強化對算理的理解，每次做完題都讓學生來說說每一步計算的理由，表示的是幾個幾除以幾，或是幾個十分之幾除以幾？；三是讓學生盡量能驗算，以便更好的檢查自己計算中的錯誤；四是加大計算的練習量，在課堂上補充了一些計算題給學生比賽算，既達到了訓練計算能力的效果，又增強了課堂的趣味性；五是發揮同伴的互助作用，尤其是小組同學之間的互幫互助，一是可以相互競爭，同時也可以相互學習解疑，這樣也減輕了老師的負擔，促進全班學生的共同進步。也讓我明白，教學中我們教師不能用成人的眼光去看待問題從而忽視一些細節問題，應更多的從學生的角度去思考問題，充分估計學生在學習過程中可能出現的問題，靈活應對，采取相應措施去補救。
《小數除法》教學反思 篇9
除數是小數的除法，是教學中的重點和難點。學生是在學習了除數是整數除法的基礎上，根據商不變的性質，將“除數是小數的除法”轉化為“除數是整數的除法”的。因此不論從知識結構的角度，或從學生以有認知結構角度看，“除數是小數的除法”是“除數是整數的除法”的發展，而知識的生長點恰好在由整數變為小數。
在本節課中，我先復習商不變的規律，讓學生初步感知小數除以小數的依據。接著，為了能夠讓學生對于除法的算理更加清楚，我便放手讓他們自己嘗試去計算，看自己能用什么方法去解決問題。可以說，自己嘗試，很多人不會想到轉化的過程，而本節課應該說最關鍵的就是讓學生能夠通過商不變的規律來進行轉化。因此，接下來我便在黑板上示范列豎式的格式、然后再讓學生自己試著算完。在這過程中學生經歷了嘗試、聽講、再嘗試的過程，能夠很好地理解用豎式計算小數除以小數的算理。可是，課上的效果可能跟預計的就有點不一樣。
除數是小數的除法確實對于學生來說是一個難點，如果說只用這么一節課來使學生真的掌握算法，可能是比較理想化的。整節課下來，學生對于本節課的內容只是知道個皮毛，真的讓他們自己去做題時，錯誤又會出現很多。當然，在課堂上，對于學生的評價還是欠缺的，有時候學生做不出來了也沒有很好地鼓勵學生。如何高效利用課堂這40分鐘的時間，一直是需要深思的問題。
《小數除法》教學反思 篇10
該教學內容是在學生已經學習了整數除法、商不變性質、除數是整數的小數除法的基礎上學習的，是以后學習小數四則混合運算、應用題的基礎，也是本冊的一個重點與難點。學生剛學過除數是整數的小數除法，已有了小數除法的一些經驗，知道商的小數點要和被除數的小數點對齊，只是除數是小數的除法不能直接計算，基于以上分析我認為讓學生理解依據商不變的性質轉化為除數是整數的小數除法進行計算是本節課的教學重點，讓學生體會到轉化時要以除數的小數位數為標準及豎式的規范寫法是本節課的難點。我在設計本節課中注意凸顯以下幾個教學特點：
1、科學的處理教材。
青島版教材第一個紅點是一位小數除以一位小數，在試教過程中學生以為要轉化成整數除以整數來計算，不能有效地突破難點，所以我改用北師大版的教材，用二位小數除以一位小數為例進行教學，制造矛盾沖突，在沖突中引發思考，讓學生在比較中發現以除數的小數位數為標準轉化計算比較簡便。
2、找準知識的切入點。
課堂上突出如何引導學生依據商不變的性質將除數進行轉化為整數，并把轉化這個問題貫穿于教學的始終。讓學生經歷獨立思考、自主探索、找到解決問題的過程，體驗到轉化是一種重要的解題策略，既讓學生收獲知識，也讓學生收獲解題的方法。
3、注重算法與算理的有效結合。
在學生經過試算、交流、爭辯中知道商不變的性質是轉化的基礎上，讓學生明確豎式書寫的來龍去脈，既讓學生知其然，也讓學生知其所以然。
雖然自己進行了精心的預設，可在課堂上留下了很多不足之處：
1、教師對于以除數為標準進行轉化定位過早。
在第一個環節課堂中出現了兩種轉化方法后，學生還是以為轉化為整數除以整數計算比較簡便，教師沒有讓學生真正地算一算，或者先放一放再進行比較，而是直接通過數據的對比告訴學生答案，這個環節沒有順學而導。
2、課堂應變能力差，沒有及時捕捉到課堂中的生成性資源。
3、教師激勵學生的評價語言還應多一些。
通過本次教研活動我感覺自己還應加強學習，加強對教材的研究與解讀，真正做到在課堂上想的是每一位學生，與他們做真誠地交流。希望每節常態課都能因學生而精彩，因教師而靈動。
《小數除法》教學反思 篇11
“除數是小數的除法”是小學數學教學中的一個重點，又是難點，它在計算教學中處于關鍵地位。
本節課的教學重點是讓學生理解并掌握一個數除以小數的算理和計算方法。教學難點是讓學生理解“被除數的小數點位置的移動要隨著除數的變化而變化”。小數除以小數的關鍵在于轉化，即把除數轉化為整數。如何轉化，要利用商不變的性質。移動的位數取決于除數小數位數，除數有幾位小數，被除數的小數點就向右移動幾位。
本節課的教學自認為有兩點做得比較好：
第一，重視知識間的聯系，引導學生將新知識轉化成舊知識（將一個數除以小數轉化成小數除以整數）進行學習，注重“轉化”的數學思想方法。
第二，課堂上注意給學生充分獨立思考的時間和機會。比如，列出算式5.8÷0.72后，問學生“這個算式和我們以前學的除法算式有什么不一樣？你會算嗎？自己先試試。”尊重學生原有的知識結構，讓學生有一個獨立思考的時間，通過思考出現認知沖突，從而激起學生的學習興趣。是小學數學教學中的一個重點，又是難點，它在計算教學中處于關鍵地位。本節課的教學重點是讓學生理解并掌握一個數除以小數的算理和計算方法。教學難點是讓學生理解“被除數的小數點位置的移動要隨著除數的變化而變化”。在小數除法練習中，發現學生計算錯誤較多。我認為原因有以下幾點。
首先，學生應該是對算理的理解不夠，應該多讓學生說每一步該怎樣算，為什么要這樣算。而且很多學生移動小數的位數錯誤，導致了計算思路不清晰，導致計算結果不正確，比如，1.68÷0.02 0.02擴大到它的100倍，1.68也要擴大到它的100倍。0.02擴大到它的100倍，目的是使0.02變成整數，為了使商不變，1.68也要擴大到100倍。所以一定要讓學生明白和會用商不變的性質。
其次，學生在學習整數除法時基礎不夠牢，特別是商中間有0這種類型，它既是除法的重點，也是難點，可能是前面的教學有疏忽的地方。除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數。還有部分學生用余數再除一次。
再次，部分學生的學習習慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數點，就是忘了商0，或者是忘了被除數和除數同時擴大相同的倍數。有部分學生認為學習小數除法是比較復雜的，懶與計算，動手太少。
最后，我認為是在完成豎式商的小數點不能與被除數的小數點數位對齊，現在反思其中的問題，覺得教學中在商的小數點的處理上沒有具體的細化分析和引導，學生的理解也沒有真正到位。這樣，看似“簡單”的問題卻出現了紛繁的錯誤也就再所難免了。
因此，只有站在學生學習的角度去思考設計教學，應該在備課上多花點時間，不能以為一些問題能很簡單的生成。
《小數除法》教學反思 篇12
《小數除法》在本冊教材中是一個重點也是一個難點，小數除法是在學生已經掌握了整數的相關運算，并且學習了小數乘法的基礎上，對小數除法進行教學的，從而使學生建立完整的整數與小數四則運算的知識體系。通過對小數除法計算的教學，我體會如下：
一、處理好本單元內容中重、難點之間的關系
小數除法根據小數點處理方法不同，可以分成除數是整數的小數除法和除數是小數的小數除法。一個數除以小數是本冊內容的教學重點，也是一個難點。由于除數是小數的除法通過商不變的性質轉化成除數是整數的小數除法來計算，所以要以小數除以整數計算為基礎，抓住商的不變規律和小數點位置移動引起小數大小變化的規律來突破教學難點。
二、重視算理教學，突破算法
聯系數的含義進行算理指導，幫助學生理解、掌握小數除法的計算法則。小數除法的重點是突出小數點的處理問題，而商的小數點為什么要和被除數的小數點對齊要涉及到數的含義來幫助理解就容易得多。
三、抓住新舊知識的連接點，運用類比遷移方法學習新知
小數除法的計算法則是以整數除法中被除數和除數同時乘上相同的數（0除外）商不變，以及小數點位置移動引起小數大小變化的規律等知識為基礎來說明的。小數除法的試商方法，除的步驟和整數除法基本相同。注意復習和運用整數除法的有關知識，為新知識的學習奠定基礎。
四、作業中存在的問題及改進措施
1、小數點位數移動不同步。通過移動除數小數點變成整數，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是忘了同樣移動被除數的小數點，特別是當被除數小數位數不夠補“0”的情況。或者移動的位數與除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點移動是根據商不變的性質來的，但是他們在做作業的時候，就忘記了。
2、商的個位不夠商1，商0打點的情況模糊不清，特別是被除數的個位右下角沒打點，就寫上0.（如：課本18面做一做的情況24÷15）
3、商的小數點沒有與移動后被除數小數點對齊強調算理，多進行點商小數點的練習，并對學生作業中錯例進行分析評講。
4、驗算時用商乘以移動小數點后的除數。
5、除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數。還有部分學生用余數再除一次。（如：課本18面做一做的情況1.26÷18）
學生的理解也沒有真正到位，看似“簡單”的問題卻出現了紛繁的錯誤也就再所難免了。
因此，只有站在學生學習的角度去思考設計教學，不能以為一些問題能很簡單的生成。教學如果能從學生的新知生長點上去展開重點引導，在學生的迷茫處給予及時指點，這樣或許效果會更好些。
《小數除法》教學反思 篇13
興趣是學生學習最大的動力和最好的老師，本節課從始至終一直對學生的數學學習興趣進行培養。
極力于構建一個平等、開放、和諧的課堂學習氛圍，為學生的自主探索、合作交流提供一個優越的環境，從中培養學生的觀察、比較、歸納、概括、創新等能力，經歷知識的形成過程。
創建形象、生動、與生活密切聯系的數學情境，使學生經歷“數學情境——建立模型——解釋應用”這一學習過程，新課程標準指出：要讓學生自主經歷知識的來龍去脈，努力的過程比成功的結論對學生的發展更有意義。學生最開心的，應該是自己經過探索后的發現。整個教學過程，是一個讓學生獲得豐富情感體驗的過程，是一個學生樂學、好學、積極進行情感體驗的過程。
《小數除法》教學反思 篇14
1、學生學習水平不一，思維方法不同，在算理的分析上，也各不相同，盡管課前我做了充分的準備，但孩子的想法還是出乎我的預料。對于學生所提出的課本上和教參書都沒有提到的方法，我認為只要學生能講通道理完全可以給與肯定。
2、課堂上我們要鼓勵學生獨立思考，給學生搭建自由表述自己思想的舞臺，更應該通過對各種想法的探討、辯論，糾正思維的偏差，肯定正確的想法，進而總結出具有普遍應用性的計算方法。這樣，學生不僅學會了正確的計算方法，對算理掌握的也就更加深刻。
3、同樣是知識的遷移，小數乘法中的解題思路遷移到小數除以整數的除法中同樣適用，但小數點位置的確定方法上，小數乘法和小數除法則是截然不同的，再進行遷移則不再適合。讓學生明白如何選擇合適的數學方法來分析解決問題也應該是數學教師努力的方向。
4、方法重于結果。課堂上，學生在試做例題時，盡管學生想法不同，但根據各自的想法卻列出了完全相同的算式。單看結果，好像都學會了，但通過課堂上的討論、分析，學生最終發現，有的方法適合于各種小數除以整數的題目，有的則經不起推敲，換了題目就行不通了。相信學生通過這節課的學習一定會意識到，學數學不僅僅是算出幾道題的正確答案，更重要的是學會計算的方法，只有學會了方法，你才真正掌握了開啟智慧之門的鑰匙。
《小數除法》教學反思 篇15
在本學期的學習中，小數除法是一個重點也是一個難點，小數除法是在學生已經學習了整數的相關運算，并且學習了小數乘法的基礎上，對小數除法進行的學習，從而使學生建立了完整的整數與小數四則運算的知識體系。
本單元教材的重點是：除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時小數點的移位法則。其關鍵是根據商不變的性質，即：被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數，商不變。把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法進行計算。教學中，我認為成功的關鍵在于：教師的教應立足于學生的學。由于除數是小數的除法，把除數轉化成整數后，被除數可能出現以下情況：被除數仍然是小數；被除數恰好成為整數；被除數的末尾還要補0。在教學時，我針對這些情況作了以下專項練習
1、練習在豎式中移動小數點的位置。
要求學生把劃去的小數點和移動后的小數點標示清楚，新點上的小數點要點清楚，做到先劃、再移、后點。這種小數點移位的練習，有利于學生進行小數除法的計算，使學生更熟練地進行小數除法計算。
2、練習在橫式中移動小數點的位置。
由于小數點的劃、移、點只體現在學生的大腦中，這就需要學生把轉化前后的算式建立起等式，能使自己、甚至其他學生能夠一目了然。
我在教學中的每一個環節都給予學生足夠的時間去獨立思考，讓他們在獨立思考的基礎上形成獨特的體驗。每一個學生都有了一定的體驗后，讓他們在小組內進行充分地交流，提供給學生一定的互相補充、互相啟發的時間和空間。這樣，既照顧了全體，又尊重了學生的個性差異，讓學生自己在交流中體會到用豎式計算小數除法時，需要先將除數變成整數。
在教學過程中，要充分利用學生已有的知識經驗。教學中教師應該充分調動學生的積極性，要讓他們用已有的經驗去大膽探索，使學生們的個性得到充分的展現，同時也很好的體現了以學生為本的課改理念。
給予學生足夠的時間和空間去自主探究。在學生自主探究的過程中，不管學生是獨立思考還是小組合作，教師都應該給予學生足夠的時間和空間，這樣學生在學習過程中的真實思維才有可能得到充分的展示，計算過程中所存在的問題才能暴露無疑，教師再在此基礎上加以指導，學生的學習就能達到事半功倍。
《小數除法》教學反思 篇16
通過小數除法第一課時的教學，發現學生在計算小數除法時錯誤較多的題主要是被除數整數部分不夠除就商0和被除數添0再除這兩種情況。中下層學生掌握情況一般。
第二課時，將學生習題或作業中出現的問題集合起來，對比各類型錯誤進行了分析講解，效果不錯。
學生常見錯誤有以下四種：
錯誤一：被除數整數部分小于除數，不夠除，就商0。如：4.62÷22，有的學生用整數除法的方法計算，先看被除數第一位，不夠除，就看前兩位，于是就用46除以22，商就成了21。
錯誤二：被除數的位數小于除數，不夠除時，商0，再在被除數后添0繼續除。如：1÷25。這類題是學生出錯最多的，一是有部分學生直接在被除數末尾添2個0就除，根本就不去考慮商0的問題，于是得到的商是4；一是有部分學生知道1除以25不夠，商0，就直接在被除數末尾添兩個0就除，于是得到的商是0.4。
錯誤三：被除數是整數，除數是小數，應把除數擴大一定的倍數，去掉其中的小數點，并把被除數擴大相同的倍數后再除。如：123÷8.2。這類題學生做起來更是五花八門，一種是除數擴大了十倍，被除數卻沒有擴大相同的倍數，忘記添上末尾的0了，于是商得1.5了；第二種是除數的小數點根本就不去掉，直接當作82來除，于是商也得1。5；第三種是被除數和除數都同時擴大了十倍，除數的小數點沒有了，被除數末尾也添了一個0，但是有少數學生還是把這個0想成是上面那類題中被除數不夠除，添的0。于是也得到了1.5的商。
錯誤四：商中間有0的情況，如90.3÷6，此類題，學生最容易犯的錯誤就是如上3除以6不夠，就把后邊的0一起落下來變成30算，于是商中間的0就沒有了，商就成了15.5，依次落兩個數來算這是很多學生都常見的錯誤。
錯誤五：商的小數點應與被除數“后來”的小數點對齊。很多學生在剛開始練習的時候，容易漏點商的小數點或將商的小數點與被除數“原來”的小數點對齊。
相信許多老師都會遇見學生常犯這些錯誤。為了更好地幫助學生解決問題，我在課堂加強了對比練習，而且針對性地出示錯題集，讓學生自己發現錯誤并改正，并提醒學生一定要牢記法則，細心計算，還大力表揚作業全對的學生和細心改錯的學生，在班內營造良好的學習氛圍。初步獲了比較好的效果。
接下來，要進一步注重培養學生良好的計算習慣和嚴謹的計算態度，扎實基礎，使學生較好掌握新知識，提高計算水平。
《小數除法》教學反思 篇17
聽了魏會老師執教的《小數除法》的計算課。使我對計算教學又有了新的認識，原來計算課也可以上的這么有味道。這節課，讓我深深地感到了數學課堂的簡約之美，給我帶來了不小的震撼，也使我開始反思新課改后的教法，她的課居然這樣的干凈、利索。從課前和學生的談話，讓學生說出自己最喜歡的運動項目，然后猜老師最喜歡的項目——“跳高”，今天就進行一節數學跳高課。一步一個臺階，層層遞進，而且設計非常的巧妙，從復習舊知，然后引導學生自主探究，算理清楚，算法準確，思路清晰。老師在教學的每個環節都盡量讓學生自己去嘗試，在重點、難點處讓學生獨立思考、共同探討，讓我感覺魏老師的課是從學生的心里出發，從學生的需要出發，實現了讓學生從要我學到我要學的境界。
聽完魏老師的課讓我想起現在經常說的一句話“改變教學觀念”，真的很重要。我們的課堂是不是真的在改變，有沒有真正的從自我的意識中去改變，還是僅僅希望靠教材的改變，依靠教材中現有的情景而把原來的“講授”堂而皇之的改成了毫無目標的探究性學習，實際上還是老師牽著學生的鼻子在走，而不是從根本上轉變自己的教學觀念，整節課給我最大的感受是真正體現了學生的主體地位，沒有一點表演的痕跡，而是扎扎實實的引導學生在進行探究活動，更可貴的是學生說到哪里，老師就能夠把學生引導到重點上而且層層深入。
老師的課堂評價也非常的到位，充分調動了學生學習積極性。
《小數除法》教學反思 篇18
人教版第九冊數學第二單元的《小數除法》是教學中學生比較難掌握的單元，復習小數除法教學反思。特別是學生在做除數是多位數的除法試商計算，學生在試商過程中比較難試商。為了解決這個問題。我特意設計了這節課的教學，在教學完，我有以下反思：
1、學生是自由度發揮到最大時才能充分發揮其才華。上課伊始，我首先叫學生整理了第二單元的所有內容。然后給學生自由，讓學生充分發揮自己的才能，打開書，看看數學書上怎樣教學小數除法的計算方法？然后像昨天我給小數乘法編順口溜（小數乘小數，先乘二整數，乘得積以后，再定積小數。）的方法自己也給小數除法編編順口溜，看誰編的越快越好。5分鐘過后，學生紛紛搶答。順口溜：小數除以小數，除數化成整數，被除數同樣變，有余數繼續除。全班哈哈大笑。同時增加了小數除法的認識。順口溜：小數除以小數，按整數方式除。商的小點對被點，整數不夠商0除。再看有沒有余數，如有添0繼續除。還有很多同學都要說，我就叫他們寫下來交給我。這樣我打開昨晚做好的課件《試商有規律》進行教學試商的方法。再讓學生說說自己有沒有更好的試商方法。有的學生說出了：想乘法做除法。還有的同學想出了：簡便運算的方法也可以應用做除法。例如：23.4÷0.25=23.4×434.5÷0.125=34.5×8這樣也可以使除法計算簡便，教學反思《復習小數除法教學反思》。學生的才能只有讓他們自由發揮，才能使學生發揮才智。
2、面對教育教學中出現的新事物、新問題，很多老師喜歡憑經驗、拍腦袋做決定，不是充分發揮學生的積極性，不跟學生研究做決定，不給學生思考的機會，不放手讓學生自己尋找最佳答案。我覺得：只有學生自己想出來的，才能記得牢。我們老師強加給學生的，可能學生下課了就忘了。以前我有這個強加給學生的意識，生怕學生自己不會編，又怕浪費時間，生怕拖堂。這一切，都是我的錯，以后的教學中，我一定放手讓學生解決。凡是學生能解決的，老師一定不越俎代庖。
3、這節課我設計了比賽做除法計算，效果很好。我馬上發了一張試卷（第二單元），第二節課考試，很多同學獲得了100分，同學們都自豪的說：自己想的方法就是好，要不然沒這么快，也沒這么快能考好。這節課給我找到了最大的收獲：一個好漢三個幫，一個籬笆三個樁，三個臭皮匠賽過諸葛亮。讓學生自己動腦寫出來，哪怕是錯了，也可以慢慢修改，只有自己經歷了才能記得牢。這也讓我看到了希望。
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