雨說教學反思三篇
導語：《雨說》是一首詩歌，對于這節課的教學設計是得到專家的肯定，美中不足的是有的教學環節處理的不到位。以下是小編為大家整理雨說教學反思三篇，歡迎閱讀參考。
雨說教學反思一
教學的切入口非常靈巧。利用“喚醒了什么”和“說了什么”這兩個問題把學生一下子帶進了詩歌的教學氛圍中，直達詩歌主題。
縱觀整節課缺點也是很明顯的。這主要是對詩歌的講解還不夠深入，一些板塊的講解還沒有充分展開。例如：在“品雨”這個環節沒有深入講解“雨為什么要教兒童們‘勇敢’地笑？”“為什么要兒童們‘笑’？”在“賞雨”這個板塊中，對“嘗試背誦最欣賞的一、兩節詩歌，并說說欣賞的理由”這個問題的處理時，對學生所欣賞的詩句沒有加以深入的分析。在“看雨”和“聽雨”的兩個環節中，對“看看這雨，她喚醒了誰？”和“聽聽這雨，她說了什么？”這兩個問題也沒有深入的講解“為什么要喚醒這些事物”、“為什么要說這些話”。
雨說教學反思二
結合自己所上的課，特反思以下幾點：
１、把握詩歌內容，整體領悟詩意是詩歌教學的重要環節，也是一個極具個性的精神活動。整體把握其實是對詩歌的解讀，要認真閱讀，理解詩歌的寫作思路，在此基礎上，鼓勵學生結合自己的生活體驗讀出自己的感受。與文本對話，理解感受詩歌豐富的意境，通過豐富的聯想和想像，體會詩歌的意境之美。
２、朱光潛先生說：要培養學生的文學趣味，我們最好從讀詩入手。品詞、析句、培養語感，對于詩歌教學而言，尤其重要。在反復吟誦、反復推敲中感受詞語的豐富之美，進而提高學生的審美情趣。學生真正體味語言文學的魅力，就從詩歌開始。
３、通過詩歌的學習，激發學生對于人生的思考。理性的光輝，通過感性的文字加以表現，從雨的角度來看，學生體會到善良的內心、博大的胸襟，給別人帶來快樂是自己最大的幸福；從“少年兒童”的角度來看，則會看到，人的一生不論遇到何種坎坷，都要勇敢、樂觀的生活。通過多角度的體會，對于學生來說，無疑會是一次愉快的精神之旅。老師要將這種理念貫穿于整個教學之中，做到“潤物細無聲”，避免空洞的`說教、在品味詩歌感情的過程中，自然引導學生形成正確的價值和積極的人生態度。
４、詩歌的教學，也是訓練朗誦的最佳時機，在整個教學過程中適時地對朗誦加以評點，加以指導，讓學生學會朗讀，喜歡朗讀。書讀百遍，其自見，更何況是有感情地朗讀，品味式地朗讀呢。要多讀詩，讀好詩。
雨說教學反思三
課后反思：
1、詩歌教學中，要調動學生的情感和感官，就應讓學生用自己心中的美來印證詩歌的內在美，而不是教師的說教“美”，。形象化的手法，更適合初中學生形象思維為主的特點。第一塊環節“組織學生探究朗讀這首詩的語速、語調，讓學生體會詩歌的音律美”的教學方法，在今后的詩歌教學中可繼續使用。
2、進一步明確了主動發現的過程，其實是學生挑戰權威的確立自我的一個過程，也是個性展示的一個過程。
（1）學生學習自主的表現不是指導者要求出來的，而是通過指導者精心設計的情景調動出來的，沒有情景就難有學生學習自主的可能，難有個性發現的可能。教師的功能，我以為就是不斷從教材中挖掘能激發學生參與的情趣欲望的情景素材，不斷讓學生去發現感受作品里無限的風光。
（2）“教育即是生活”（杜威），讓教育生活化，課堂設計的成功之處在于營造情景，加以適當的指點，讓學生自主走向成功，感悟美的存在。給他們一雙審美的眼睛比給他們這首詩的全部更關鍵。
（3）情景的創設，其實就是打破主體內在的認知與外在客觀之間的平衡，從而激發其內在的欲望和需要，使被動的施與成為主動獲取。第二塊環節“發揮想象，體會詩歌的意境美”可以設置一個新的教學情境：如可先讓學生根據詩的內容想象一幅畫面，然后教師通過用畫面與本詩意境反差較大的投影片展示，反彈琵琶，創設一種情景，從而達到一石激起千層浪的目的。
【雨說教學反思三篇】相關文章：
《沁園春·雪》和《雨說》教學反思05-29
《沁園春·雪》和《雨說》的教學反思10-03
說勤奮教學反思06-01
說勤奮教學反思06-01
《桂花雨》教學反思05-12
《桂花雨》教學反思05-12
《說聲“對不起”》教學反思04-20
《秋天的雨》教學反思05-17
《秋天的雨》教學反思05-18
雨巷教學反思總結11-13