二年級下冊找春天教學反思
清晨,每當我走進學校,看見孩子們那一張張可愛的笑臉時,我總有一種春風拂面的感覺,通過《找春天》這一課,使我對學生、對春天有了更深的理解。下面是關(guān)于二年級下冊找春天教學反思的內(nèi)容,歡迎閱讀!
找春天教學反思(1)
色彩繽紛的圖畫是低年級小學生最喜歡的,因為他能比文字更形象地直接作用與兒童的感官,符合低年級學生思維的特點。因而“圖文結(jié)合”成了小學低段語文教學常用的一種手段。但不論是利用插圖或是簡筆畫,甚至多媒體課件,都只是一種簡單的形式輸入過程,學生只能被動的看,缺乏交流和表達。而低年級的孩子是多么希望表達啊!他們最喜歡的方式就是畫畫。因此,我在教學《找春天》一課時,設(shè)計了畫一畫這個環(huán)節(jié),讓學生拿起畫筆畫出閱讀后的感受,變被動為主動,收到了較好的效果。反思這節(jié)課的教學,我認為“讓畫筆走進語文教學”有很多好處,比如說:
一、激發(fā)學生樂于表達的情緒。
低年級學生的形象思維勝于抽象思維。在他們的語言和寫字能力尚未達到一定水平的情況下,畫畫可能是他們最直接和最輕松的表達的方式。所以,他們樂于畫畫,愿意用圖畫來表達他們的思想。
二、用畫展現(xiàn)閱讀的過程。
學生把抽想的語言文字變成形象的圖畫的過程就是一個對閱讀內(nèi)容回顧、加工的過程。等他把這幅畫畫好以后,也就把自己在閱讀中的感悟表達出來了。然后,再讓他們根據(jù)畫的畫說一說或?qū)懸粚懽约旱南敕ǎ质且粋把感悟轉(zhuǎn)化為語言的過程,在不知不覺中提高了學生的語言表達能力。
三、調(diào)節(jié)課堂氣氛,達到動靜相宜。
低年級的學生注意力持續(xù)時間短。如果一直讓學生聽、說、讀,學生就會越來越注意力不集中,影響教學效果。而畫畫能迅速集中學生的注意力,課堂上立刻安靜下來。學生聚精會神的畫畫時,心情平靜了,使而后的聽說環(huán)節(jié)能順利進行。這樣,課堂上就做到了有張有弛,動靜相宜。
四、培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新能力。
讓“畫筆走進語文教學”并不是簡單的將畫畫與語文放在一起,更不能把語文課變成美術(shù)課,而是要將二者有機的結(jié)合起來。
找春天教學反思(2)
《找春天》這篇課文語言優(yōu)美,充滿兒童情趣和文學色彩。作者把春天比作一個小姑娘,她害羞,所以遮遮掩掩,躲躲藏藏;她美麗,有著嫩綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛;她活潑,嫻熟地彈奏著動人的音符,快樂地蕩秋千,興奮地叫著、笑著……多么迷人的春天。“早開的野花一朵兩朵,那是春天的眼睛吧?”“樹木吐出點點嫩芽,那是春天的音符吧?”……多么優(yōu)美富有詩意的語言。怎么樣讓學生感受到語言中蘊含的畫面,語言中蘊含的情感呢?怎樣在教學中實現(xiàn)語言的增量呢?教學本文時,我是這樣做的:
一、奠定情感,讀好課文
在學習這篇課文時,我先播放《春天在哪里》的歌曲,讓孩子們聽音樂,猜歌名,在學生熟悉的旋律中,營造一種輕松和諧的氛圍。再讓學生說說有關(guān)春天的詞語、句子或詩歌,了解學生已有的知識儲備。接著圍繞“孩子們找到春天了嗎?從哪里找到的?怎樣找到的?”引導學生品讀課文的語言文字,感受春天就像一個羞澀、美麗、活潑的小姑娘。課文第一段我抓住兩個 “!”,猜想孩子們的心情,說說如果是你,這時最想干什么?在學生充分交流后,奠定了情感基礎(chǔ),再指導朗讀,孩子們想找春天,想接觸春天的急切心情就很容易表現(xiàn)了。第二段教學時,我讓學生找出描寫孩子們急著到外面去找春天的動作的詞:“脫”、“沖”、“奔”、“找”。這時適時引導:這段該怎么讀?為什么這樣讀?想馬上去尋找春天的急切的心情怎么讀才表現(xiàn)得更好?反復讓學生練讀,為學生營造了氛圍:面對春天這美麗的景色,我感覺到自己就是那脫掉棉襖,沖出家門,奔向田野的孩子,有一種躍躍欲試、按捺不住的驚喜。我們應(yīng)用盼望、高興的、急切的語氣去讀課文第三至七段,抓住文中的五個比喻句和四個反問句,引導學生朗讀,體會暗喻的精妙。這三句話把春天生機勃勃的畫面栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前,為春天增添了不少生機。教學時,先讓學生讀句子;再讓學生改,把反問句改成陳述句;接著讓學生說,課文中的“眉毛”“眼睛”“音符”“琴聲”分別指的是什么,為什么這樣說;然后,比較句子如:
1、小草從地下探出頭來,像是春天的眉毛。
2.、小草從地下探出頭來,那是春天的眉毛吧?(課文原句)你更喜歡那句,為什么。從而讓學生體會暗喻的精妙及反問句在這里帶給我們的活潑。最后有感情讀時,學生自然都能讀好了,能讀得親切、活潑、有趣了。
二、積累運用,提升語言
接著我把教學的重點落實在積累語言和運用語言上。我讓學生模仿4——7自然段的句式說寫一句話。有的說:細長的柳枝輕輕地擺動,那是春天的頭發(fā)吧?有的說:可愛的小燕子嘰嘰喳喳,那是春天的使者吧?有的說:尖尖的筍芽努力地拔節(jié),那是春天的虎牙吧?有的`說:細細的雨絲輕輕地飄灑,那是春天的銀絲吧?看到孩子們表達的不錯,我又馬上順勢引導教學了第八小節(jié)。并且結(jié)合《同步練習》作業(yè)中的第7題,設(shè)計了一個仿說仿寫的訓練,讓學生仿照第八自然段的最后一句話補充下列句子:春天來了!她在----------------,在----------------------;她在----------------,在----------------------。沒想到孩子們是那么富有想象力,裘皓琦說:“春天來了!她在枝頭給桃花化妝,在柳條上給柳樹梳頭;她在草地上彈琴,在小溪里唱歌。”
孫啟竣說:“春天來了!她在山野里玩耍,在花園里比美;她在布谷、百靈嘴里叫,在小溪、江河懷里唱。”戴予諾說:“春天來了!她在嫩綠的葉子上做客,在美麗的花叢中逗留;她在喜鵲燕子嘴里叫,在梨花迎春臉上笑。”盧裕恒說:“春天來了!她在小溪里游泳,在柳樹下乘涼;她在樹林里散步,在草地上漫舞。”史宬森說:“春天來了!她在潺潺流淌的山澗里吟唱,在散發(fā)芳香的泥土里吐芽;她在幽綠平坦的草坪上嬉戲,在皚皚消融的積雪下成長。”
沒想到孩子的語言是那么有潛力的,那么豐富,作為教師既要努力鉆研教材,尋找語言訓練點,又要善于引導學生,挖掘他們的潛力,培養(yǎng)他們的語言表達能力,實現(xiàn)語言增量。
三、尋找春天,擴展語言
我想,教材的編寫意圖不僅是要引導學生去感受春天,更是要激勵學生在自然的大課堂里主動學習,去發(fā)現(xiàn)、去探索、去想象。上完本課,在一個陽光明媚的下午,我?guī)ьI(lǐng)學生到學校的小公園和校場湖去尋找春天了。雖然是早春,春天的氣息并不濃,但是積攢在地下、枝頭、葉尖的勃勃生機,只要用心去觀察、去發(fā)現(xiàn),卻也別有味道。回來后我讓孩子們畫了關(guān)于春天的圖畫、寫了關(guān)于春天的日記、念了關(guān)于春天的拓展文章,還背了關(guān)于春天的詩歌……圍繞著春天的主題,進一步豐富擴展了學生的語言。
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