漁歌子的教學(xué)反思（精選15篇）

　　《漁歌子》是一首傳唱悠遠(yuǎn)的古詞，作者運(yùn)用“寫意山水畫”的方式展示了一幅色彩艷麗、動靜結(jié)合的美麗畫卷。下面是小編收集整理的漁歌子的教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！

　　漁歌子的教學(xué)反思 1

　　詩詞講究的是物象與情意的融和。意象一般是對文字所描寫的物象的感受和體會，意境是在意象所烘托的氛圍中達(dá)到的一種境界，一種身臨其境的感覺。《漁歌子》這首詞，意境很美，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。那么，課堂上，如何指導(dǎo)學(xué)生輕松愉悅學(xué)好古詩詞，習(xí)得學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到事半功倍的效果呢？

　　教完這篇課文，覺得以下幾點是比較成功的。

　　一、激發(fā)興趣

　　孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所謂“樂”，其實就是興趣。

　　1、音樂激趣。于是，《漁歌子》開課時，我就播放動聽的《漁歌子》歌曲，讓學(xué)生猜歌名，學(xué)生興趣很濃，一下子就精神抖擻。聯(lián)系背景領(lǐng)悟詩人悠閑自在之后我又放吟誦《漁歌子》的曲子，并帶著他們一起悠閑地吟誦，他們無比歡快。

　　2、故事激趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文時，適時地引入某段背景故事或詩人軼事，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。張志和曾被皇帝賜官、賜名，后來因一些事情被降官。他一不做二不休，干脆辭官，整天漫游在山水之間。他釣魚又不設(shè)餌，他哥哥寫詞勸他回家等等。這些資料老師當(dāng)作一個有趣的故事來介紹，令孩子們學(xué)得津津有味。

　　3、繪畫激趣。其實好的一首詩就是一幅絕佳的畫，而《漁歌子》這首詞更為明顯。張志和既是詩人，又是畫家，我根據(jù)詩詞內(nèi)容在黑板上繪其景，引導(dǎo)學(xué)生輕松說其美，悟其意。

　　在這堂古詩詞教學(xué)中，我還采用“配詩樂”、誦讀比賽等多種方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)古詩的興趣。

　　二、自主學(xué)習(xí)

　　俗話說：“笨媽媽教出聰明孩子”。這句話應(yīng)該這樣理解：聰明的“笨媽媽”什么事情都讓孩子做主，充分發(fā)揮孩子的自主性，所以孩子就越來越能干。同理，課堂上，聰明的老師應(yīng)該是把充分的學(xué)習(xí)時間，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，這樣學(xué)生的語文能力才會越來越強(qiáng)，語文素養(yǎng)自然就會提高。

　　1、把誦讀的時間還給學(xué)生。

　　古人云:“讀書百遍,其義自見。”于是，課堂上，充分讓學(xué)生誦讀，有范讀，讓學(xué)生齊讀，分組讀、個別讀、交叉讀、分角色朗讀、比賽讀等多種多樣的形式。在教學(xué)《漁歌子》一課時，我讓誦讀貫穿于整個教學(xué)過程。首先的初讀，讀準(zhǔn)字音；帶著節(jié)奏讀，讀出音樂美；然后讀出韻腳“飛”、“肥”、“歸”，讀得有滋有味。詩詞初步讀懂了，接著在學(xué)生細(xì)細(xì)品味詞的美麗畫面時，學(xué)生邊想象畫面邊有感情朗讀，讀得聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫。最后在聯(lián)系作者張志和被貶后，干脆辭官整日泛舟垂釣的背景資料，感悟他的悠閑自得時，孩子們還是把所有的一切都寄情于自己的聲聲誦讀中。不僅讀得量大，面廣，層次分明，而且充分發(fā)揮了讀的功能：通過品讀語言、想象情境、體會人物心情來引導(dǎo)學(xué)生讀出味道與感覺。此時，詞中美麗如畫的景、悠閑自在的人、興奮舒暢的心都洋溢在那童聲之中。

　　2、把想和說的時間還給學(xué)生。

　　“詩中有畫，畫中有詩”。詩人往往在字?jǐn)?shù)有限的詩句中容納豐富的內(nèi)容，或表現(xiàn)極富特征的生活場景，或表達(dá)真摯豐富的思想感情。教學(xué)中需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑸楹⒆觽儾迳舷胂蟮某岚颍�體味其中美好的情趣或深刻的思想感情。對詩人當(dāng)時的動作、神情、內(nèi)心、語言及所處的自然環(huán)境等細(xì)節(jié)展開了大膽的想象，并將想象內(nèi)容大膽表述，內(nèi)化成自己的感悟。

　　《漁歌子》通過短短27個字，描繪了一片色彩明麗、畫面清新的詩情畫意。在背景音樂里，我用那柔美的聲音，聲情并茂地將學(xué)生引進(jìn)這寧靜而美好的人間四月天。“孩子們，請閉上眼睛，讓我們一起走進(jìn)張志和的生活，走進(jìn)他的世界。隨著老師的朗讀，你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”然后，老師繼續(xù)引導(dǎo)孩子們想象得更具體些，“這些景物有著怎樣的顏色？怎樣的姿態(tài)？在斜風(fēng)細(xì)雨中，周圍的景物又有著一番怎樣的`變化？”同學(xué)們在音樂和語言的感召下，展開想象，紛紛述說心中所想到的如仙境般的美景，通過形象再現(xiàn)，走進(jìn)了這意境優(yōu)美的春日中，走進(jìn)了富有情趣的詞人心中。

　　為了讓學(xué)生說得更具體些，更生動些，我在黑板上用簡筆畫畫上了遠(yuǎn)處蒼翠的西塞山，飛翔的白鷺鳥，近處飄飄悠悠的粉紅桃花，慢慢流淌著的輕輕江水，淡黃色的肥美鱖魚，更近處，漁翁頭戴青色的斗笠，身披草綠的蓑衣，停舟于春波之上，悠閑地釣著魚。一幅美景就這樣呈現(xiàn)于眼前，這樣變抽象為具體，學(xué)生看著、想著、說著，學(xué)得是那么主動，學(xué)得是那么積極。

　　3、把問的時間還給學(xué)生。

　　“學(xué)起于思，思起于疑”。敢問是創(chuàng)見的蓓蕾，偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”李政道在和中國科技大學(xué)少年班師生談話時,特別強(qiáng)調(diào)要從小培養(yǎng)敢于提問的精神。

　　我深知要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，就要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提問。于是，在自學(xué)《漁歌子》詩意環(huán)節(jié)，我要學(xué)生拿出筆，靜靜地默讀這首詞，參照注釋、插圖，讀懂了什么，在讀懂的地方畫個“！”還有什么不懂的，在不懂的地方畫個“？”。剛開始時，大家都不敢提問，沒人舉手。我不慌不忙，面帶微笑，積極鼓勵、暗示：“學(xué)問，學(xué)問，就是要善于提問。你心中有任何疑惑都可以提，哪怕是一個字、一個詞都好。”在我反復(fù)的激勵之下，孩子們開始蠢蠢欲動了，由“什么是箬笠、蓑衣”的簡單提問漸漸到“漁翁為什么不回家？為什么要寫桃花流水？”等有深度的問題了。學(xué)生有了自己的思維，敢于提出問題，一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性大大提高，另一方面為學(xué)生創(chuàng)新和探索提供開放性的空間。在把問的時間還給學(xué)生時同時也把探究的時間還給了學(xué)生。

　　三、方法指導(dǎo)

　　“授人以魚不如授人以漁。”說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。在課堂上，我不斷滲透學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的方法：

　　1、借助書中注釋。在熟讀古詩的基礎(chǔ)上，可以借助書中注釋來初步理解古詩大意。

　　2、借助書中插圖。小學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，每首古詩都配以彩色的圖畫。如果能正確觀察圖畫，了解圖畫的意境，那么對于這首詩的大意就能達(dá)到基本理解了。

　　3、有感情地反復(fù)朗讀。俗話說得好:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。”瑯瑯出聲地誦讀，低唱慢吟地誦讀，也可“不求甚解”地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。

　　4、邊讀邊想象。古詩詞語言精煉、意境深遠(yuǎn)，具有想象豐富的特點。把詩中的語言想象成一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景，讓自己置身于其中，在想象中朗讀，升華情感。這樣，有助于發(fā)展學(xué)生的形象思維和語言表達(dá)能力。

　　5、了解古詩的時代背景。在基本了解了古詩大意之后，要想更深一層領(lǐng)悟作者要表達(dá)的思想感情，還需要了解作者創(chuàng)作的時代背景。通過了解張志和的背景資料，同學(xué)們知道了他不是為了釣魚，而是為了欣賞這里的美景，以一種平和的心態(tài)。

　　不過，反思教學(xué)，也有不足的地方。首先，老師對學(xué)生在課堂上會出現(xiàn)的情況預(yù)設(shè)不夠，所以出現(xiàn)問題不能很靈活的處理。如開課初，學(xué)生不知道詞的特點，“塞”的幾個讀音也不清楚，糾結(jié)的時間比較長，導(dǎo)致課堂還有一個環(huán)節(jié)沒時間了。再者，在讓學(xué)生自學(xué)時，老師有開放性的題目，“你讀懂了什么，還有什么不懂的？”老師放任學(xué)生，但是沒有很好的梳理、提煉。如果在此處很好的鋪墊的話，接下來引導(dǎo)學(xué)生想象的環(huán)節(jié)應(yīng)該會更精彩。

　　課堂是遺憾的藝術(shù)，但是我應(yīng)該在遺憾中反思、前進(jìn)！

　　漁歌子的教學(xué)反思 2

　　一、自主學(xué)習(xí)，小組合作，但還不夠成熟。

　　在設(shè)計中，我主要采用“自學(xué)提示的方式。“一步步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩，而在課堂上，老師只是起引導(dǎo)、加深點撥的作用，全部由學(xué)生自主交流，完成整首詞的學(xué)習(xí)。整堂課，取得了良好效果，但還有許多不足的地方，在課堂交流時，往往參與度不夠。比如在學(xué)生欣賞畫面理解詞意時應(yīng)該要利用課本中的畫面，學(xué)生更好理解。“斜風(fēng)細(xì)雨不須過”在這句的.理解上教師并沒有明確點撥，忽略了對比和聯(lián)系生活實際的方法幫助學(xué)生理解

　　二、“吟詠”，體驗了詞的韻律美，但還不夠深入。

　　在課堂上，我播放了配樂，還播放了《漁歌子》改編的歌曲。學(xué)生聽了很新鮮，覺得很有意思，也能像模像樣地按照自己喜歡的方式吟詠這首詞。但在教學(xué)中，我只注重了吟詠的形式，但整堂課時間的把控不足，在吟誦方面的時間不夠。

　　三、“拓展”，感受了詞情，但還不全面。

　　課堂上，我出示了作者張志和的生平介紹，讓學(xué)生從中看出張志和一心遠(yuǎn)離官場，真心隱逸山林的高潔情懷。還通過出示張志和哥哥的《漁歌子》與張志和的《漁歌子》的對比，體會到詞人“不須歸”的堅定決心。但對于拓展的詩歌學(xué)生讀的不夠，沒有加注釋，對于學(xué)生來說很難理解。

　　總之，上這樣的匯報課，我真的感受到了一次比一次有進(jìn)步，感受到對自己教學(xué)能力的提高真的有一定幫助。當(dāng)然本節(jié)課也不足之處，自己的評價語言還不夠豐富，今后我將注重積累，以使自己能將評價語言運(yùn)用得恰到好處。

　　漁歌子的教學(xué)反思 3

　　《漁歌子》是借鑒了民間的漁歌而成。此詞語言清麗自然，寄情與景。詞的作者張志和既是詩人又是畫家，因此他筆下是一片詩情畫意。本首詞內(nèi)容淺顯，生字不多，因此我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象，在頭腦中把文字轉(zhuǎn)化為畫面，讀中感悟體會詩中意境。

　　一、豐富想象，品出詞中畫。

　　巴爾扎克曾說過一句有意味的話：“真正懂得詩的人會把詩人詩句中只道露一星半點的東西拿到自己心中去發(fā)展”。唐代書畫家顏真卿曾經(jīng)夸他寫得是詞中有畫，畫中有詞。因此讓學(xué)生在想象中理解詩詞句，通過想象，讀出詞中所描繪的景色的自然之美，和諧之美，柔和之美。同樣通過感知形象，運(yùn)用想象去填補(bǔ)詩歌中留下的空白，也進(jìn)一步品味了詩意，走進(jìn)了詩意。因此在教學(xué)中我采取了老師配樂朗誦，學(xué)生閉眼想象畫面的方法。你看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？在啟發(fā)想象下，學(xué)生的`思維拓展了。不僅看到了連綿的群山，飛行的白鷺，盛開的桃花，潺潺的流水，肥美的白鷺，細(xì)細(xì)的春雨；聽到了鳥鳴，聞到了花香……學(xué)生陶醉的眼神，動情的描述，讓人情不自禁的吟誦一曲《漁歌子》。此時，任何的解釋都是多余的了。由此可見，豐富的想象不僅可以豐富對詞的理解，又可以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。

　　二、知人論世，品出詞中情

　　孟子曾提出“知人論世”，他認(rèn)為要理解作品，一定要對作者和作者所處的時代背景有所了解，這才能與古人為友，才能體會出詩人所代表的思想感情。由此本節(jié)課中我給學(xué)生補(bǔ)充了詞人生平事跡，拓展了張志和的兄長松嶺寫的《和答弟志和漁父歌》。（樂是風(fēng)波均是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風(fēng)力浪起且須還。）并設(shè)計了和學(xué)生和詩的環(huán)節(jié)。這并不為拓展而拓展。而是為了更好的讓學(xué)生誦讀詞。了解了詩歌背景，又是以對歌的形式呈現(xiàn)，此時學(xué)生完全被帶入了兩首詩的意境中。我適時發(fā)問：弟弟呀！你為何不歸呀？學(xué)生答案脫口而出。我又問：“張志和釣到了什么？”學(xué)生立即答到：“釣到了快樂，釣到了閑適，釣到了自由……在此情此境中，學(xué)生深刻的感悟了，品出了“釣”中情。

　　三、反復(fù)朗讀，悟情悟境

　　朗讀時古詩詞教學(xué)的生命，在誦讀中整體感知，在誦讀中悟情悟境，在誦讀中欣賞抒情。因此在整堂課中我都貫穿了誦讀領(lǐng)學(xué)。初讀，讀正確，讀流利。再讀，讀得有點“詞”味，指名讀，教師范讀，配樂讀，想象讀，和詩讀，直到最后讀出韻味，讀出節(jié)奏，讀出了感情。從而達(dá)到在多種朗讀形式中品賞佳句，體味情感，入情入境，熟讀成誦。

　　總之，上這樣的匯報課，我真的感受到了一次比一次有進(jìn)步，感受到對自己教學(xué)能力的提高真的有一定幫助。當(dāng)然本節(jié)課也不足之處，自己的評價語言還不夠豐富，今后我將注重積累，以使自己能將評價語言運(yùn)用得恰到好處。

　　漁歌子的教學(xué)反思 4

　　《漁歌子》是唐代詞人張志和所作，描繪了春天秀麗的江南風(fēng)光，塑造了一位漁翁形象，贊美了田園生活的美好，作者悠閑自在的生活情趣，抒發(fā)了作者對大自然的熱愛。教學(xué)中，我緊抓情感主線，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟詞的意境，取得了較好的教學(xué)效果。

　　一、發(fā)現(xiàn)美景，體會詞中美景

　　詞中所描繪的江上漁舟，兩岸紅桃，雨中青山，天空白鷺，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力，寄托了作者愛自由、愛自然的情懷。所以在教學(xué)時我通過圖片、音樂充分地讓學(xué)生進(jìn)入到景美人愛的意境，讓學(xué)生與詩人產(chǎn)生共鳴，更深刻地體會詩人的情感。

　　二、師生互動，營造輕松氣氛

　　課堂是師生一起探究新知的一個領(lǐng)域，而學(xué)生學(xué)習(xí)的精神面貌又取決于課堂的氣氛，因此我為學(xué)生營造了一個輕松的課堂氛圍，將自己的感受、感悟、感情、感動融于其中，不露痕跡卻不忘引導(dǎo)，學(xué)生也在笑聲中、沉思中、感動中一起領(lǐng)悟。

　　三、談話交流，拓展加深體會

　　以往教學(xué)詩詞有一個重要的環(huán)節(jié)，就是通過逐字逐句理解意思，但這樣顯得呆板而枯燥，我先讓學(xué)生讀詞圈出景物，理解了詩歌的基本內(nèi)容，再通過想象畫面對詞入座，落實了字形、詞義，整體結(jié)合起來，又把整首詩所描繪的景象展現(xiàn)在學(xué)生面前，避免了單調(diào)地解釋詩意。再讓學(xué)生由畫中提到的景物想開去，用自己的語言表述出來，讓詞的內(nèi)容內(nèi)化為每個學(xué)生心中的畫面。通過學(xué)生的用心感受，對詞有新的認(rèn)識以后，再感情朗讀就水到渠成了。而結(jié)尾的拓展，學(xué)生也能比較容易地抓住重點的字詞進(jìn)入詩中的意境，體會詩人的情感，同時通過對比也更加深對該詞的理解。

　　四、悟?qū)懡Y(jié)合，拓寬想象空間

　　一篇教材要盡量大的發(fā)揮它在本位上的教學(xué)價值，而該詞就可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。從單調(diào)的字面表達(dá)到色彩明麗的直觀畫面，從枯燥的文獻(xiàn)資料到詞中對話的深刻體會，這都是學(xué)生發(fā)揮想象，讓思想深入其中的.過程。為此，我在課上積極讓學(xué)生圖文結(jié)合，充分展開想象，使每幅生動的畫面內(nèi)化為語言，很好的鞏固了內(nèi)化語言的功效。

　　然而，教學(xué)是一門有缺憾的藝術(shù)。我的遺憾甚多：

　　一、作為公開課，我準(zhǔn)備得較為充分，但那天早上，臨陣出了點狀況，我沒有時間調(diào)試好課件，導(dǎo)致該渲染氣氛時的音樂，沒能及時呈現(xiàn)，冷場尷尬，失趣不少。

　　再者，我自身存在的一個弊端，上課老是前松后緊，喜歡自由，未秉承章法。沒有做到教而有法，導(dǎo)致延時。加之課間音樂的打擾，讓人不堪其擾，學(xué)生也無心聽課，教學(xué)效果欠佳。

　　總之，詩歌教學(xué)為古之經(jīng)典傳承，用哪種方式能將其發(fā)揮到極致，還是我要挖掘和進(jìn)攻的方向。教學(xué)有法，無法而至極致。亟待與各位同仁互通有無，共同進(jìn)步。請大家對我的這節(jié)課提出寶貴意見和建議，懇請各位不吝賜教，我將不勝感激！

　　漁歌子的教學(xué)反思 5

　　同多數(shù)古詩詞一樣，張志和的《漁歌子》語言簡潔，意境優(yōu)美，如何讓學(xué)生積極想象畫面、理解詞的意境并且能進(jìn)行有效的讀寫訓(xùn)練呢？我在梳理了“景物”之后設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：

　　斜風(fēng)細(xì)雨不須歸——為什么垂釣的人不想回去呢？他留戀什么呢？請想象畫面，用最美的語言來回答，要加上合適的形容詞。如“他留戀綿延不斷的`青山。他留戀潔白如雪自由飛翔的白鷺”。 首先進(jìn)行四人小組討論，交流你們的想象和語言，接著指名說句子。 若干名學(xué)生說完后老師提醒：把你們的這些串起來不就是一首詩嗎？“如詩如畫”形容的就是這么優(yōu)美的語言啊！一起來根據(jù)關(guān)鍵詞（景物）吟出這首集體創(chuàng)作的詩吧！ 最后小結(jié)：田園詩往往意境優(yōu)美得像一幅山水畫，剛才我們用詩意的語言來描述這幅“畫”，對這首詞理解得更好了，來，伴著音樂背一背吧！最后通過課后作業(yè)“創(chuàng)作詩歌”鞏固課堂成果。

　　從上課情況來看，學(xué)生們非常活躍，說出來的句子也很美，還說出來“他留戀美景中自己悠閑自得的心情”之類的句子，對詩的意境感悟得更加透徹了。用詩意闡述詩意，也許是更適合古詩詞的學(xué)習(xí)方法、也更符合語文學(xué)習(xí)的特點吧！

　　漁歌子的教學(xué)反思 6

　　《漁歌子》是唐朝詞人張志和的一首詞。

　　教學(xué)這首詞時，我依據(jù)學(xué)生的實際情況，制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀背誦這首詞。

　　2、欣賞這首詞所描繪的形象，體會這首詞所蘊(yùn)涵的情感。

　　在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)及上課的過程中，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，并力圖體現(xiàn)“從學(xué)生實際需要出發(fā)，以學(xué)生為主體，自主合作，營造融洽、和諧、民主的教學(xué)氣氛；教師參與引導(dǎo)，與學(xué)生平等對話”的新課程教學(xué)理念。使學(xué)生感悟這首詞的魅力所在，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。打破串講的傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。教師通過引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀懂、讀好等方式激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，幫助學(xué)生“走近古詩詞”，調(diào)動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動的積極性。引導(dǎo)學(xué)生積極參與、全程參與，在參與中達(dá)到自悟自得。訓(xùn)練學(xué)生通過看注釋，寫畫面等方式讀懂詞的意思。通過詞中描繪的情景培養(yǎng)學(xué)生想象能力和形象思維能力。()通過對詞的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文化的情感。

　　想象畫面深入理解詞內(nèi)容的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)，主要是拓展學(xué)生創(chuàng)造思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生想象力。學(xué)生調(diào)動多種感官看一看、聽一聽、聞一聞、說一說，使畫面逐漸豐富，再在把心中看到的畫面寫下來，為展開個性化的朗讀做了很好的鋪墊。

　　查了資料知道“唐詩素描”不同于對唐詩的一般意義的解釋，它在忠于原作的基礎(chǔ)上用優(yōu)美的文字展開豐富的聯(lián)想，把每一首唐詩描繪成一幅精致的寫意畫。

　　那么《漁歌子》簡單的27個字，就可以想象成：這是江南的春季。雨迷蒙了遠(yuǎn)天，西塞山躲藏在更深遠(yuǎn)的背景中，時隱時現(xiàn)。一行白鷺充當(dāng)了這幅靜物畫中靈動的幾筆，純潔的羽毛如雪，擦亮了人們黯淡的目光。

　　江面上，滿河的桃花是季節(jié)寫給流水的詩句嗎？每一瓣，都是一個清麗動聽的詞語。鱖魚不時躍出水面，肥美的身子一抖，又掉頭鉆入透明的水中，只留下幾圈淺淺的`漣漪。它也想讀這首春天的詩么？

　　視線的一隅，一只破爛的筏子泊在靜靜的江中。船頭，戴青箬笠、披綠蓑衣的詩人，手握一桿沒有魚餌的釣鉤，雙目微閉，若有所思。其實，他釣的并非是魚，而是一種無拘無束的生活罷了。

　　風(fēng)用輕靈的細(xì)手，穿引著如絲的雨，悄悄為江南織一張嫩綠的地毯。

　　真的好想做一只自由的鳥，從此棲落在那株岸邊的小樹，不再歸去。

　　這樣，優(yōu)美的唐詩就已經(jīng)不再是單純的文字了，它們成了一幅幅親切的畫面在腦海永遠(yuǎn)不會褪色。

　　漁歌子的教學(xué)反思 7

　　《漁歌子》是唐朝詞人張志和的一首詞。這首詞描繪了江南二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。而這既體現(xiàn)了作者的藝術(shù)匠心，也反映了他高遠(yuǎn)、沖澹、悠然脫俗的意趣。

　　我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位在：

　　1、有感情地朗讀背誦這首詞。

　　2、抓住關(guān)鍵詞句體會、感悟，啟發(fā)學(xué)生展開想象，感受詞中的意趣。

　　在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)及上課的過程中，我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，并力圖體現(xiàn)從學(xué)生實際需要出發(fā)，以學(xué)生為主體，自主合作，營造融洽、和諧、民主的教學(xué)氣氛；教師參與引導(dǎo)，與學(xué)生平等對話的新課程教學(xué)理念。使學(xué)生感悟詞的魅力所在，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。打破串講的傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的`權(quán)力，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。課堂上，我通過讓學(xué)生多讀讀詞，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會、感悟，利用多媒體創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生展開想象：“你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？”進(jìn)行說話練習(xí)，讓學(xué)生在這些過程中去感受詞中的意趣。通過詞中描繪的情景培養(yǎng)學(xué)生想象能力和形象思維能力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文化的情感。

　　課上采用競賽活動，分男女兩組背誦此詞，激發(fā)了學(xué)生興趣，收到了良好的教學(xué)效果。

　　漁歌子的教學(xué)反思 8

　　《漁歌子》是一首傳唱悠遠(yuǎn)的古詞，作者運(yùn)用“寫意山水畫”的方式展示了一幅色彩艷麗、動靜結(jié)合的美麗畫卷。“詩言志、詞傳情”，在這幅意境優(yōu)美的山水畫的背后，寄托了作者厭倦官場上的明爭暗斗，喜愛自由、熱愛自然的情懷。作者對悠閑自在生活的向往。怎樣帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界？

　　在確定教學(xué)內(nèi)容后，我沒有像以往那樣抱著教參，加上感覺去確定教學(xué)目標(biāo)，而是先認(rèn)真讀了《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。總目標(biāo)中是這樣闡述與教材內(nèi)容相關(guān)目標(biāo)的：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。提高文化品位和審美情趣。課標(biāo)年段目標(biāo)：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)。其中，“激發(fā)想象力，把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。”這些目標(biāo)都是不可測的。必須轉(zhuǎn)換成具體可測的教學(xué)目標(biāo)。于是，我把“大體把握這首詞的意思”轉(zhuǎn)換為“能用自己的話表述整首詞的大體意思。”把“體會詩人的情感”轉(zhuǎn)換為“對這首詞所表達(dá)的情感能說出自己的見解。”根據(jù)這些要求，我初步定下這樣幾條教學(xué)目標(biāo)：

　　1、誦讀《漁歌子》，讀出詞的節(jié)奏、韻味，能有感情背誦。

　　2、體會詩詞所表現(xiàn)的內(nèi)容，能用自己的話描述詞的意境，對這首詞所表達(dá)的情感能說出自己的見解。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩詞的興趣，激發(fā)他們對古詩詞的熱愛之情。

　　確定了教學(xué)目標(biāo)后的關(guān)鍵問題，就是采用何種方法促使目標(biāo)達(dá)到最優(yōu)化。我沒有像以往急著去動腦設(shè)計教學(xué)，而是充分閱讀了方智凡教授的《古詩教學(xué)新視野之意象與意境》、市教研室劉春老師的《“淺”詩深讀的價值》、區(qū)教研室朱xx老師的《從詩歌鑒賞的`角度教學(xué)古詩》等相關(guān)文章，聆聽了特級教師高林生、優(yōu)秀青年名教師高青對古詩詞教學(xué)教法的解讀，網(wǎng)絡(luò)上觀摩了特級教師竇xx的《清平樂村居》，王崧舟的《長相思》、《楓橋夜泊》等名家的古詩詞示范課，我寫出了一稿、二稿、三稿……在經(jīng)過我校領(lǐng)導(dǎo)、區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)之后，形成了以上教學(xué)過程。

　　教學(xué)中，我認(rèn)為本課有兩個成功：

　　1、反復(fù)誦讀，層層遞進(jìn)。

　　誦讀是古詩詞教學(xué)的生命，在誦讀中整體感知，在誦讀中悟情悟境，在誦讀中欣賞抒情。誦讀是詩詞教學(xué)的手段，也是教學(xué)的目標(biāo)。初讀時讓學(xué)生字正腔圓地讀；擊掌踏歌讀出詞的節(jié)奏和韻味；感悟詞境后的美讀，要求層層深入，學(xué)生在游戲中、在賞畫時入情入境，熟讀成誦。

　　2、感悟詞境，授之以漁。

　　詩詞教學(xué)中，把握詩詞的意境是個重難點。不講，學(xué)生不得要領(lǐng)；講得多了，自然會限制學(xué)生的想象力。在此環(huán)節(jié)中，我緊抓住詞的第一句“西塞山前白鷺飛”，通過想象閱讀——“什么樣的西塞山？什么樣的白鷺？什么顏色？讓畫面動起來！讓我們聽到聲音！”引導(dǎo)學(xué)生把景物一步一步說具體；通過比較閱讀——杜甫《絕句》中“一行白鷺上青天”與“西塞山前白鷺飛”里的白鷺有什么不同？啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步感受到西塞山“云霧繚繞”、“山色空蒙”的特點，使學(xué)生明白賞詞也應(yīng)該像閱讀一樣要聯(lián)系前后句。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用這種方法通過小組合作學(xué)習(xí)的方式描述其他景物，自然是水到渠成。

　　上完本節(jié)課我還有兩點困惑：

　　1、本節(jié)課只學(xué)了一首詞，內(nèi)容是否太少？而我又補(bǔ)充了兩首同主題的詞讓學(xué)生課后賞析。只在課后進(jìn)行拓展合適嗎？會不會只是走過場？如何把握課堂教學(xué)的容量和落實課后的拓展？

　　2、試講時，我引導(dǎo)學(xué)生讀出詞的韻味，滲透了詞的“平仄”特點。我告訴學(xué)生“平”就是第一聲、第二聲，“仄”就是第三聲、第四聲。讀的時候遇平則聲音拉長，遇仄聲音縮短。區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)在聽了試講后，建議我教學(xué)中不要滲透“平仄”的概念，果然效果要好得多。這讓我對小學(xué)古詩詞教學(xué)中的理論知識滲透的“度”的問題有了思考。

　　漁歌子的教學(xué)反思 9

　　20xx年3月31日，多媒體教室，校級創(chuàng)優(yōu)課如約而至。曾經(jīng)想過拖延，再好好準(zhǔn)備一下，但是，既定好了日子，如果可以，也不想再改變。

　　上課之前，去了一趟多媒體教室，試了試課件，自己試著講了一遍，理了理思路。帶學(xué)生，準(zhǔn)備上課，一切按部就班。對于自己準(zhǔn)備比較充分的課，上起來還是比較有信心的。隨著導(dǎo)入、揭題，課程一步步步入正軌。學(xué)生們的朗讀尤其讓我驚喜，很多學(xué)生已經(jīng)跨過了生字生詞，基本掌握了節(jié)奏和韻律。本以為會成為難點的“讀出自己的味道”，沒想到初步就成功了。但是，有的同學(xué)是一開始就掌握的不錯的，也有的同學(xué)，還需要老師的指點。好在，大部分同學(xué)，在這堂課上的朗讀，能夠有所進(jìn)步。

　　在入情入境部分，我設(shè)計了教師配樂朗讀，將學(xué)生引入詩境，想象畫面。由于感冒的.緣故，我十分擔(dān)心自己能否讀好，這關(guān)系到孩子們是否能進(jìn)入情境。好在，聲音還算可以讓人接受，加之配樂比較優(yōu)美，即興發(fā)揮了一下，學(xué)生們還倒算樂在其中。之后，描述自己看到的畫面，同學(xué)們的所見比較豐富，甚至有的還聞到了花香，聽到了鳥鳴，這課堂中的生成令人驚喜。期間穿插了“白鷺”這一意象的介紹，本以為會不好理解，沒想到李言蹊和陳聰兩個人幫了我的“大忙”，一個說出了一身潔白，志向高潔；一個說出了自由自在之感，為我節(jié)省了時間。隨后，教師揭示，相信很多同學(xué)都應(yīng)該理解了白鷺的意義。“以我觀物，物皆著我之色彩”，張志和眼前只看到白鷺，沒有看到其他的鳥兒，就表明了作者的志向，此處學(xué)生難以理解，于是教師就說出來了，好在，學(xué)生也理解的差不多。桃花流水節(jié)奏的劃分是課始一個學(xué)生在朗讀時無意暴露出的，我借此埋下伏筆，現(xiàn)在揭示正是時候。同學(xué)們想了一會，就明白了桃花隨流水的意境。但是，鱖魚的講解中似乎有些打破了課堂的美感。因為知道學(xué)生們可能很多都沒吃過鱖魚，難以產(chǎn)生對鱖魚的喜愛，所以，我就找了幾幅鱖魚做成的名菜圖片，告訴大家鱖魚的味道，以期讓學(xué)生們喜愛上肥美的鱖魚。此時，再回頭讓學(xué)生讀一讀“桃花流水鱖魚肥”，應(yīng)是別有一番滋味。

　　接下來就是角色進(jìn)入了，我直接說“此刻，你就是那個漁翁，下起了斜風(fēng)細(xì)雨，你回不回去？”學(xué)生們不假思索“不回”，為什么？本以為學(xué)生會回答喜愛鱖魚，但是，學(xué)生們沒讓我失望，他們回答的是喜愛這美景，享受這斜風(fēng)細(xì)雨，當(dāng)然，也有不在一個頻道的回答“覺得這樣做很特別”，那個學(xué)生總是不深入思考就回答問題，積極倒是積極，只可惜總是答偏了。好吧，這也算他的獨特感悟，沒有太多言語，找?guī)讉�在頻道上的救救場吧!

　　為了讓學(xué)生對詞的感悟更深，我安排了詩人介紹和《漁歌子》另四首。難度可能有些高了，我該再多解釋幾句，也許就更好了，但是，學(xué)生們也是聰明的，他們的回答基本令人滿意。最后，課堂在唱詞聲中美美地結(jié)束了，我喜歡安排這樣的結(jié)尾，有種余味悠長的感覺。

　　今后，在難度的設(shè)置上更應(yīng)多考慮學(xué)生的實際，隨著與學(xué)生的更多接觸，更多的了解學(xué)生的思維、心理，將會讓課程設(shè)置的更符合孩子的身心特點，更快的找準(zhǔn)切入點，攻克難點，學(xué)生學(xué)習(xí)的也更加愉快。長路漫漫，其修遠(yuǎn)矣。

　　漁歌子的教學(xué)反思 10

　　詩詞講究的是物象與情意的融和。意象一般是對文字所描寫的物象的感受和體會， 意境是在意象所烘托的氛圍中達(dá)到的一種境界，一種身臨其境的感覺。《漁歌子》這首詞，意境很美，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。為了帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界？在教學(xué)中，我注重了讓學(xué)生多讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住此中所描寫的九種景物，去體會、感悟，啟發(fā)學(xué)生展開想象，并運(yùn)用自己的.語言去描繪詞意，讓學(xué)生在這些過程中去感受詞中的意趣，體會詞人寄情山水、悠然自得的樂趣。 并和學(xué)生一起進(jìn)入張志和的“桃花流水”，我提了這樣幾個問題引導(dǎo)學(xué)生：

　　1、 張志和既是詩人，又是畫家，還精通音律，都說他“詞中有畫，畫中有詞”，那么，你從他的《漁歌子》里看到了哪些景物呢？

　　2、 不僅僅是景物，還有豐富的色彩，你都看見了哪些顏色呢？

　　3、 都說“遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲”，可是，我似乎聽見了……也聞見了……？

　　在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)張志和的“桃花流水”的，我們得品味詩人的心境了。

　　1、 張志和為什么會在這“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”呢？（聯(lián)系詩人的生活經(jīng)歷來體會。）

　　2、 將張志和哥哥張松齡的《和答弟志和漁父歌》與張志和的《漁歌子》對比欣賞，強(qiáng)調(diào)“狂風(fēng)浪起且須還”“ 斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”，進(jìn)一步感受詩人陶醉于山水的悠閑自在。

　　3、 張志和是“直鉤垂釣，不放魚餌“，你說他釣的是什么呢？

　　讀到這里，我和學(xué)生們都早已身臨其境了，任清風(fēng)撫面，任芬芳撲鼻，只仰望白鷺展翅，只俯看桃花帶露隨流水……哪還怕什么“斜風(fēng)”，早是水中一尾鱖魚，張志和也釣起了我們心中的“清新、飄逸、悠閑自在……”

　　是啊，我們學(xué)習(xí)古詩詞，第一要能通過詩、詞的文字想象畫面，反復(fù)誦讀；第二要聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷來一同感受。這樣，就能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界。

　　漁歌子的教學(xué)反思 11

　　走進(jìn)詞的意境，體會詞人心情——《漁歌子》教學(xué)反思詩詞講究的是物象與情意的融和。意象一般是對文字所描寫的物象的感受和體會， 意境是在意象所烘托的氛圍中達(dá)到的一種境界，一種身臨其境的感覺。

　　《漁歌子》這首詞，意境很美，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。詞中前兩句寫意白描，未多著色卻明麗鮮艷，三四句中的箬笠“青”和蓑衣“綠”，與前文的遠(yuǎn)山近水或呼應(yīng)或點綴，至最后一句的“斜風(fēng)細(xì)雨”將前面所有的色彩一一沖淡，形成了人亦為景的獨特畫磯和審美情趣，物與物的和諧升華為人與物的和諧。為了帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界，在教學(xué)中，我集中于“誦讀”和“感受”，即通過不同形式、不同層次地朗讀活動來感受“詩情畫意”。圍繞“扎扎實實學(xué)語文”的語文課堂理念，我選點為“賞讀課”課型，引領(lǐng)學(xué)生“入文，入韻，入景，入情”， 去感受詞中的意趣，體會詞人寄情山水、悠然自得的樂趣，力求將一首古詩的學(xué)習(xí)活動組織得豐富多彩，將課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計“六個板塊”： 第一個教學(xué)板塊“讀題識詞”。《漁歌子》是鄂教版語文教材“詩詞誦讀”部分中首次出現(xiàn)的詞，因此，首先要了解“詞”的有關(guān)知識，如“詞即長短句”，“詞有詞牌名”等等。第二個教學(xué)板塊“感知詞韻”。落實最基礎(chǔ)的知識——“字詞句”。

　　在著重落實常用生字詞的讀寫積累這一教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，完成“讀誰字音，讀通句子，讀出韻味”的朗讀目標(biāo)。第三個教學(xué)板塊“尋找詞人的影子”。 詞的.后兩句，作者抓住垂釣之人的背影，所帶，所穿，寥寥六個字就勾勒出人物的形象，讓學(xué)生尋找“詞人”的影子，自然而然地引出詞的后兩句，初探詞人的“不須歸”的原因：看到了美景。從而引出詞的前兩句。第四個教學(xué)板塊“想象畫面，深入感悟”。在讀了詞的前兩句后，讓學(xué)生閉眼想象畫面：自己仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？從而感受美麗的春景，緊扣“白鷺”這一意象，體會詞人是通過白鷺這種有靈性，志存高遠(yuǎn)，但又向往逍遙自在的生活的鳥來傳達(dá)這也是誰向往的生活。第五個教學(xué)板塊“悟詞中情，深探不須歸”。 聯(lián)系時代背景去感悟張志和“不須歸”的情懷。并將張志和哥哥張松齡的《和答弟志和漁父歌》與張志和的《漁歌子》對比欣賞，強(qiáng)調(diào)“狂風(fēng)浪起且須還”“ 斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”，進(jìn)一步感受詩人陶醉于山水的悠閑自在。第六個教學(xué)板塊“拓展，個性演繹”。這一教學(xué)板塊是對上一板塊的拓展和升華。讀詞人的其他四首《漁歌子》，來強(qiáng)化學(xué)生對詩人“寄情山水，遠(yuǎn)離世俗，淡泊寧靜”的情感和人生追求的更加豐富的深刻的理解。

　　在“作業(yè)超市”中，我設(shè)計了三個題，同學(xué)們根據(jù)自己的情況選擇其一來完成：

　　（1）喜歡寫作的同學(xué)，可以把這首詞改寫成一篇小散文；

　　（2）喜歡書畫的同學(xué)，可以畫一幅《漁歌圖》，并在圖上題上這首詞；

　　（3）喜歡音樂的同學(xué)可以配上合適動聽的旋律把這首詞唱一唱。原以為吟唱這首詞是學(xué)生難以完成的，出乎意料的是，好幾個同學(xué)聲情并茂地唱了出來，直到下課鈴響起，學(xué)生仍躍躍欲試，意猶未盡。執(zhí)教完本首詞，我的腦海里便開始反思其中的遺憾與愧疚：張志和既是詩人，又是畫家，還精通音律，他的好朋友大書法家顏真卿夸他的詞是 “詞中有畫，畫中有詞”，而我忽略了這一點。在第四版塊中，如果先讓學(xué)生說說從《漁歌子》里看到了哪些景物呢？作者用上了哪些豐富的色彩？然后再來想象畫面，把自己仿佛看到的，聽到的，聞到的說出來，就會順理成章地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界，體會詞人悠閑自在的心情。

　　漁歌子的教學(xué)反思 12

　　古詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點，如何讓學(xué)生從凝練簡潔的詩句中，馳騁想象，理解詩意，領(lǐng)會詩情呢？以上教學(xué)片段，我注意讓學(xué)生從詩詞中的餓關(guān)鍵詞語出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活情景進(jìn)行想象，建構(gòu)文本意境，在大體把握詩意。感受適詩詞描繪的情境后，又引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)詩詞主人公漁翁的內(nèi)心世界，體會悠閑自得的心態(tài)，整個教學(xué)過程，我認(rèn)為有幾點是做比較成功的。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)學(xué)得法。《漁歌子》充滿了詩情畫意，畫面色彩明麗。我先讓學(xué)生從畫面上找，再到字詞里面找，學(xué)生找到了方法，體會到了景色的美，色彩的.美。為了讓學(xué)生體會到漁翁悠閑自得的生活情趣，我又創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗，走進(jìn)漁翁的內(nèi)心世界，以自己的生活經(jīng)驗體會到漁翁的情感。

　　2、借助想象，讀出感悟。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”課堂上，我大膽放手，抓住關(guān)鍵字詞讓學(xué)生想象，聯(lián)系自己的生活實際，聯(lián)系詩詞去想象，不斷地體會，多次的、多角度的讀悟，做到了想象中理解，理解中想象，朗讀促感悟，感悟促朗讀。

　　漁歌子的教學(xué)反思 13

　　《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞，作者運(yùn)用“寫意山水畫”的方式給我們展示了一幅動靜結(jié)合，色彩艷麗的畫卷。所謂“以詩傳情、以詩言志”，在這幅意境優(yōu)美的山水畫的背后，傳達(dá)的是作者對悠閑自在生活的向往。詞中更吸引我們的不是一蓑風(fēng)雨，從容自適的漁翁，而是江南水鄉(xiāng)二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。

　　首先出示課題，板書課題。接著讓同學(xué)們自讀這首詞，觀察這首詞跟前面兩首古詩有什么不一樣。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)這首詞的3、4句字?jǐn)?shù)跟1、2、5句不相等，而前面兩首古詩的每一行字?jǐn)?shù)相等。老師接著就告訴同學(xué)們，這就是詞的標(biāo)志，詞中的句子長短不一。所以詞也叫長短句。漁歌子是詞牌名，不同的詞牌名也決定長短句的`字?jǐn)?shù)。詞牌名決定了詞的格式，與詞的內(nèi)容無關(guān)，但今天這個詞牌名既是格式同時也是詞的題目，概括了詞的內(nèi)容，因為這首詞就是寫垂釣的漁夫的。

　　接著我讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞體會，這首詞描繪的什么季節(jié)、什么地方的景色。學(xué)生通過“桃花”、“西塞山前”知道了是春季，西塞山。然后我讓學(xué)生找找這首詞描繪了哪些景物。學(xué)生也找出了西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、斜風(fēng)、細(xì)雨。我問青箬笠、綠蓑衣是景嗎？學(xué)生回答這是漁夫的打扮，不是。接著我讓學(xué)生發(fā)揮想象，說說你眼前仿佛出現(xiàn)了一副什么畫面。學(xué)生就根據(jù)這些景物，概括說了我見到的畫面有哪些景物，極其簡略，描繪得不具體、不形象，沒有美感。然后我就再引導(dǎo)學(xué)生講講，你心目中的這些景是什么樣的？企圖把景描述得具體、生動、形象。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的描述具體了一些，但跟我的想象和要求還差一截。于是我把我心目中的畫面描繪了一下，學(xué)生聽后，似乎有點感動，都面帶微笑，露出喜悅的神色。

　　經(jīng)過這樣的想象之后，我們就請學(xué)生談?wù)剬υ娋涞睦斫猓瑢W(xué)生輕而易舉地理解了詩句的意思。

　　漁歌子的教學(xué)反思 14

　　我的《漁歌子》教學(xué)：第一，力圖體現(xiàn)詩詞教學(xué)的厚度。《漁歌子》這首詞只有短短的27個字，備課時，應(yīng)該把它先讀厚。一個詞人張志和，一首《漁歌子》，就這樣流傳了千年，我開始查閱一些資料，張志和這個人形象逐漸立體飽滿起來：他是詩人，他是詞人，他是畫家，他是書法家，他是哲學(xué)家……我根據(jù)《漁歌子》詞中有畫、詞中寄情這兩個特點，從厚厚的一沓資料中篩選出了張志和“心志平和”這個名字的來歷，以及顏真卿對他的評價，豐厚學(xué)生對張志和的了解。

　　第二，豐盈畫面，　在音樂伴奏下，通過教師范讀，繼于引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境下想象說一說“你仿佛看到了什么樣的美景?你好像聽到了什么?”引導(dǎo)學(xué)生具體描述心中的美景，讓他們心中的畫面有色彩，有聲音，有動感。

　　第三，品味“釣中情”，張志和筆下的漁翁為何不歸，應(yīng)該不難理解，但是需要真正的'體會到其中的奧妙，并想在孩子們心頭留下一種情懷，是需要好好設(shè)計的，于是我引用顏真卿的話，切中要害，又饒有趣味，學(xué)生在會心一笑中就真正感受到了漁翁的悠閑，豁達(dá)。

　　第四，研究“釣”之蘊(yùn)，從古至今描寫垂釣的詩詞很多，該選哪些讓孩子去品味，我仔細(xì)琢磨，最后選種了《江雪》和《題秋江獨釣圖》，展現(xiàn)在孩子面前的是《江雪》中孤獨的垂釣，《漁歌子》中悠閑的垂釣和《題秋江獨釣圖》中豪放的垂釣。三篇詩詞，三種情感，三個境界，期望著能留給孩子們對詩歌執(zhí)著地追求的熱情。

　　漁歌子的教學(xué)反思 15

　　在《漁歌子》的教學(xué)中，讓學(xué)生自己去讀，去了解詞的大意，用自己的語言去描繪詞意，特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生比較同是描寫江南春景的兩首詞的異同。但是從課堂效果來看，不是很理想，主要原因是教師過于注重結(jié)果——比較異同，忽視了過程的體驗——朗讀感悟詞中描繪的美景，體會詞人寄情山水，悠然自得的樂趣。

　　讓學(xué)生初讀正音，自學(xué)了解詞意，讓學(xué)生用自己的語言描述一番之后，就讓學(xué)生比較和前一首詞的異同，從學(xué)生發(fā)言情況來看，學(xué)生只能勉為其難地從表面說說想法。因為學(xué)生還沒有很好地去體驗，感受《漁歌子》這首詞所描繪的江南二月桃花汛期間春江水漲，煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。而這既體現(xiàn)了作者的藝術(shù)匠心，也反映了他高遠(yuǎn)，沖澹，悠然脫俗的意趣。老師沒有帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的.內(nèi)心世界，學(xué)生如何能夠感受兩首詞的不同呢課堂上如果讓學(xué)生再多讀讀詞，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會，感悟，啟發(fā)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生在這些過程中去感受詞中的意趣。另外，古詩詞的學(xué)習(xí)應(yīng)充滿一種詩情畫意的美，學(xué)生徜徉在古詩詞的王國中，課堂應(yīng)當(dāng)別具一番情趣。但是，學(xué)生沒有被美的經(jīng)典詩詞所吸引，這與教師本身的文化素養(yǎng)有關(guān)，教學(xué)生詞，教師就應(yīng)該有一定詞的積累，有一定的鑒賞能力，教師的語言應(yīng)有一種古典文化的魅力，給課堂營造一種學(xué)習(xí)詩詞的良好氛圍，對學(xué)生起潛移默化的影響。

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