兩位數(shù)加兩位數(shù)的數(shù)學教學反思
在此之前，學生已經(jīng)學過了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的口算加法。由于孩子的基礎較好，學生完全可以通過合作交流，自主探究，得出兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的計算方法。學生在課堂出現(xiàn)了如預設那樣的擺小棒、撥計數(shù)器、口算和豎式計算的多種方法。
這節(jié)課的目標是讓學生理解個位滿十向十位進一的算理，并能正確進行筆算加法。整個課堂教學順利進行，在講解你想怎么算34+16的時候，分別請擺小棒的和撥計數(shù)器的學生上展臺演示，在他們操作的過程中并適時提問“為什么把10根小棒捆成一捆？”，“為什么把個位上的10顆珠子撥回去在十位上添1顆珠子呢？”學生即刻回憶出以前的舊知——10個一就是1個十，也蘊含了滿十進一的算理。整堂課將算法思維、算法多樣滲透于“創(chuàng)設情景——引發(fā)計算心理；自我探究——體驗計算方法；深化探究——整合優(yōu)化——實踐運用”這三大環(huán)節(jié)中。體現(xiàn)數(shù)學知識從生活中來，又用數(shù)學解決生活中的相關(guān)問題的教學理念。一節(jié)課結(jié)束，全班計算正確率較高而且整節(jié)課課堂氣氛非常活躍，學生學習積極性很高。我還設計了讀兒歌的環(huán)節(jié)讓學生記憶筆算進位加法的注意點，我發(fā)現(xiàn)：單純地死記硬背不是有效的教學方法，但是形式多樣的、令學生感興趣的兒歌、童謠等卻讓孩子的學習興趣變得濃厚，課后我就發(fā)現(xiàn)孩子們有的就把教的兒歌當成順口溜樣掛在嘴邊，真是“不記住都難”。
筆算進位加的重點和難點是掌握滿十進一的算理，并能正確計算，我在這堂課上反復讓學生說一說計算的過程，我利用低年級孩子愛說、想說的心理設計了自己說，同桌說，一起說，匯報說等形式多樣的教學環(huán)節(jié)，達到教學目標。
但是整堂課上完后我覺得還有些不足：
1、教師角色的轉(zhuǎn)變。我善于和學生溝通，但有時卻急于達成預設目標而強行把學生牽引到我想要的答案上來，后來想一想，這樣做并不合適，我應該充分發(fā)揮孩子的自主學習能力，讓他說出自己的想法，說不定學生會有不一樣的出色答案，因為“答案是豐富多彩的`”。
2、學生動手操作的能力還要加強訓練。《數(shù)學課程標準》指出：“動手操作、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式——數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”在今天的課堂上，擺小棒這一過程顯得有些快，學生展示出的是一個結(jié)果而忽略了算的過程，這時我若引導他清楚地擺兩個加數(shù)時，或許孩子會擺得更好，也會很好地為下面講解滿十進一地算理做鋪墊。
筆算進位加地第一課時應給學生建立正確的概念，應反復強調(diào)突出重難點，作為新老師，教學必然還有許多要完善的地方，這就需要在設計教學環(huán)節(jié)的時候想的再細致一些。
兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進位）是在學生會口算兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十數(shù)的基礎上進行學習的。在這節(jié)課的備課過程中，我注重關(guān)注學生的興趣，打破了教材中的呈現(xiàn)方式，用請學生當上老師來講解如何進行豎式計算，收到了較好的效果。
1、本節(jié)課我利用信息窗小朋友趕海的情境為背景，借助學生喜歡大海的心情，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的學習經(jīng)驗，讓學生在具體的情境中主動提出問題、解決問題。
2、在交流算法時，我注重了算法的多樣化，最重要的一點是我利用學生當小老師給大家講講如何進行豎式計算，取得了較好的教學效果。在教學26+12時，我先讓學生們交流自己的算法，再根據(jù)學生的交流引出用豎式計算，在交流豎式計算時，我發(fā)現(xiàn)班上很多孩子都會用豎式計算，而且一個個胸有成竹似的．于時我就借機讓學生當小老師上臺給學生們講一講自己的方法。學生們一聽要當小老師了，一下子有了興趣，雖然還有個別孩子因害羞不敢舉起小手，但一聽到當小老師給大家講題學生的興致特別濃厚。不會兒，就有許多小老師舉起手來，孫之涵老師第一個上臺，她邊寫豎式邊說說：“先寫２６，再寫１２，加號寫在１２的前面，然后個位和個位加，十位和十位加，所以得３８。”“小老師說得好嗎？”“你聽明白了嗎？”“你有問題要問小老師嗎？”“誰還能和剛才的小老師一樣棒再給大家講講呢？“聽了小老師的講解，你能說說寫豎式時應該注意些什么嗎？”……
在本節(jié)課的教學過程中，我一直把機會讓給學生，讓學生當小老師交流講解計算方法，并讓學生通過自己的理解總結(jié)出豎式計算時應該注意些什么，在此基礎上，我再加以總結(jié)，評價。經(jīng)過最后的測試，我發(fā)現(xiàn)孩子出錯的機率較以前學生的學習錯誤率少了很多。
這堂課我自已感覺很成功，同時我也發(fā)現(xiàn)用學生喜歡的方式來呈現(xiàn)知識，并把展示的機會都給了學生，會使原本枯燥的計算課變的鮮活起來，再加上適時的表揚和鼓勵，適時的引導和板書，突出了重點，也真正的實現(xiàn)了學生在合作與交流中學會計算方法.
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