古詩詠柳教學(xué)反思
今天用了兩節(jié)課的時(shí)間，教學(xué)《詠柳》。
《詠柳》這首詩描寫和贊美了春天的景色，把春天描寫得姹紫嫣紅，多姿多彩，而又充滿了勃勃生機(jī)，表達(dá)了作者對(duì)萬物復(fù)蘇的春天的渴望，以及春天到來的喜悅。
《詠柳》是唐朝詩人賀知章所作，寫的是初春二月的柳樹。詩的前兩句用比喻的手法，描繪了靜態(tài)中的柳樹，卻使人感到柳樹內(nèi)在的生命力。后兩句用自問自答的形式，賦予巧妙的想象，把對(duì)柳樹的贊美，引向?qū)Υ禾斓馁澝馈Ｅc詩人的另一首《回鄉(xiāng)偶書》一樣，都是千古傳頌的精典之作。
《詠柳》這首詩對(duì)學(xué)生來說已經(jīng)比較熟悉，背誦已是不成問題。因此，在整個(gè)教學(xué)過程中，感情朗讀、背誦每個(gè)環(huán)節(jié)都是非常順利，學(xué)生搖頭晃腦的，頗有點(diǎn)味道。但是，到了每一句詩的解釋，特別是讓孩子們用自己的話說說詩句的意思的時(shí)候，就卡殼了。到這一環(huán)節(jié)，為了讓孩子們自主去探究，我安排了小組合作學(xué)習(xí)，讓孩子們?cè)谛〗M里進(jìn)行合作。孩子們除了書下面的注釋，還拿出《詞語手冊(cè)》及《跟我學(xué)語文》等工具書來查。當(dāng)匯報(bào)時(shí)，他們大多只是按照詩句的.順序，生硬地連起來，整句詩的理解聽上去非常別扭，讓聽課的老師也忍俊不禁。
古詩的寫作手法跟我們平常的語言有許多不同，倒置現(xiàn)象較多，有時(shí)甚至要先解釋最后的詞句。孩子們剛剛接觸，難免鬧出笑話。我不厭其煩。最后，大多數(shù)的孩子都能用自己的話說得出來了（當(dāng)然不可忽視的是，還有相當(dāng)一部分不會(huì)說的）。
本課的教學(xué)，我意在培養(yǎng)孩子們的自學(xué)能力，讓孩子們通過現(xiàn)有資料去理解古詩，不懂的通過小組討論和全班交流解決。同時(shí)，結(jié)合插圖感受春天的美好。
本課的教學(xué)特點(diǎn)，我自己認(rèn)為是平平淡淡的，是樸素的，也是扎實(shí)的。
課前備課時(shí)，從《名師同步教學(xué)設(shè)計(jì)》中，看到了特級(jí)教師楊屹的教學(xué)設(shè)計(jì)，甚為欣賞。但我清楚得知道，憑我的水平、憑我班的孩子，卻是很不適合，可惜！
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