《唯一的聽眾》的課文教學反思

時間：2022-08-11 15:42:44 教學反思我要投稿

《唯一的聽眾》的課文教學反思（通用6篇）

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《唯一的聽眾》的課文教學反思（通用6篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

《唯一的聽眾》的課文教學反思（通用6篇）

　　《唯一的聽眾》的課文教學反思篇1

　　《唯一的聽眾》講述的是“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名出色的小提琴手的歷程。而創造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。本課的重點是對老人語言和神態的體會和理解，老人對作者無聲的教育技巧（即課文中三次“平靜”的眼神）是本課的亮點，應讓學生好好體會。反思教

　　在課堂教學中實現學生主體主動、自主地學習，是培養學生創新能力和實踐能力，實現素質教育的必經之路，是使教學目標的實現體現在學生發展之中的重要條件。在課堂上，教師通過適當點撥，激勵、調動學生學習的積極性，把學習的主動權教給學生，使學生在初步理解語言文字的基礎上，反復誦讀，加深對語言的理解和積累，從而自悟出文章表達的情感。反思教師在課堂上引領學生對老人“平靜”眼神的解讀，可以看出教師能夠在授課的過程中給學生提供自主學習的環境，將發現的路讓學生走。具體體現在以下幾個方面：

　　1.教師提出閱讀思維方向，引發學生的學習興趣

　　教師的主導作用之一，就是為學生帶來思考，引發學習興趣和內在思維的積極性，為學生創設出適合學生的心理情境，使學生以良好的心境進入學習狀態。教師提出的思維方向，是給學生創設出讀思的廣博空間，是啟迪學生去發現，去感悟，去潛心讀書的情趣，使每個學生都能以“我能行！”的意愿，投入到動腦、動口、動手的讀思畫批的讀書實踐中。本堂課教師在引領學生解讀老人三次“平靜”神態是在師生、生生共同探究學習了老人的語言的基礎之上進行的，也就是說在具體放手讓學生獨立體會老人“平靜”神態之前，教師已經做好了鋪墊，已經教給了學生閱讀和發現的方法。所以教師在引領學生解讀老人“平靜”神態的時候，為學生提供了一個閱讀的思維方向：課文中究竟幾次寫到老人的眼神呢？這眼神中包含的意義又是什么呢？接下來教師充分放手讓學生去發現，去體會和品悟。通過學生的獨立發現和集體交流，肯定了學生的學法，引發了學生的學習興趣，為學生創設出讀思的廣博空間。

　　2.教師引導學生自學，立體交流

　　學生是課堂的主體，學生是學習的主人。因此，教師在指導學生自學的過程中，要把發現的權利和機會交給學生，把發現的路讓學生自己走。讓學生全身心地投入到讀思畫批的讀書實踐中，讓學生親身品嘗到發現、探索、感悟的快樂，去展示一個成功者的才能，去努力賞識他人，去感受獲得多方面信息和能學、會學的幸福感。善于發現是學生創新意識的重要表現，是創新能力的基礎。回顧本堂課教師在引領學生重點解讀老人“平靜”神態的過程中，始終讓學生獨立發現，無論是老人“平靜”神態的幾次出現，還是請學生談老人“平靜”神態背后的含義，教師都能夠放心放手讓學生去談，能夠把發現的權利和機會交給學生，無論是學生談到的“為作者消除緊張心理”、“對作者的信心”、“老人在用心體會作者的琴聲”，還是學生在教師的啟發下得出的“老人對作者的鼓勵”、“老人對作者的期盼”、“老人對作者的肯定和贊許”，這些都是學生的發現，是學生立體交流的成果，是生生互動后的收獲。教師引導學生自學，可以使各類不同基礎的學生感受到發現的樂趣，體會到成功的喜悅。

　　《唯一的聽眾》的課文教學反思篇2

　　《唯一的聽眾》是人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章。這篇文章記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

　　本文的教學重點是引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對他的敬佩、感激之情。因此，課堂中，在出示導學提綱的基礎上，讓學生采用自主學習、合作交流、展示點評、訓練提升的模式進行學習。

　　教學結束后，感受頗多。縱觀整節課，我想從得與失這兩方面反思一下：

　　我認為這節課做得比較好的方面是：

　　一、學生在自主學習及合作交流的環節中，積極思考，配合默契，討論積極。

　　二、讀寫整合，合理想象“我”的`情感：

　　教學中，抓住重點詞、聯系上下文及對比等方法的綜合運用，讓學生進行合理想象，及時進行肯定與點撥，讓學生們深入的體會到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬佩。

　　課堂永遠充滿遺憾。我認為這節課存在的問題是：

　　一、整節課，盡管采用的是較新的教學模式，但主流仍是師生的對話。我現在追求的課堂是學生與學生的交流、評價（互動），必要的時候，我再出場。要想實現這樣的課堂，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路。

　　二、朗讀形式較少。學生們雖然能夠理解老教授是一個懂得關心、愛護年輕人成才的慈祥的老人，我對老教授心存感激，但是對角色的情感把握還不夠大膽，所以朗讀時，放不開，朗讀語氣不夠。有些重點詞句，學生讀出來了，但我未及時創設情境，讓他們再美美的感悟。

　　三、課堂上的捆綁式評價語太少。我時時告自己，不要吝嗇自己的評價，也不要讓學生吝嗇他對同伴的評價，但實施起來，就出現了問題。

　　雖然這節課上的不是很成功，但我覺得它能讓我思考的東西卻很多：

　　一、教師的基本功對于上好一節語文課是至關重要的，尤其是過渡語的銜接、階段的小結。因此我還應該努力提高自身的教學技能，多讀書，多學習，博采眾長。

　　二、六年級的語文課，篇幅較長，在教學第二課時時，經常會時間到了，課還沒有結束的現象。如何做就能達到輕負高效？它是我現在仍在思考的問題之一。

　　課堂是實實在在的，不能蜻蜓點水。希望自己和孩子們一起努力，朝著輕負高效的課堂邁進！

　　《唯一的聽眾》的課文教學反思篇3

　　《唯一的聽眾》是一篇寫人的文章，文章通過對老人的語言，神態的變化表現了一位知名的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。

　　“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。

　　這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。學生在閱讀時，除了抓老教授的特點外，還要分析我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實際授課過程中，較注重對“我”成功原因的理解，而忽略文章整體把握，課堂教學形成“擠牙膏式”，沒有體現學生是學習的主人理念。

　　通過教研，特別是校長講《在新課程理念背景下的語文教學》后，我進行了深刻的反思：

　　1.備課要深：要深鉆教材，研究學生，包括學生已有的知識水平，和需要培養的能力。

　　2.課上是用教材而不是教教材，教材只是教給學生學習方法的一個典型例句。

　　3.培養學生情感生活的體驗。把對生活的體驗準確的用語言表達出來。并表達的清楚準確，語句通順，情感真摯，富有感染性。

　　4.組織教學要力求調動多數學生的學習欲望。真正實現學生是可點燃的火把，而不是接受知識的容器。讓每一個學生成為樂學者，而不是苦學僧。

　　《唯一的聽眾》的課文教學反思篇4

　　今天進行了《唯一的聽眾》第二課時教學。上課伊始，依然是對課文的整體回顧，檢測字詞掌握情況。進而，以“我”的行動變化為線索，勾畫研讀，了解“我”從“沮喪”到“自信”的經歷，抓住關鍵詞“躡手躡腳”、“詛咒”等品讀體會。

　　看似很清晰的教學，學生交流中花費了不少時間，課堂顯得比較松散。在交流描寫老人的句子時，時間不夠了，沒有能將重點內容進行到位。學生對于內容的把握還停留在文字表面，在抓住三個“平靜”揣摩老人的內心活動時，出現了畏難情緒，能夠說出一兩句，沒有展開去。

　　反思今天的課堂，我想讓孩子對課文內容全面了解，跟隨著線索走下去。課堂安排有些松散，浪費了不少時間。而對于本節課需要重點處理的地方，則因為時間問題導致沒有到位。想“面面俱到”的結果是“眉毛胡子一把抓”，什么也沒有抓住。

　　怎么改進呢？我會在內容安排上做調整。對于“我”行動變化的句子在讀課文中有所了解即可。重點從“唯一的聽眾”入手，提出問題引領學習，這是一個什么樣的老人？研讀勾畫句子。抓住“平靜”品讀，鼓勵學生聯系上下文揣摩老人“平靜”背后的心理活動，安排想象補白的小練筆。進而，抓住兩個“秘密”討論，體會我對老人的感激，創設情境進行說話練習，對語言進行再加工。

　　簡約而不簡單的課堂是我的'追求，我會繼續思考，不斷前行……

　　《唯一的聽眾》的課文教學反思篇5

　　縱觀本堂課的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。

　　一、朗讀形式較少，指導不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

　　二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了“聽眾”的角色。

　　三、課堂環節不夠緊湊，學生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產生了拖堂現象。比如“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福”這一句，老人為什么會這么說，她為什么感到快樂和幸福？學生在這句話上，糾纏了好久也沒切入主題。問題出在哪兒呢？我想，應該是從一開始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進她的內心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現拖堂毛病。

　　上完這一堂課，我更清楚地認識到課文教學中學生實踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，學生都必須是課堂的主人。課堂是實實在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點水。努力提高學生的學習興趣，努力創造良好的學習情境，讓他們在課堂中學有所獲，學有所長是我們的職責。

　　《唯一的聽眾》的課文教學反思篇6

　　3月7日，我和檀小所有老師一道，迎來了教研中心的教研員們的集體視導，心情有些緊張。王穎老師聆聽了我的第一節課——《唯一的聽眾》。

　　時間已經過去幾天了，可我還是沒有從那節課的遺憾中解放出來，還在沒有能處理好“問題傳遞”與全體學生的和諧發展的關系而糾結著！為自己沒能深挖文本，讓學生體悟人物的語言美而遺憾著！

　　其實，通過兩次試講，這節課的教學思路已經確定了。也許是我太想展現學校的“問題傳遞”的特色了，課上便要求學生以“問題傳遞”的形式談對老教授的充滿詩意的語言的理解。在傳遞過程中，我明顯感覺到了一些孩子的“力不從心”。教師的要求有些高了，如：老人都是在什么情況下說這些話的？“我”聽后有怎樣的感受？把你的體會說給大家聽？在學生“問題傳遞”的過程中，我過于相信學生，高估了他們的能力，當學生的回答不盡如人意時，我引導學生練習上下文、生活實際來深化他們對老人語言的理解。但由于人物語言的含義非常豐富，又具有極高的藝術價值，學生理解起來容易，但欣賞起來頗有難度。這是，如果我及時而果斷地改變教學策略，把深陷迷茫之中的孩子們解放出來，讓他們在教師的幫助引領下前行，或許課堂會更活躍，更容易碰撞出思維的火花。看來，教學方式的選擇，教師授課時的變通能力，對課堂的成敗起了較大的影響！

　　課后，王穎老師針對我的課堂的表現進行的點評，并從“人物語言美”這個角度，對我進行耐心細致的指導，令我受益匪淺！王老師認為，本節課最難得一點是老人充滿詩意的語言發揮了什么作用？為什么這樣講就會有詩意的效果？通過了解老人的身份，再來揣摩老人的語言，就不難發現老人有一顆愛護學生的心，同時也是語言表達的高手！“詩一樣的語言”，一定是情感充沛，讓人的心為之顫動的語言！老人什么技巧也沒交給作者，卻贏得了作者的敬佩，他不愧為智者！

　　從寫法的角度，老人的幾句話，從內容和形式上也各有不同！傳遞的形式不同，卻得到了作者的由衷贊美！

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