《驚弓之鳥》語文教學反思范文（精選5篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《驚弓之鳥》語文教學反思范文（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《驚弓之鳥》語文教學反思 篇1
“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，稍有文學常識的人，都知道這句名言。閱讀教學，特別是閱讀帶有文學色彩的課文，雖然不等同于文學欣賞，但同樣也有學生對課文形象的感受問題，而且這種感受也應該是因人而異的。
但令人遺憾的是，在以往的閱讀教學中，在教師的引導下，學生對課文形象的感受卻是共性多，個性少。教學參考書上的形象分析或主題定性，往往成為師生們一致的“標準感受”。這在一定程度上影響學生的創新精神的培養和創新人格的發展。
正因為如此，《語文課程標準》特意指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，……要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。”“對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。”這種新理念，對語文教學中長期存在的越俎代庖式的“教師分析”和“統一標準答案”，無疑有振聾發聵的作用。如今，鼓勵、尊重、珍惜學生的獨特閱讀感受，已成為閱讀教學改革的重要話題，為越來越多的教師所認可。
前不久，筆者在與學生一起研討課文《驚弓之鳥》時，有意鼓勵學生各抒己見，大膽說出自己的獨特感受。在多數學生根據課文后面的思考題，對射箭高手更羸的經驗之談表示認可和贊揚后，也有少數學生談了自己的不同感受：
甲生說，我覺得我們應該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓，那就是從小就要培養自己經受挫折的能力，不能像這只雁一樣，只因為被箭射傷過，后來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學曾經因為某次考試不及格，受到家長的訓斥，現在一聽說考試就心慌嗎？——這個學生由落地的驚弓之鳥談到了當前教育界的一個熱門話題：要注重培養青少年經受挫折的能力。這是本課教參書書上并未涉及到的內容。我帶頭為他的獨抒己見鼓掌。
乙生說，我覺得更羸的所作所為不值得稱贊，因為他缺少人道主義。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點殘酷無情了。——這位女學生獨辟蹊徑，居然能從保護鳥類的角度來談感受，體現了女性注重情感同情弱者的心理體驗特征。同樣，這樣的感受內容也是教科書上沒有的。雖然有的學生認為此說有點牽強附會，但她能大膽地說出自己的獨特感受，且言之有理，這一點就值得充分肯定。我又一次帶領全班學生熱烈鼓掌。
一石激起千層浪。在這之后的語文課上，學生們獨抒己見越來越踴躍，甚至經常會發生面紅耳赤的爭辯，爭辯的內容既有對課文形象的不同感受，也有對詞句的不同理解。七嘴八舌的發言，不同思維的碰撞，使課堂上顯得有些亂，但我卻由衷地高興——因為這正是我所期望的教學效果。
當然，讓學生各抒己見談感受，并不等于放任自流，教師撒手不管。對于某些明顯錯誤的看法，我在表揚其大膽發言精神之后，也會選擇不同的方式予以糾正，其中最多的方式是啟發學生自我糾錯，教師絕不作當眾宣判式的否定。
《驚弓之鳥》語文教學反思 篇2
今天我上的課文是《驚弓之鳥》，在進行主題閱讀的時候，我發現很多學生上課沒有精神，不知道是天氣一下子變得很熱的原因，還是補充的閱讀材料在早讀課的時候，我帶讀了兩遍，學生失去了興趣！
我讓學生默讀的時候，很多學生在講話，我感覺，整個課堂的學習氛圍是浮躁的，能沉下心來默讀的學生沒有幾個，有些小組的成員在談論著跟教學無關緊要的話題，老師在課堂上的引導，在楊錕鵬這個小組，沒有起到什么作用。
我讓學生們帶著問題去閱讀課文，可有的學生還沒看文章，我剛說完問題，有些學生就高高舉起了手，我叫他們回答，他們又答非所問！
我感覺，整個課堂很混亂、沒有秩序，我不知道自己講了些什么，我的思路是凌亂的，整個課堂沒有一條主線，有種講到哪說到哪的味道！
《驚弓之鳥》這篇文章，是通過更羸的故事告訴學生遇事要仔細觀察、勤于思考，在觀察思考事物時要有發現從而作出正確的判斷。我補充的閱讀材料是《獅子和山羊》、《雞學游泳》、《會搖尾巴的狼》。在上課前，我也沒弄清楚，這些文章之間有什么關聯，在講的時候，我覺得，這些文章好像與《驚弓之鳥》沒多大的關聯，怎么把這些文章串聯起來講呢？在課前我也沒有想好一條主線來引導。
課堂上，學生們的學習興趣不大，課堂學習的氛圍不濃，我上完課之后，覺得是老師沒有起到很好的引導作用，老師都是迷迷糊糊地上課，學生不會好到哪里去！
在主題教學的過程中，我發現，還是需要這方面專家的指引，自身素養不高在實施的過程中遇到一些困難會不知所措！我們沒有主題閱讀配套的叢書，自行選擇的文章跟主題教學不配套，在教學的過程中，就會脫離主題的軌道。在課堂上設計問題的時候，一定要準確找到切入點，點沒找準，課堂就會凌亂，目標不明確，課堂上的教學只會是帶著學生蜻蜓點水式的多學了幾篇文章而已。這些文章對學生有什么引領的作用，只能靠學生領悟的能力了！
我認為，主題教學是非常好的一種教學方式，可是，對于剛剛嘗試的我來說，還是有些現實的問題。備課這么抓一個單元的主題，在每節課上怎么去突破主題，在指導學生寫作時，怎么把學到的遷移過來，這都是我要去攻破的難題！
路在腳下！
天道酬勤——這是我最喜歡的一個詞語！
《驚弓之鳥》語文教學反思 篇3
今天實習生鄒玖菊執教了第三單元《驚弓之鳥》一課，教態大方，教學過程流暢，學生配合默契，能較機智的處理課堂突發事件，評價有針對性，較好的完成了教學任務。下面就具體來談一談。
一、指導書寫，詳細有效
本課的生字不僅多，而且筆畫多，鄒老師能夠讓學生結合字形、字音方面談發現，提醒大家注意的關鍵筆畫，學生都觀察的很細致，說得很具體，為寫好這些字埋下了伏筆。在教師范寫環節，運用了學生范寫，談評價，培養了學生認真看的習慣。
二、抓重點語句，理解課文內容
在教學中，鄒老師以“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導學生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？抓住第九段，進一步引導分析更羸說的話，明白課文內容之間的邏輯關系。這段話總共有四句：第一句說的是他看到和聽到的情況。看到的是──“它飛得慢”；聽到的是──“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”，這兩個倒裝的因果關系句式有力地強調了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終得出的結論。最后通過簡潔的板書，進行引導，讓學生更好地理解本課的教學重點，突破難點。
三、分角色朗讀，以讀悟情
本節課的教學也始終以“讀”為本，運用多種形式的'朗讀方式，引導學生體會課文的寓意。特別在學習更羸與魏王的對話時，鄒老師緊緊抓住魏王的語氣，由不信到“大吃一驚”的情緒變化，讓學生帶著語氣自讀后，再進行男女生分讀、生生合作、師生合作等多種分角色朗讀。通過朗讀不僅讓學生弄清了事情的經過，還深入體會人物的思想感情，使學生在朗讀過程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下來是非常了不起的一件事，也更好地理解更羸仔細分析、準確判斷事物的能力。
不足之處：
1、課時內容安排要合理，環節用時要突出重點。第一課時的容量少，導致講完之后，還有很多時間。
2、朗讀指導有效但學習關鍵語句的過程有些顛倒。先學生讀悟，再抓關鍵詞體會，最后指導朗讀。
3、學生寫字時，老師要有效的巡視，多加指導，讓學生把字寫規范。
《驚弓之鳥》語文教學反思 篇4
這篇課文是一個成語故事，主要講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來，原來這是一只受過箭傷、孤單失群的大雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉了下來。這則成語故事語言生動、形象鮮明，全文以更羸和魏王的對話為主，按照先果后因的順序展開敘述，從更羸提出不用箭，只拉弓就能使大雁掉下來，至虛發雁落，最后分析推斷其中的原因，形成了一篇很有說服力的推理文章。本文的教學重點是使學生理解故事的內容，引導學生聯系上下文理解最后一個自然段更羸說的話，使學生理解、體驗更羸觀察、分析、推理、判斷的思維過程。通過學習，不僅讓學生理解《驚弓之鳥》在故事中的含義，即：被弓箭驚嚇過的大雁，而且讓學生理解其比喻意義，即：比喻受過驚嚇后，遇到一點情況就害怕得不得了，從而引導學生明白在現實生活中遇事要鎮定，不能慌亂，否則會使事情變得越來越嚴重。這則成語故事還告訴我們要學習更羸善于觀察、勤于思考，能夠將自己看到的、聽到的和自己的實際經驗結合起來進行思考。學習本課，一方面要讓學生學到本課中涉及到的知識；另一方面，告訴他們在面對生活中出現的事情時，應該以怎樣的心態，用怎樣的方法去處理事情。
由于是第一次教語文課，經驗等各方面嚴重匱乏，所以在本次教學過程中，出現了很多問題：
1、缺乏對時間的準確把握，沒有合理分配時間。學習生字詞部分占用了過多的時間，其實部分生字詞學生已經掌握，不必重復強調，只重點學習學生不熟或不會的字詞即可。但是課堂上對此缺乏認識，平鋪展開學習，導致在不必要重點學習的字詞上花費了大量的時間。另外，也沒有學習課前準備的多音字部分。由于對生字詞部分的學習占用了大部分課堂時間，致使對課文內容的學習任務沒有完成，尤其是最后一自然段更羸的話，應該是重點學習部分，卻匆匆而過。
2、授課時，整體思路不清晰，平鋪直敘，沒有突出重點內容，忽視通過聯系上下文引導學生理解課文主旨。雖然抓住了文中的部分重點詞語，但很多有助于學生理解文章的詞抓得不夠深。例如第二自然段中：一只大雁從遠方慢慢地飛來，邊飛邊鳴。其中“慢慢”、“邊飛邊鳴”講解的不夠透徹。思路不清晰的主要原因是課前備課不充分，致使講課過程中進程有點亂，而且本來需要講的很多內容沒有講解，如第二自然段中更羸說的話中“只要——————就——————”本來要找同學造句，加深理解，以更好的把握更羸說這句話時“肯定”的語氣，但是并沒有在課堂上實現。
3、在教學過程中，雖有師生交流，但交流“頻繁”，我在課堂上提出的問題過多，且部分缺乏針對性。如課堂上頻繁出現“好不好？”“是嗎？”“對嗎？”等毫無用處的問題，不僅不能激發學生思考問題的興趣，反而是他們產生聽覺疲勞，不利于學習的進行。另外，在師生交流中，忽視平等對話，沒有真正做到“以學生為中心”，可能是第一次走上講臺的原因，怕課堂失控，所以我只按照自己課前的準備，一個問題接著一個問題拉著學生走，模式死板、不靈活，不能引導學生積極思考問題。以上種種原因，便造成講課內容多，但重點不突出的問題。
4、在課堂上，部分教學用語和動作不太恰當。由于教學經驗缺乏，教學用語過于口語化，不適合出現在課堂上。動作方面，應注意禮貌，尊重學生。如讓同學起來回答問題，應該說“請某某某回答”等，而不應該直接用手指著學生示意其站起來。
雖然在本節課中出現了各種各樣的問題，但有部分細節還是可圈可點的，如在學習第四、五自然段中，引導學生聯系生活實際，使他們能夠學習更羸在面對別人的懷疑時，不應該生氣憤怒，應該以實際行動來驗證自己的話，以使別人信服。還有能夠準確把握魏王態度的變化：由懷疑→大吃一驚→更加奇怪。
通過本節課，我也有很多收獲，特別是在老師與學生互動的時候，要注意拉近師生之間的距離，老師一定要在抓住主旨的前提下，引導同學積極思考問題，讓他們主動學習，而不是被動接受。這節課使我認識到課堂教學是對教師教學技能以及素質的嚴格考驗，所以我會努力慢慢將課堂中出現的種種問題解決，培養自己作為一名教師的自身素質！
《驚弓之鳥》語文教學反思 篇5
整節課上下來，因為事先預設很充分，自己感覺挺舒暢的，學生學得也比較輕松、自在。在課的一開始，我就抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”這一句話作為教學的突破口，引導學生深思探究，通過抓更羸的言行、探大雁送命的真正原因，從中感受到了“更羸是魏國有名的射箭能手”。并在課尾預設了一個情境：“同學們，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一聲響，這只大雁會不會掉下來?”原先預想的是學生既會說“會”，也會說“不會”；讓自己意想不到的是會出現一邊倒的情況，學生都說“不會”，盡管再三提示，但學生最終只是很不自信地小聲說：“會！”課后靜下心來回想，之所以會出現試教時未出現的情況，一在于學生的不自信，覺得自己不能和更羸相提并論；二在于教師預設不夠充分，導致學生對我的設想產生了不一樣的想法，課后了解了一下：有的學生認為自己的“嘣”一聲不如更羸的響，有的認為自己要嚇的大雁是沒受傷的。當自己的教學預設和課堂的動態生成不相一致時，自己的應變能力還是很弱。
低段的語文教學扎根于字詞教學，因此我在上課時并未忽略字詞的教學，通過給“失”選取解釋，給兩個“直”換詞并放到具體的語境中讀一讀，讓學生初步學會聯系上下文理解詞語的方法，在一定程度上達到了教學的有效性。
當然一節課下來，還是有不少缺陷，尤其是給學生讀課文的量和時間上還不夠多。沒有很好地實現課堂的有效性。
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