《確定位置》的教學反思

時間：2024-12-17 14:10:05 麗薇教學反思我要投稿

有關《確定位置》的教學反思（精選23篇）

　　在快速變化和不斷變革的新時代，我們需要很強的課堂教學能力，反思意為自我反省。反思應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的有關《確定位置》的教學反思（精選23篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

有關《確定位置》的教學反思（精選23篇）

　　《確定位置》的教學反思 1

　　興趣是最好的老師。所以在每一次課堂教學設計時，我總是想方設法以創設一系列生活情境為手段來激發學生的學習興趣。本課從學生熟悉的生活場景和感興趣的“小動物”出發，通過對位置的分析、判斷和理解，使學生認識到“位置”的相對性，培養了學生的空間觀念，發展了學生的數學思維和數學思想。

　　一節課的導入對整個課時的教學至關重要，有時候，并不是越花哨越好，一些直接的導入反而更能加深學生對概念的`理解和認識，也利于教師將最簡單的基礎概念扎根于學生心底，并由此變化出各式各樣的練習形式。課堂教學中，每一個新概念的引入，并不單單是生澀的書本知識，用生活中原有的認知來理出學生的思路是更為有效的辦法，這樣既使數學融入了實際生活，也強化了學生的概念。讓學生覺得親切，覺得數學并不難學，它就在我們身邊。所以我以介紹我班教室的位置導入新課，學生有親切感，同時產生解決問題的需要，激起學生學習的欲望。

　　教學過程中，教師應采用多樣化的呈現方式及不同的生活場景為學生搭建參與探究的平臺，有意識地為學生創設良好的數學交流情境；注意學生的情感與態度，知識與技能的形成和發展，使每個學生都有表現的機會和獲得成功的體驗；同時感受到數學來源于生活又應用于生活，數學就在我們身邊。“想想做做”的習題如直接讓他們完成，課堂氣氛難免會顯得沉悶，激不起他們學習的熱情。因此在完成這部分練習時，我是創設了許多情境，如：“哪只小動物做操做的最認真”，“送小動物回家”的活動，“給小猴家編門牌號”，“參觀小兔家的書房”等等。通過在不同情景中找位置，了解了該知識在生活中的運用范圍，以及如何把確定位置這一知識用到生活中去，實現了數學生活化，生活數學化。在設計的幾個情境的過渡上，能夠自然的從上一個環節上轉入下一個環節，上下兩個環節看似有聯系，實際上是兩個不同的方面，使學生了解到生活中不同事物位置的不同表達方式。語言上，生動、活潑，能把學生帶入到設定的情景中去，能吸引學生的注意力。

　　同時我還把數學與不同課程的內容相結合，把語文的朗讀與認字帶進課堂。

　　不足之處：時間的處理上欠妥，由于環節比較多，所以感覺比較緊，最后的收尾沒有收好。各個環節的時間安排不是很合理。在引導學生方面做的還不夠，對學生答復的評價不充分。

　　《確定位置》的教學反思 2

　　《確定位置》是北師大版小學數學第七冊63頁的內容。今天在上這節課的過程中，我是從學生生活經驗出發，結合四年級二班學生座位，伴隨著“找座位”這一主題，引導學生從實際座位開始說起，逐步抽象出座位圖，點子方格圖等。借此讓學生經歷知識的形成過程，建立確定位置的空間觀念。學習用數對表示位置的時，學生的學習活動有目的，注重了問題之間的聯系。另外在這節課中，針對四年級學生的認知特點，我還創設了評價環節，開課時出示蘋果，和臨近下課時的蘋果呼應，以表揚學生在這節課中在思考、發言、交流合作方面的良好表現。當然這節課中的問題也是顯而易見的，具體如下：

　　1.抽象環節知識點交代的欠完整。本節課抽象的環節做到了步子小，過程細膩，這一點值得肯定，但是對于學生比較含糊的“起始0線”，沒有給學生點清，說透。在縱向、橫向沒有標注數據的前提下，學生出現了分不清從哪一條線數起的情況。所以在教學設計中，就應該準確預估學生的認知，找好教學的著力點，顧全教學的關鍵點，有的`放矢。

　　2.學生的課堂參與活動較少、形式較單一。在學生用數對表示座位的過程中，學生之間的交流更多地是了解彼此在第幾組第幾排，學生之間以互相檢查為目的的互動較少。課堂上在用數對表示同學座位的活動中，學生學習的熱情還是比較高的，而我錯失了讓學生之間“動”起來，讓課堂“活”起來的機會，僅僅局限于學生的口頭交流，集體匯報上。如果在教學中，能將學生的匯報與學生的活動相結合，這樣課堂就能更生動一些。

　　3.練習題設計上還需要下功夫。本次賽教活動的主題是“培養學生的空間觀念”，練習題的設計一方面要對本節課所學基礎知識、基本技能加以鞏固，還要通過學習對學生的空間觀念進行提升。教學設計時，我考慮到了這一點，但由于不夠成熟，教學時將對應題目作為了被選題，沒有出示。聽了評委的點評之后，對自己的決定略有遺憾。

　　4.教學時間的把握不夠好。本節課的教學從時間上看還是有些前松后緊的。學生交流充分的同時，時間拖得過長，到后面的練習評價時，時間不夠，題目展示不完整，尤其是精心設計的評價和練習相結合的環節，沒有引導學生進行充分交流，很是遺憾。

　　總之，對于我來說，還是要立足于平時的課堂教學，不斷學習，不斷思考、不斷總結，努力提升自身的課堂教學水平。

　　《確定位置》的教學反思 3

　　關于《確定位置》這節課帶給我的收獲是頗多的，但綜觀整堂課，我覺得要改進的地方還有很多，我只有不斷地進行反思，才能不斷地完善思路，最終才能有所悟，有所長。下面是我對本節課執教后的思考。

　　在課堂中,我主要圍繞以下幾方面來進行教學：

　　1、教學內容“生活化”，激起學生的學習興趣，促進學生數學學習情感的發展。

　　如果一個人對數學有一種需要感，感受到數學在生活中很有用，他就會喜歡數學。數學很有用，不是靠我們教師說出來的，而是需要孩子們親身的體驗，因此我們緊緊抓住學生感興趣的生活內容來設計本課。開課時我由小交警的隊列圖引入，通過欣賞圖片激發起學生學習的興趣，同時又把學生神不知鬼不覺地帶入到對新知識的探究過程中。在學生學會用數對表示位置后，我又引導學生用數對表示自己座位的位置，然后再介紹生活中數對的應用，這些環節使學生真切感受到“數學源于生活，又用于生活”，從而極大地激發了學生參與學習的興趣和愿望。

　　2、探索過程“數學化”，使學生經歷再創造之美，促進學生數學學習思維的發展。

　　這節課的重點是讓學生主動探索、經歷數對的產生過程。兒童學習數學的基本要素可以用“經驗”、“活動”、“思考”、“再創造”來概括，本節課努力按以上要素處理了學生的活動過程。首先由生活中常用的“幾排”“幾個”轉換為數學上常用的“列”和“行”，是本節課的第一次“數學化”；由“隊列圖”抽象成“方格圖”是第二次“數學化”；把“第幾列第幾行”轉換為用數對表示位置，是第三次“數學化”。通過三次有遞進層次的活動讓學生逐步由“生活數學”走向“學校數學”，在數學化和再創造的過程中使學生體驗到數學的簡潔美，有效促進了學生各種思維能力的發展。

　　由于自己的經驗不足，課堂機智不夠，再加上心里緊張，在引導學生探究過程中，出現了一些問題。比如在第一次“數學化”過程中，為了引導學生自己體會統一標準的必要性，我提出：怎樣才能讓大家描述小紅的位置時一致呢？這時學生的回答五花八門，“讓小紅站在最后”、“光剩小紅自己就行了”等等，他們的回答已經偏離了我的意圖，可我還是任由他們繼續說下去，浪費了時間，影響了課的進度。課后我反思自己，其實在學生剛開始偏離問題時，我就應該及時的加以干預。比如我可以這樣引導：剛才那位同學的回答很有新意，不過我們不是在做腦筋急轉彎，能用數學的眼光來思考這個問題嘛。這樣一說，學生就能立刻回到正確的思路上來。還有，在第三次“數學化”中，學生出現兩種簡化方法：3列2行和3、2。應該說這一環節是應該出彩的地方，可由于自己沒能很好的`調控，放的太多，沒能及時的抓住學生的生成，耽誤了大量的時間。

　　3、求知過程“問題化”，以恰當的問題為引導，促進學生自主學習能力的發展。

　　我們知道問題是引發學生思考和實踐的關鍵因素。要想實現學生的自主發展，教師要以恰當的問題為引導，吊起學生主動學習的“胃口”。開課時教師以“能清楚的描述小麗的位置嗎”，引導學生獨立的用生活語言描述位置；在學生學會了用“第幾列第幾行”描述位置后，又不失時機的提問“能用更簡練的方式描述位置嗎？”，以此啟發學生進行更深入的思考和研究；最后以“確定位置都要用兩個數表示嗎？”留給學生自主發展的空間。

　　4、知識銜接“系統化”，讓學生面對不斷升級的挑戰，促進學生認知結構的發展。

　　一節課的結束，不應該是學生探索活動的終止，而是更有價值的探索的開始。本節課的最后一個發展性練習，讓學生在一維的線，兩維的面，三維的體中描述位置，使學生經歷了由一維到兩維平面坐標系再到三維空間坐標系的一個完整的認知過程，課的最后讓學生帶著問號離開教室這個小課堂，走進探索的大課堂。為學生后續認知結構的完整構建奠定了基礎。

　　《確定位置》的教學反思 4

　　這是北師大版四年級下冊第五單元的一節課，在公開課上我講了第一課時，課標上要求兩個課時完成。先來看一下本節課的教學目標：

　　1．結合座位圖，經歷探索在方格圖上用數對表示位置的過程，體會數對與方格圖上的點的對應關系，了解數對的意義，發展符號意識。

　　2．結合具體問題，掌握在方格圖上用數對表示位置的方法，能根據數對確定位置，由位置寫出數對，直觀感受直角坐標系。

　　3．在數對的探索與應用中，體會知識的價值，激發學習興趣。

　　在本節的教學當中，導入環節，以學生每學期末要開家長會入題，問孩子們如何告訴家長你的座位的位置在哪為題，孩子們的回答五花八門，眾說紛紜，總之，說法不統一，孩子們也都很愿意回答這個問題，因為與他們的生活非常貼近。

　　第二個環節，為了統一孩子們的說法，和孩子們提前做一個規定，規定好班里的組和排，做了一個游戲，叫到哪一組哪一組起立，前一組坐下，叫到哪一排哪一排起立，這個游戲很快就可以完成，看似不起眼的一個游戲，但是孩子們都清楚了自己在第幾組第幾排。再來回答問題時，孩子們很容易都能說出來自己在第幾組第幾排。

　　第三個環節讓孩子們說出教材中淘氣和笑笑的位置，順勢而下，孩子都能準確地說出淘氣和笑笑的位置，在這個問題過后，告訴孩子們，數學是一種很神奇的語言，我們還可以用更簡潔的方式表示出淘氣和笑笑的位置，那就是用數字來表示，你愿意嘗試一下嗎？孩子們都躍躍欲試，發揮自己的想象力，用兩個數字表示出淘氣和笑笑的位置，在這個時候，出示方格圖，把孩子們的想法和智慧老爺爺的想法合并在一起，直接告訴孩子們智慧老爺爺告訴大家，這種方法叫數對，告訴孩子們數對的讀法與寫法，比如淘氣的位置用數對表示是數對（2，4），笑笑的位置用數對表示是數對（1，1）。讓孩子們解釋在數對中每個數字的含義。孩子們會說第一個數字表示第幾組，第二個數字表示第幾排。接下來直接在方格圖上出示奇思和妙想用數對表示的位置，讓孩子們說出他們分別在第幾組第幾排。

　　第四個環節，讓孩子們寫出自己的位置怎樣用數對表示。

　　第五個環節，在紙上寫出一個好朋友的名字，并寫出好朋友用數對表示的位置，寫完之后讓孩子們站起來告訴大家好朋友用數對表示的位置，讓大家來猜他的好朋友是誰。對于這個環節孩子們非常喜歡，紛紛舉手說出好朋友的數對，讓大家來猜，孩子們也猜的不亦樂乎，在游戲中很好地完成了對數對的理解，能夠在座位表中，現實生活中很好的用數對表示出位置。

　　第六個環節，完成課本上的.兩道練習題，因為有了剛才充分的用數對交流的環節，做這兩道題就很輕松的完成了。

　　最后一道題，是在方格圖上找出老師的贈言，出了八個數對，孩子們通過數對可以找出方格圖中的漢字。找全之后孩子們會發現老師的贈言是：學好數學，其樂無窮。

　　整節課，孩子們的情緒都很高漲，都很想回答老師的問題。

　　反思這節課，成功的一點就是，數學來源于生活，應用于生活。只有真正讓自己的數學課堂與孩子們的生活聯系起來，孩子們才會覺得這節課特別有意思，才會特別有興趣去學好。不足之處就是拓展不夠，沒有給孩子留下思考的空間，看似很成功，孩子們課堂上的知識都學會了，但是似乎少了一些東西，沒有給孩子們留下思考的余地，這也我教學當中的弱項，導致孩子們在遇到變式題時，不能夠很好的舉一反三。原因是并沒有打開孩子們的思維空間，拓展孩子們的思維。

　　看似孩子們對簡單知識已經掌握，但是深層次的東西卻并沒有挖掘出來，看似沒有問題的課堂背后，恰恰也反應出自己教學某方面的失敗。

　　在今后，如何引導孩子們獨立思考，如何拓展孩子的思維仍然是我要努力的方向，而不是僅僅教會孩子們幾道題而已。

　　《確定位置》的教學反思 5

　　今天上午第二節，我執教了《走進軍營——方向與位置》中的第一個信息窗《用數對確定位置》，這部分內容是在學生已經初步獲得了用自然數表示位置的經驗的基礎上進行教學的。將學生已有的用類似“第幾排第幾個”的方式描述位置的經驗加以提升，用抽象的數對來表示位置，進一步發展空間觀念，提高抽象思維能力。我先想大家匯報這節課我的設計思路：

　　1、在創設情景，引出課題時，播放建國60周年閱兵式資料，目的在于通過整齊的軍姿讓學生認識隊列，為行和列的認識作下鋪墊。

　　然后通過引導學生觀察主題圖——軍營生活引入對新知識的探索，使學生充分了解用數對確定點的位置。

　　2、在行和列的學習中，讓學生在輕松愉快的游戲中，加深對行與列的'認識和理解。鞏固所學的知識，同時老師通過手勢給學生以感性的認識，師學生初步的感知列和行可以確定一個具體的位置，為下面學習數對做鋪墊。

　　3、抽象位置圖，認識數對。先認識場景圖中的豎排和橫排，然后把具體的場景圖逐步抽象成點子圖，為后面教學作了孕伏和鋪墊。在此基礎上，教學列、行的合義和確定第幾列、第幾行的規則，一切顯得水到渠成。同時，借助于多媒體課件，形象直觀地幫助學生理解規則。通過寫自己，寫朋友的位置所在數對，鞏固對數對的理解及寫法。能用數對表示出一個具體事物的位置。同時通過讓同學們猜好朋友，極大的調動了學生的學習積極性，提高了學習效率。

　　然后由點子圖自然過渡到方格圖，有效的完成了由具體的實物圖-點子圖-方格圖的抽象過程。在教學平面方格圖后，讓學生再次回過頭來表示小強的位置，用情景貫穿于整堂課，由平面到解決實際問題，加深對平面方格圖的理解和運用。

　　4、通過多種形式的練習，既激發了學生學習的興趣，又提高了學生的能力，進一步加深學生對數對的理解，并會在平面方格圖中用數對確定位置。提高運用所學的知識解決實際問題的能力，更能激發學生學習數學的熱情。

　　5、一節課的結束，不應該是學生探索活動的終止。讓學生帶著問號離開教室這個小課堂，走進探索的大課堂，教學中，通過對“神舟七號”返回地球畫面的回放引發學生的強烈的求知欲。從而自覺的去探索如何在地球上確定位置，拓展知識面。

　　數學教學要重視知識形成的過程是當前數學課程改革的一個重要的理念。我注重了向學生充分展現知識形成的過程，我通過將 “小強”站在從左數第3列從前數第2行” 簡化成用數對來表示，然后把人物圖簡化成點子圖再到方格圖，力圖讓學生經歷數學知識、數學思想的形成過程，從而加深學生對所學數學知識的理解；而且在這個充滿探索和自主體驗的過程中，使學生逐步學會數學的思想方法和如何用數學方法去解決問題，獲得自我成功的體驗，增強學好數學的信心。

　　《確定位置》的教學反思 6

　　《確定位置》是本教材一個新知識，該知識直觀性強，操作起來簡單，是一個學生容易接受的知識。教材目標是不僅讓學生用數對表示位置，更重要是培養學生抽象概括能力和發展學生空間觀念，并讓學生利用所學知識解決生活實際問題，從中獲得成功體驗。

　　我在教學設計中始終貫徹“教師主導，學生主體”思路，設計豐富多采的寓教于樂的活動讓學生自己去發現，自己去解決，具體教學環節設計如下：

　　1、讓學生根據已有的知識經驗說出班上某個同學的位置，引出列、行的概念；

　　2、通過座位圖引出列和行，結合列、行讓學生參與活動，加深學生對列、行的理解和掌握，同時引導出要確定一個人的位置必須要知道這個人所在的列和行，可用第幾列第幾行來表示；

　　3、用座位圖變為點子圖課件讓學生參與思維，在準備的點子圖上找出小軍、小娟、小強的位置，并用列行來描述；

　　4、課件出示點子圖變為方格圖，讓學生直觀感受位置在點子圖和方格圖中的聯系，并引導學生用數對來描述位置；

　　5、課件輔助，完成例題。

　　6、學生課堂活動，根據數對來確定一個人的位置，讓學生認識進一步來理解數對的意義，（2，3）（2，6）數對中第一個數表示列，這兩個人在同一列；（5，6）（7，6）數對中第二個數表示行，這兩個人在同一行。

　　整堂課教學環節連貫，學生自主性強，教學效果較為滿意。但在教學后，同樣發現自己在教學中還存在一些問題。

　　1、學生課堂活動，根據數對來確定一個人的`位置，這個活動可以放在游戲眼疾手快之后，這樣知識變的連貫了，知識深度有了。

　　2、教學中還應重視學生對起始列和起始行的理解和掌握，否則，學生容易把第二列和第二行看成第一列和第一行；

　　3、在此堂課的教學中，我發現自己還有一個弱點就是對學生的鼓勵性的評價比較蒼白無力，以后還應加強評價性語言的多變和豐富。

　　《確定位置》的教學反思 7

　　《確定位置》豎標蘇教版數學教材第三冊的教學內容。對于二年級的學生來說，“確定位置”的問題雖然在日常生活中遇到過，但是作為數學知蝕學習還是第一次。根據這一特點和教材的編寫特點，我在教學中注重突出以下幾個方面。

　　一、重“生活性”

　　《小學數學教學大綱》中明確指出：“數學教學要注意聯系實際，加強實踐活動，使學生更好地理解和掌握數學基礎知識，能夠運用這些知識解決簡單的實際問題。”因此我們教師要將數學和生活緊密聯系起來，逐步培養學生用數學的眼光觀察生活，再用所學的知蝕解決實際問題。

　　課一開始，我給學生每人發了一張座位號，給學生明確了從教室門口的一組為第1組，依次是第2組、第3組……讓學生根據紙條上的第幾組第幾個去尋找自己新的座位。大部分學生根據自己的生活經驗都能很快地找到新座位，有兩三個學生找得很慢，甚至找不到座位，原因是我給他的座位號上只明確了第幾組，沒明確第幾個或只明確了第幾個，沒明確第幾組，甚至第幾組第幾個都沒明確，這時我就對學生說：原來生活中蘊藏著數學知識，那今天我們就來學確定位置，用我們學到的知蝕解決生活中的一些問題。我通過設計障礙，讓學生經歷曲折尋找座位過程，給學生留下深刻的印象，水到渠成地讓學生體驗到確定位置的.必備要素。讓學生感受到知蝕源于生活，知受幫助我們解決生活中的問題，因而激發學習數學的需要，體會到數學的價值。

　　二、注重“活動性”

　　《新課標》強調：數學學習應該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的活動過程。因此，在教學“確定位置”這個比較抽象的概念時，不能單純地作為知識點進行教學，而要將其設計為一個個活動，讓學生親自動手去操作、去感受、去經歷、去體驗。于是，我通過創設故事情境，設計去動物學校參觀動物做操，參觀動物宿舍……等情節，到最后模擬去電影院看電影，幫助小動物找座位等一系列符合低年級學生年齡特點的活動，讓學生在活動中體驗，在活動中感悟知識。

　　《確定位置》的教學反思 8

　　知識來源于生活而又服務生活。學知識是為了長本領。本課的主要教學目標，就是讓學生能用“第幾排第幾個”等詞語描述物體的方位，能在具體的情境中確定位置。其中，到模擬電影院去找位置是本課的難點。

　　為此，我覺得充分的描述和交流是“確定位置”的有效方法。

　　上課伊始，我先出示小動物做操的場景圖，說：“我喜歡的小動物在第4排第2個。”讓學生猜猜是誰？由于觀察和思考的角度不同，學生出現了不同的答案。然后讓小動物們自己說話。小猴說：“我排在第1排第1個。”小熊說：“我排在第2排第3個。”讓學生想一想，小動物的第幾排、第幾個分別是怎么確定的？學生充分的思考和交流后，得出：從前往后確定第幾排，從左往右確定第幾個。接下來讓學生從兩方面來描述：說位置找動物，說動物找位置。通過反復地描述，學生認識到：在這樣的場景中，要講清楚小動物的位置必須用兩個數來表示，而知道了第幾排第幾個就能確定是哪個小動物了。另外我還設計了讓學生說說自己和朋友在教室的位置，在隊列中的.位置，讓學切實地感受到數學在教室里，在隊列中，在自己身邊，從而感悟出生活中處處有數學，在此基礎上我又設計了學生當老師給同學安排位置，這樣的設計極大的調動了全班的參與意識。使學生在玩中樂，樂中知。

　　本課不足之外，因為班級人數過多，時間有限，不能讓每個孩子都參與其中，所以有個別孩子會開小差，今后我還要多培養孩子認真傾聽的能力。

　　《確定位置》的教學反思 9

　　《確定位置》一課,主要教學用方向和距高來描述一個點的位置，本課的教學目標是：通過具體的活動,認識方向與距高對確定位置的作用能根據任意方向和距離確定物體的位置，引導學生聯系生活實際，用所學知識解決生活中確定位置的有關問題難點是能據方向(任意方向)和距離確定物體的位置，能描述簡單的路線圖。

　　在前面學段，學生已經學會用東西、南出東北、東南、西北、西南這八個方位來描述物體的位置。在進入新課時，我先限孩子們一起復習如何用運六個方位來描述具體位置，不僅復習了舊知，從而慢慢引導孩發現，想要知具體位置，除了方位，還要知道兵體角度以及具體距離，接著開始進入新課教授。

　　在探素新知階段，我先出示了課本上的情境圖，以猴山為就測點，讓學生用已有的知識來描述大象館、貓館、鹿苑分別在猴山的什么方向。接著讓學生發現方向坐標被平均分成子四個直角，而每個直角又平均分成三份，每一份是30°用課件漠示“北偏東和“東偏北”，讓學生通過形象生動、驗收鮮艷的課件來區分“--偏--°”，逐步引導下，孩子能夠快的說出相對的.“--偏--°”，例如“北偏東30°”,孩子能形報快發現也可用“東偏北60°”來描述具體位置。

　　情鏡圖上的角度是直接給子學生的，并沒有讓學生用量角幫來實踐。在下面的練習中，有一題要學生親自用量角器來量出角度，我借此樣次與學生一同復習了如何正確使用量角器，但算是一舉兩得，在練習中，我要求學生把要量的角標由未，并且把度數標出米以混司但在后來的習題中，發現學生還是會把55°看成45°,這說明量角問題需要加強。

　　教材是按“方位一角度一距離這樣的順序，一個一個來出示，我遵循了這樣的處理。在最后一個環節中才出示了“距離”，學生接受起來相對容易，也比較循序漸進。“距離”這個知識點對于學生來說比較容易，所以沒有多大問題。我把重點放在如何更好地說清楚“--偏--°”上。

　　從練習中，發現學生對于本課的知識點掌握的相對牢固，就是在描述其體位置上，語言不太完整，這將是今后該加強訓練的地方之一。

　　《確定位置》的教學反思 10

　　本節課主要引導學生從方向和角度兩個方面結合去確定位置。重點是能根據方向和距離確定物體的位置。難點是能描述簡單的路線圖。

　　本節課我在充分利用教材原有情境的基礎上，重視教學組織方式和“學法”的挖掘，鼓勵學生從現實生活情境中抽取數學模型，利用分組探索的學習方式，引導學生自主探索合作交流，使本節“確定位置”學習過程充滿觀察、探索、分析，具有一定的挑戰性，學生的`學習能力得到了極大提高。

　　我還注重鼓勵學生解決問題策略的多樣化，在教學中尊重每一位學生的個性特征，允許從不同的角度認識問題。鼓勵解決問題的多樣化，因材施教，促進每一個學生充分發展的有效途徑。

　　另外，我還非常重視對學生學習數學過程的評價，關注學生在小組探索活動中的參與程度、合作交流的意識、情感和態度的發展。我在授課過程中，非常關心學生在學習過程中的情感和態度，隨時了解學生學習的主動性、學習數學的自信心和對數學的興趣，同時也很重視對學生數學思維過程的評價，觀察了解學生思維的合理性和靈活性，考查學生是否能夠清晰地用數學語言表過自己的觀點。

　　《確定位置》的教學反思 11

　　愛好是最好的老師。所以在每一次課堂教學設計時，我總是想方設法以創設一系列生活情境為手段來激發同學的學習愛好。本課從同學生疏的生活場景和感愛好的“小動物”動身，通過對位置的分析、推斷和理解，使同學熟識到“位置”的相對性，培育了同學的空間觀念，進展了同學的數學思維和數學思想。

　　一節課的導入對整個課時的教學至關重要，有時候，并不是越花哨越好，一些直接的導入反而更能加深同學對概念的理解和熟識，也利于老師將最簡潔的基礎概念扎根于同學心底，并由此變化出各式各樣的練習形式。課堂教學中，每一個新概念的引入，并不單單是生澀的書本學問，用生活中原有的認知來理出同學的思路是更為有效的方法，這樣既使數學融入了實際生活，也強化了同學的概念。讓同學覺得親切，覺得數學并不難學，它就在我們身邊。所以我以介紹我班教室的位置導入新課，同學有親切感，同時產生解決問題的需要，激起同學學習的欲望。

　　教學過程中，老師應接受多樣化的呈現方式及不同的生活場景為同學搭建參與探究的平臺，有意識地為同學創設良好的數學溝通情境；留意同學的情感與態度，學問與技能的形成和進展，使每個同學都有表現的機會和獲得成功的體驗；同時感受到數學來源于生活又應用于生活，數學就在我們身邊。“想想做做”的習題如直接讓他們完成，課堂氣氛難免會顯得沉悶，激不起他們學習的熱忱。因此在完成這部分練習時，我是創設了許多情境，如：“哪只小動物做操做的最認真”，“送小動物回家”的活動，“給小猴家編門牌號”，“參觀小兔家的`書房”等等。通過在不憐憫景中找位置，了解了該學問在生活中的運用范圍，以及如何把確定位置這一學問用到生活中去，實現了數同學活化，生活數學化。在設計的幾個情境的過渡上，能夠自然的從上一個環節上轉入下一個環節，上下兩個環節看似有聯系，實際上是兩個不同的方面，使同學了解到生活中不同事物位置的不同表達方式。語言上，生動、活潑，能把同學帶入到設定的情景中去，能吸引同學的留意力。

　　同時我還把數學與不同課程的內容相結合，把語文的朗讀與認字帶進課堂。

　　不足之處：時間的處理上欠妥，由于環節比較多，所以感覺比較緊，最終的收尾沒有收好。各個環節的時間支配不是很合理。在引導同學方面做的還不夠，對同學答復的評價不充分。

　　《確定位置》的教學反思 12

　　對于這節課的教學，我認為有以下幾個精彩之處：

　　一、有效利用同學的思維沖突，為同學良好的求知環境。

　　本節課以解決生活中的問題為主線，利用同學已有的學問閱歷和認知進展水平，有意地為同學的學習活動設置障礙，從同學在教室中的位置入手，充分利用同學的生活閱歷，喚醒了同學已有的學問。在同學熟識了數對在實踐中應用數對時，我接受師生問答的方式，提出（2，5）（5，2）表示的位置一樣嗎？引起了同學的一場爭論，最終明確了數對中的兩個數各自的意義，這樣在培育同學的探究力氣的同時，使同學逐步突破難點，接著我又說出“—5”不完整的數對，導致同學無法確定位置，從而引發了同學的認知沖突，激發了同學的驚奇

　　心，引發他們探究確定位置的求知欲。使同學在一次又一次的思維沖突中發覺問題、解決問題，始終是帶著問題探究、爭論學問，層層深化、步步推動，使教學結構緊湊而且環環相扣。

　　二、創設生活情境，讓同學在身邊找到數學。

　　新課標明確提出“使同學感受數學與生活的親熱聯系，從同學已有的.生活閱歷動身，讓同學親歷數學學習的過程”。“座位”是一個同學感愛好且生活中經常遇到的問題，因此，我從同學已有的學問基礎和生活閱歷入手，提出讓同學幫我“找班長的位置”的問題，但我要求同學不能用嘴說，不能用手指，而是簡潔的寫或畫在答題紙上，讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法，同時再通過與同學溝通、感悟等自主學習的活動，讓同學在活動中自主發覺、探究，獵取有關確定位置的學問，體會到確定位置在生活中無處不在，加深了同學對數學來源于生活，與生活息息相關的印象。在學習了數對之后，我又回到生活中，讓他們用數對說出同學、自己的位置，用數對找同學，使數對又回到了生活中，而且練習題選取的學校四周的地圖、游樂場的場景等，都極大的激發了同學學習熱忱，增加了運用所學學問解決實際問題的力氣。

　　三、在活動中探究，在活動中進展。

　　整節課以活動為主線，既有同學的觀看與思考，又有同學的操作與表述，既有小組的合作溝通，又有同學的自主探究，還有老師的恰當點撥，使整個教學活動形成了一個師生之間，生生之間，組組之間的立體式交叉網，實現了教學的靈敏高效，也達到了新課程標準要求的“在活動中探究，在活動中進展”的目的。

　　回顧這節課，同學在有意創設的來源于生活又富有活動性的學習情境中，學得樂觀主動，趣味盎然，在主動參與數學學習的過程中，體驗到數學學問與生活的親熱聯系，也體會到了數學學習的有用性，重要性，真正做到了學有所用。

　　《確定位置》的教學反思 13

　　《確定位置》一課，主要教學用方向和距離來描述一個點的位置。本課的教學目標是：通過具體的活動，熟識方向與距離對確定位置的作用，能依據任意方向和距離確定物體的位置。引導同學聯系生活實際，用所學學問解決生活中確定位置的有關問題。難點是能依據方向（任意方向）和距離確定物體的位置，能描述簡潔的路線圖。

　　在前面學段，同學已經學會用東、西、南、北、東北、東南、西北、西南這八個方位來描述物體的位置。在進入新課時，我先跟孩子們一起復習如何用這八個方位來描述具體位置，不僅復習了舊知，從而慢慢引導孩子發覺，想要知道具體位置，除了方位，還需要知道具體角度以及具體距離，接著開頭進入新課教授。

　　在探究新知階段，我先出示了課本上的'情境圖，以猴山為觀測點，讓同學用已有的學問來描述大象館、熊貓館、鹿苑分別在猴山的什么方向。接著讓同學發覺方向坐標被平均分成了四個直角，而每個直角又平均分成了三份，每一份是30°。用課件演示“北偏東”和“東偏北”，讓同學通過形象生動、顏色明麗的課件來區分“——偏——°”，逐步引導下，孩子能夠很快的說出相對的“——偏——°”，例如“北偏東30°”，孩子能夠很快發覺也可以用“東偏北60°”來描述具體位置。

　　情境圖上的角度是直接賜予同學的，并沒有讓同學用量角器來實踐。在下面的練習中，有一題需要同學親自用量角器來量出角度，我借此再次與同學一同復習了如何正確使用量角器，也算是一舉兩得。在練習中，我要求同學把要量的角標出來，并且把度數標出來，以免混亂。但在后來的習題中，發覺同學還是會把55°看成45°，這說明量角問題需要加強。

　　教材是按“方位——角度——距離”這樣的挨次，一個一個來出示，我遵循了這樣的處理。在最終一個環節中才出示了“距離”，同學接受起來相對簡潔，也比較循序漸進。“距離”這個學問點對于同學來說比較簡潔，所以么有多大問題。我把重點放在如何更好地說清楚“——偏——°”上。

　　從練習中，發覺同學對于本課的學問點把握得相對結實，就是在描述具體位置上，語言不太完整，這將是今后該加強訓練的地方之一。

　　《確定位置》的教學反思 14

　　對于一年級的學生，絕大多數的學生都能清楚的加以辨認上下、前后，但不少同學對左右往往不太容易分清。

　　本節課首先是分辨自己的右手和左手，要發言的請舉右手既是對學生的常規教育，也讓學生記住自己的右手。接著以練習本在數學書的左面數學書在練習本的右面為例，教學用左、右描述物體的相對位置。然后讓學生看圖說說其他物體間的位置關系，初步學會語言描述。

　　在教學練習本和數學書的位置關系時要注意三點：一是讓學生聯系自己的左手和右手分辨這兩個物體哪個在左面、哪個在右面;二是指導學生用×在×的哪面這樣的語言進行表達;三是兩句話中的任何一句都清楚地表達了練習本與數學書的位置關系，可以這樣說，也可以那樣說。

　　看圖說一說以左、右關系為主。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學生是一致的，學生按自己對左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關系不會有困難，也不會有歧義。如果學生說出了前后或上下關系也是可以的`。

　　一年級學生辨別左右的時候，大多數都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學生年齡、心理發展特征的表現。想想做做第1題遵循這個規律設計游戲活動，先是握拳頭，記住自己的左手與右手;再拍手，體會左手那邊是左邊，右手那邊是右邊;最后是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對的。這些游戲都是學生喜歡的，要反復進行，才能達到教學目的。

　　想想做做第2、4題涉及左右的時候，要提醒學生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答問題和操作活動。即使發生錯誤，也要聯系左手和右手認識錯誤，從而改正。表達語言是多樣的，學生喜歡怎樣說就怎樣說，只要求表達正確完整，不要求用統一模式的語言，更不要進行說法多樣的訓練。

　　《確定位置》的教學反思 15

　　“位置”對于同學并不生疏，但是要精確地描述某一建筑相對于參照物的具體位置需要涉及到方向、角度和距離的問題，這是本節課所要解決的，因此，我就從同學的生活閱歷和已有的學問閱歷動身，讓同學說說我相對于他們所在的位置，同學能用“正北、正南、東北、西南”等方位詞進行描述，然后我又轉變自己的位置，讓剛才的幾個同學說說我相對于他們所在的位置，同學發覺我的位置變化了，他們相對于我的位置也在變化，于是我就指出本節課一個很重要的概念“參照物”，任何物體的位置都是相對于參照物而言的，因此，我們在分析物體所處的位置時確定要弄清以何為參照物。

　　接著，我讓同學畫出方位坐標，指出：東北方向也叫北偏東，西北方向也叫北偏西。那么，東南和西南方向呢？這時有同學提出疑問：是否有西偏南等方向呢？于是就指出，在平面圖中，是以南北為主要方向，因此，其余的方向都是以北偏×，南偏×而命名，西偏南等方向就無此說法了，其實，對于這一點，個別同學的觀念無法轉變，因此在“練習十二第2題”中就消逝了這樣的問題：以林峰塔為觀測點，玉龍潭其實是在林峰塔南偏西60°方向，但是一些同學就偏偏量了玉龍潭與正東方向的夾角度數，我抓住這一典型錯例，就進一步強調建筑物如在參照物的北偏×，南偏×方向，那么我們所要量取的角度就是建筑物與正南或正北方向的'夾角度數，同學欣然接受此法，從后來的作業來看，沒有消逝夾角度數錯誤的狀況。

　　總結下來，同學把握得還可以，主要的錯誤就是已知圖上距離和比例尺，要求實際距離時，計算和單位名稱方面有所疏漏，在上本節課之前，由于我的疏忽，沒有支配這一方面的練習，同學缺少對舊知的復習，以后應在新課之前全面考慮。

　　《確定位置》的教學反思 16

　　層層深入、步步推進，使教學結構緊湊而且環環相扣，逐步實現本課的教學目標。

　　成功之處：

　　1.結合生活情境，讓學生理解數對。

　　新課標明確提出“使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學學習的過程”。數對的表示方法是比較抽象的，但在生活卻有很多“原型”，如學生的座位位置。因此，我從學生可感可知的座位位置入手，由第幾組第幾個引出抽象的數對表示方法，從而建立數學模型，符合學生由具體到抽象，從特殊到一般的.認知規律。

　　2.設計多種形式的活動，激發學生學習興趣，讓學生運用數對確定位置。在聯系實際，運用數對環節，設計了四個練習。第一個練習，在方格紙上給出各建筑物的位置，讓學生用數對表示。第二個練習，給出數對，讓學生動手操作找位置。第三個練習，破譯密碼。學生有很強的好奇心，這一練習極大激發了學生的興趣，學生們都能投入其中。第四個練習，五子連珠。在課前，經過了解，下五子棋是學生特別喜愛的游戲活動。活動中，讓兩名學生用數對下棋，其他同學當參謀，所有學生都能參與其中，興致濃厚，既鞏固了用數對確定位置的方法，也讓學生稍稍輕松了一下。

　　3、注重拓展教材，讓學生體會數學來源于生活，又應用于生活。

　　在學生學會用數對確定位置后，又讓學生了解利用經線和緯線確定地球上某一點的位置，介紹著名科學家笛卡爾的故事，讓學生感受數學與生活的聯系，拓寬了學生的視野，讓學生感覺到，課雖上完了，但探索還在繼續，同時教育學生善于觀察、勤于思考，發現生活中的數學問題，用理想和奮斗確定自己人生的位置。

　　回顧這節課，學生在有意創設的來源于生活又富有活動性的學習情境中，學得積極主動，趣味盎然，在主動參與數學學習的過程中，體驗到數學知識與生活的密切聯系，也體會到了數學學習的有用性，重要性，真正做到了學有所用。

　　不足之處：

　　1.當學生初步感知座位的行和列，會用第幾組第幾個確定座位位置后，我在抽象、引出“數對”表示上有些突然，不免有灌輸之嫌。其實可以引導學生發現確定位置時用了兩個數，讓學生自己試著用一種比較簡明的方式表示位置，展示交流之后再引出數對的正確表示方式。

　　2.在做練習環節的第二題時，主要是學生說，我在電腦操作。應該給學生一個自己展示的機會，讓學生在實物展示臺上展示交流。

　　3.課堂上對學生的評價較單一。除了語言評價，還可以用微笑、眼神等方式。

　　困惑：

　　數對的引出是從教室現場的座位抽象出來，還是從有方格的座位表中抽象出來？哪種方式更加科學？

　　《確定位置》的教學反思 17

　　今天受學校委托，我講了一節《確定位置（一）》的數學課，課后自我感覺良好。

　　由于松原地震，學校老早就放了寒假，但是勾校長面對學校目前課堂教學存在的問題，想法很多，于是便組織了這次的教研活動，希望能以我們的課拋磚引玉，帶領哈拉海小學的課堂教學。我很榮幸地被領導選中，做了這次數學課的執教者。

　　這節數學課當初為了迎接期末的督導檢查而準備，可以說當初就是精心準備的，如今領導讓再講一節課，自己就決定講這一節了。教案基本上沒有變動，我花了很多功夫在說課環節上。

　　昨天看了初校長課后，感覺學生學習的積極性不高，可能是由于放寒假的關系，也可能是由于昨天初校長講時座位的安排也束縛了學生，所以今早我重新調控了一下學生的座位，讓本班的學生前后都挨著，這樣學生在小組交流時便于溝通，也會樂于溝通。外加在課前我還進行了一番“調動”，學生還是以很高的熱情進入了課堂。現在回憶本節課，我想主要應該體現在以下幾個方面。

　　一、注重了知識的含量與外延

　　確定位置（一）主要是讓學生學會用數對來表示物體的位置，這一知識對于四年級的學生來說很簡單，但為了讓學生把簡單的知識學得更牢固，我注重了知識的外延，例如讓學生按老師的指令起立，我設計了四種不同的數對，讓學生知道原來數對還有這么多特點的；再比如，猜英語老師的位置、幫助同學找座位等，讓學生明白了確定位置的數對缺一不可；讓學生把大門的'位置用數對表示，更是初中直角坐標系原點的滲透。

　　二、以學生為主體

　　新的課程理念指出一切為了學生的發展。所以在這堂課中，我以學生為主體，突顯學生的主體地位，例如課的伊始，讓學生獨立探索用更簡潔的方法表示出小青的位置，再讓學生進行小組交流，尊重學生，以學生已有的生活經驗為基礎，注重開發學生的潛力，培養學生的獨立探究與小組合作的能力。

　　三、努力創設師生互動、生生互動的氛圍。

　　這一點在整堂課上有著最明顯的體現，利用班級座位說說好朋友的座位？按老師的指令起立，抽取今天的幸運之星、重新找座位等等。學生在愉快的情境中進行著學習，樂此不疲，最后孩子總結時說：這節數學課很有趣！這就是這節課的最大收獲，讓孩子們在快樂中學習，在學習中快樂著！

　　我還是贊成這句話：沒有壓力就沒有動力，有了動力才會有進步！無論是過去還是現在，自己在一次次的課堂教學中逐漸地成熟起來，思想上有了新的認識，這就是壓力給我帶來的收獲！感謝朋友們對我課的評價與贊賞，你們將會是鼓勵我進一步成長的動力。

　　《確定位置》的教學反思 18

　　本節課的內容是用方向和距離確定位置。學生在以前的學習中已經認識了東南西北以及東南、東北、西南、西北等方向，也會用相關的方位詞描述簡單的行走路線，也已經學了用數對表示具體情景中物體的位置，以及有關角和比例尺的知識，這些都是學生學習本節課的基礎。

　　本節課的教學重點在于讓學生在具體的活動中自主構建知識，我設計了四個環節，首先是確定方向，學生發現熊貓館和獅虎山都在東北方向，那么怎么區分呢？引發沖突，從而探究出用角度來描述一個物體的準確方向；其次是確定位置，同學們在測量大象館方向的時候發現大象館和長頸鹿館都在北偏西60度的方向上，再一次產生沖突，發現用角度只能確定在一條線上，而要準確到某一點還需要加上距離。第三是前后知識的聯系和拓展，和用數對確定位置進行對照并介紹二維空間、一維空間、三維空間、四維空間；第四是描述簡單的路線圖。

　　通過這兩個步驟的探究學生顯然已經在自己的腦海中構建出了用方向和距離來確定位置的過程，用方位詞描述不夠具體，需要用角度來加以區分，而角度只能確定在哪條線上，需要用距離來準確的確定出是在具體的某的點。通過老師的引導和學生的發現基本掌握了本節課的重點。第三個環節主要和前面學習的知識進行聯系使學生對學過的知識進行整理并形成體系，當然也有對空間的`認識，豐富學生的知識面，學生也反映出在這個環節很有收獲。第四個環節描述路線，這是本節課的難點，沒有較好的突破。原因在于：

　　一、固定一個觀測點學生能夠輕易的判斷出一個物體的準確方向，但是更換觀測點以后，學生不能迅速反應出來是要以改變后的觀測點為中心去判斷；

　　二、學生動手操作的能力較差，學生能感覺到好像應該是這樣的，但具體應該怎么操作呢就沒有頭緒了。對于這一點我感覺不能放開讓孩子們自己去探究，還是需要老師給予方法的指導。

　　總之，本節課后發現了很多問題，對學生操作起來有困難的地方應該在探究前先引導，對學生應該多鼓勵和表揚等等，這些都上完本節課最寶貴的收獲，會在以后的教學中改進。

　　《確定位置》的教學反思 19

　　《確定位置》一課是北師大版小學數學四年級第七冊第五單元第二課時的內容。本節課既是認識了方向的繼續，又是后面學習根據方向和距離確定位置的基礎。本節課對提高學生的空間觀念和發展學生的推理能力有著較大的作用。教學本節課，要讓學生理解用數對表示位置的必要性;探索用數對確定位置的方法，體會數對與方格紙上的點的對應關系;能在方格紙上用數對確定位置。

　　回顧本節課，反思自己的教學過程，我覺得有以下優點：

　　一、教學設計充分利用學生身邊的資源，盡可能選取貼近學生現實生活的情境。

　　在本節課的教學中，“座位”是本節課的重要的學習資源，本節課力求把這一教學資源用足。在導入新課時，我先讓學生說自己的位置，說自己好朋友的位置等一系列活動，層層深入，引導學生在認識和描述生活中的位置的基礎上，學會用一種新的數學表達形式“數對”表示位置的方法，滲透平面直角坐標系的知識。這樣設計，最大限度地選取了貼近學生生活的情境，使學生感受到數學與生活之間的密切聯系，使學生真正成為學習活動的主人。

　　二、讓學生通過動口、動手、動腦，積極地探究“數對”這一數學知識的`形成過程。

　　整節課的設計，始終貫徹這樣一個原則：把學習主動權交給學生，學生能探索的不替代，能發現的不暗示，設計更加開放的課堂，多給學生思考的時間和嘗試的機會。如：讓學生說位置，讓其他同學來猜一猜；又如讓學生創造個性化的表達方式，為學生創設一個豐富多彩的學習情境，調動學生的學習興趣，使學生在原有知識的基礎上，通過嘗試、探索、思考、猜測以及學生間的合作、交流，使他們能夠主動探究。

　　三、在精心備課的基礎下，重視課堂上的互動與生成。

　　課前，對提出的每一個問題都認真思考，學生有可能出現的答案，并想出如何應對。經過周密考慮，備出詳細的教案。在此基礎上，在課堂上再隨機應變地處理課堂教學中學生所提的問題。整堂課，多次讓學生說位置，其他學生猜猜“他說的是誰？”調動學生參與的積極性，營造師生、生生互動的氛圍。再如，在學生匯報表示小青同學位置的時候，結合學生的匯報情況展開后面新知的教學，使環節之間連貫自然。

　　盤點不足

　　常言道：教學永遠是一門有遺憾的藝術。的確，盡管在不斷的雕琢中我努力追求完美，但幾縷缺失時常縈繞腦際，難以釋懷。

　　《確定位置》的教學反思 20

　　在《確定位置》教學時我注意了從學生的生活實際出發和學生的自主探究。透過學生自己找小青的位置制造矛盾，探究數對的好處。學習效果明顯，學生的熱情也很高。

　　整節課學生都是學習的主人，老師只是一個知識的引導者，組織者，并且氣氛一向都很熱烈，每個學生都充分的參與進來了。透過一環一環的活動，學生都明白了要確定一個位置：需要明白列和行。數學與生活緊密聯系，數學來源于生活，又服務于生活。在鞏固練習中我設計了一系列與學生生活有密切聯系的.題，同時注意學生語言描述的準確性。引導學生把所學的數學知識和方法，運用到生活實際中，在解決生活問題的同時鞏固已學的數學的知識，有助于培養學生的創新潛力。

　　本節課由于資料比較簡單，在教學的時候注意了小組活動的組織，不使小組活動流于形式。在就應探討的地方適當安排了時間，整節課下來平時基礎很差的同學都掌握的很好，到達了預期的目的。

　　今后還要注意的是教學流程需要更科學、更高效，層次更清晰，由易到難、由淺到深、由直觀到抽象。每一個教學環節后及時評價，盡可能啟發學生思考、反思，引導學生回顧知識，提疑解惑。在評價方面，除了老師給予及時、有效地評價外，還應鼓勵學生進行自我評價與互相評價。

　　《確定位置》的教學反思 21

　　回顧本節課，發現有以下幾個特點：

　　（一）努力切合學生的認知規律，認識—抽象—實踐

　　在設計教學時，整個環節密切聯系，首先從現實的課堂情境導入，先讓學生對位置有個立體的認識，進而抽象到平面圖中（主題圖）的位置，再上升到方格紙中位置，最后是回歸到生活中的位置，整個環節是一個從直觀到抽象的轉化過程，正符合學生的認知發展規律。這樣的設計能使學生對概念認識由淺入深，由易到難，建立一個數學模型，更有利于激發學生學習興趣，促進教學活動生成，效果很好。不過，在引出數對概念時，十分突然，學生比較難接受。在處理這一環節時，我又通過換座位的游戲，來彌補這個不足，從而使學生加深了來自對“數對”意義的理解。

　　（二）創造性地使用教材，拓展教學知識，豐富教材內容

　　根據教材的安排，教學的程序是先講座教材情境圖的內容，然后現說一說自己班級的位置，而我的設計是先說一說自己在班級中的位置，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發起學生興趣，使教材內容更加豐富了。我想現在新課標提倡做反思型的教師，那么教師在創造性地使用教材方面，也是我們新課標的一個新的理念吧。

　　（三）充分利用現場資源，把數學問題簡單化

　　我根據學生已有的知識經驗，創設真實、具體的.問題情境，讓學生大膽探索確定位置的方法，體會“數對”在確定位置的作用。在教學時，我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好。引入“數對”表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發學習興趣。同時從學生已有的知識經驗中逐步抽象出數學的表示方法，也使學生更易理解和接受。

　　（四）存在的不足

　　在實際教學中當有學生出現（4、2）和（2、4）混亂的問題時我沒有及時進行對比，而急于完成教學過程。

　　《確定位置》的教學反思 22

　　《確定位置》是青島版教材數學五年級上冊第七單元方向與位置信息窗二的內容，屬于空間與圖形領域，是在學生學習了用東西南北等八個方向表示物體位置、認識簡單的路線圖等知識的基礎上進行教學的，在學生已有的用東南、東北、西南、西北等方式描述物體位置的經驗基礎上加以提升，用北偏東（西）或南偏東（西）多少度，并結合相應的距離更加精確地確定物體的位置，進一步發展學生的空間觀念。本課時的教學重點是讓學生用方向和距離確定物體的位置，教學難點用角度表示方向。基于對教材的分析和理解，本節課的教學主要體現以下幾個方面：

　　1、創造性地使用教材，開發學生身邊的教學資源。

　　本節課摒棄了教材呈現的素材，從導入到練習都選取了學生熟悉的生活環境，采用學校，家鄉的地理位置等為素材，貼近學生的生活實際，不僅讓學生體會到數學來源于生活又應用于生活，調動學生學習數學的積極性，而且在描述學校地理位置、簡單了解濟寧歷史文化的過程中，滲透愛校愛家鄉的思想教育。

　　2、環節設計層次分明，突出了重點，突破了難點，同時體現學習習慣的培養。

　　本節課的新授知識點是理解北偏東（西）南偏東（西）的含義，學會用角度表示方向，并能用準確完整的'數學語言精確地描述物體的具體位置。對于方向詞的理解，我認為這是生活中約定俗成的，不需要探究，所以在學生已有的知識生活經驗基礎上借助描述北門小學的位置時，通過教師講解，課件動態演示，指名說，同位互說等多種方式進行有層次的扶放結合的教學，分散了本節課的教學難點，有效地突出了重點；對于用角度表示方向，借助描述北門小學和市府的位置，巧設矛盾，有意識同時呈現描述語言，引發學生思維，產生質疑：它們不在同一位置，這樣描述不精確，激發學生產生探究的欲望，此時，拋出問題怎樣才能更精確更具體地描述北門小學和市府的具體位置呢？引導學生動腦思考，積極探索，在體驗角度必要性的基礎上，探究出用角度表示方向的方法，從而掌握根據方向、角度和距離確定位置的方法。

　　在這個過程中，除了常規習慣的培養外，針對本節課所處的領域及知授容的特點，在培養學生數學學習習慣方面，主要體現了三點：在識圖的過程中，培養學生找觀測點，明確方向、角度以及相應距離的細致觀察的學習習慣；在立探究和合作交流的過程中，設置具有啟發性的問題，引導學生積極動腦，培養學生有根據，有條理，有序地進行思考和歸納、總結的學習習慣；巧設矛盾，激起學生認知，給學生留有充分的提出問題的機會，培養學生善想敢講和質疑的良好習慣。

　　3、注重方法的指導，體現數學的嚴謹性、科學性。

　　中國有句古話叫授人以魚不如授人以漁，在本節課的教學過程中，加強對學生學習方法的指導，每一個小環節都引導學生進行思考性小結，在練習匯報的過程中讓學生說一說自己是怎樣想的，進一步提升方法，體現數學學習的嚴謹性和科學性，并且進一步培養學生認真傾聽，進行自評互評和積極發言的好習慣。

　　但在實際的教學中，對于角度的必要性體驗，學生并不是十分明確，這一塊教學教師收得太快，說得太多，放的太少，沒有真正激起學生產生思維的碰撞，所以在后面量角立描述通信幼兒園和八中的位置時少部分學生不是十分明確，沒有真正的面向全體；在教學中沒有掌控好時間，有些環節處理得不夠干脆利落，也不扎實，導致后面練習時間緊湊；對于環節思考性小結處，雖然學生能夠說出方法的關鍵點，但是并沒能用準確完整的數學語言總結方法，教師這一點處理得不到位。

　　當然在這節課中，還存在著很多不足，希望我們的教研組給予更多的建議，提出寶貴意見。謝謝！

　　《確定位置》的教學反思 23

　　本課教學努力體現了《數學課程標準》倡導的理念，并盡力從建構主義理論出發，重視教師與學生、學生與學生之間的相互作用。這節課結合學生的生活經驗和已有知識設計了開放性、實踐性、趣味性較強的活動，并充分運用現代信息技術創設活動情境，讓學生在活動中通過合作與交流學習數學，理解、體會到數學就在身邊，感受數學的趣味和作用，培養實踐能力。

　　1、設計了找座位和擺圖形、當郵遞員的游戲，寓數學內容與游戲中，在游戲中體會兩個“第幾”確定位置是必要的、合理的。

　　在一開始找位置的游戲中，有三個學生一開始無法找到自己的.座位，學生發現是因為缺了數據而無法找到，找到自己的座位不僅要知道第幾組還要知道第幾個。

　　在擺圖形游戲中，我指定第幾排第幾個，學生在相應的格子里擺圖形，并適量安排一些可能混淆、可以比較的位置，如第3排第5個與第5排第3個、第2排第6個與第6排第2個，這樣不僅有助于掌握確定位置的知識，還進一步體會兩個“第幾”確定位置的方法是科學與合理的。

　　2、在生活情境里應用確定位置的知識。

　　如“找電影院座位”的活動，為了解決“找座位的方法”等難點，利用課件演示創設問題情境，使學生主動地融入問題中，積極地通過自主探索、合作交流等學習方式解決難點，掌握“找電影院座位”的基本方法。在這一過程中學生獲得了成功的體驗，樹立了學好數學的自信心。

　　3、本課在教學的過程中也遇到了很多的問題：

　　（1）比如在第一次教學第幾排第幾個時，我問學生是怎么數排的？怎么數個的？學生能夠數出來，但是卻不能用語言表達出來是怎么數的。在第二次教學的時候，我改變了問法：你知道是從哪里往哪里數排的？從哪邊往哪邊數個的？學生在這樣的引導下，比較順利、容易的表達了出來。

　　（2）在教學完這一課后，大家評完課后，我又有了新的設想：

　　比如：在讓學生選電影票的這個環節中，我可以這樣開放設計：在3排7號、3排8號、3排9號這3張票中，你和你的好朋友去看電影，你會選擇哪兩張？這樣答案就多了，可以選3排7號、3排8號或3排8號、3排9號只要去第一個劇場就可以坐在一起；可以選3排7號、3排9號去第二個劇場就可以坐在一起，也可以選3排7號、3排8號不坐在一起。這樣學生的思路會更寬。

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