六年級下UNIT10《Waiting for Another Hare》教學反思
經過第一課時的學習，學生已經對本單元所包括的內容后有了初步的了解。知道本單元的主要內容是閱讀故事。學生在前三個單元學習的基礎上，初步學會了敘事的方法。學生將在此基礎上進一步熟練敘事的方法，提高敘事能力。
教案的設計上，基本遵循了由淺入深，從聽到說到讀到復述，循序漸進，每一個步驟都按照一定的目標進行設計。著重于學生的聽說讀的能力的培養。
但在實踐上，整節課在當天的操作看來，主要存在以下不足：
一、時間把握不當
前半部分聽說能力培養的環節上占用了大部分的時間，而在后半部分讀和復述的培養環節上只用了小部分時間，感覺后半部分拼圖復述課文，看課件復述課文的環節時間不夠，只能草草收場。整節課上下來，覺得頭重腳輕，本末倒置，本節課要完成的教學重點不突出。
因此，聽錄音找單詞的環節應該作縮減處理，學生匯報新單詞，老師把新單詞出現，作正音處理便可，把難讀的單詞板書于黑板上，以示強調。而不需把每一個新單詞板書，造成時間的浪費。找關鍵詞的環節教法也同上。
二、環節設計須改進
1、 聽錄音找單詞和找關鍵詞這一環節時應要求學生翻開書來聽錄音找單詞和關鍵詞。根據本校學生的特點，加上看書這一活動，才能更好的符合六年級學生的認知規律，更能照顧到中下階層的學生。而且翻開書聽錄音也有助于學生為讀課文作了良好的鋪墊，有了視覺上，聽覺上的接觸。
2、 在讀課文回答問題的環節上，應該讓學生進行小組討論，根據課文提出問題，而不是老師把課文的問題板出，然后由學生討論解答。老師把問題板出只能體現老師牽著學生學習，學生對學習沒有半點積極，慢慢地，學生將懶于思考。而由學生把問題提出，既活躍了課堂的氣氛，又活躍了學生的思維，在討論問題的過程中，學生也對課文進一步熟悉，慢慢培養學生理解課文，思考問題的能力。
3、 整個教學設計聽，說的訓練比較多，讀的訓練非常地少，一節課下來真正讀課文只有一到兩次，不能培養學生讀的能力。因此在回答問題的`環節之前應加上讀課文的環節，并用小組討論的方式完成任務。改為：讀課文，小組討論，就課文提出問題
第一次承擔片公開課，感觸良多，很緊張，很辛苦，但所得到的收獲是言語所不能表達的。
校內備課，增強了校內科組老師的凝聚力，老教師在備課時把自己的經驗和盤托出，時刻提醒我注意學生的接受能力，教學之中的細微需要注意的地方；青年教師著手上網幫助收集素材，幫助錄音，工作到深夜。為了準備教具，全科組教師加班到晚上九點多。
校際六年級組備課，使我們走出校門，接受來自更多子弟學校老師的經驗與方法，拓寬了視野，增進了學校之間的聯系。研討中大家給我提出的種種建議時，我感覺是老師們給我巨大的財富，讓我深受感動。
教研員彭老師親自來到學校聽試教，加指導。我從教研員上得到的是一種教育的思維方式，備課時所應遵循的思維方式：以知識目標和技能目標貫穿各個備課環節。教學中所設計的每一個環節都要以是否達到以上兩個目標為標準，做到目標明確，環節緊扣，重點突出。
路漫漫其修遠，這一次的公開課經歷，收獲不少。其中我所學到的和領悟到的將運用到我的課堂教學當中去，并在以后的教學中力求進步。
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