北京版五年級上冊數學課程的教學反思
一直以來，數學的枯燥、嚴謹讓許多學生望而卻步，學生對數學興趣不高甚至沒有興趣的現象也時有出現，然而，數學大師華羅庚說：“數學本身有無窮的美妙，就象站在花園外說花園枯燥無味一樣，只要踏進了大門，你隨時會發現數學有許多富有趣味的內容。”在小學數學課堂中，興趣更是學生學習活動最現實、最活躍的因素，是學生感知事物、追求和探索新知、發展思維的強大內驅力。現代教學論指出：從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。沒有問題就難以誘發和激起求知欲，沒有問題、感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，學習也就只能是表層的、形式的。本課中，從設計到課堂實施都較好地體現了“趣中學，疑中問”這一設計理念，尊重生活經驗 提升了學生的數學思考，彰顯了學生的學習妙趣！
一、引人入勝的起始導入——故事設問引趣
“好的開頭是成功的一半”，教學開始，老師精巧生動的故事為本節課打下漂亮的“當頭炮”，就能一石激起千層浪，緊緊抓住學生的注意力，啟發學生學生在濃厚的學習興趣中進行探討，從而有效地調動學生學習的主動性和積極性。
精彩回放：
同學們，大家喜歡聽故事嗎？——老師給大家講講《聰明的阿凡提》的故事。阿凡提在巴依老爺家辛辛苦苦干了一年活，眼看到了年底，阿凡提找巴依老爺去討要工錢。巴依老爺可不想付給阿凡提工資。于是，眼珠子一轉，對阿凡提說：“恩，我尊敬的阿凡提，我這里有兩張紙條，一張寫著“付工資”，另一張寫著“不付工資”，你抽到哪一張就按哪一張上的辦，你可是有一半的機會喲！大家想一想，如果阿凡提抽紙條的話，會有什么樣的結果？
師引導學生描述出：（可能抽到付工資的這張，也可能抽到不付工資的那張）
師：同學們可真聰明，個個都是聰明的小神童，老師為你們豎起兩根大拇指。接下來我們做一個游戲：游戲的名字叫做看誰摸的多。游戲規則是，男、女同學各上來一名代表，同時摸十次球，看誰摸到的黃球多。（聰聰智慧寶盒中裝10個白球，明明智慧寶盒中裝10個黃球）。此游戲結果故意讓女同學贏，若男同學不服，可再次上來比試。讓同學們感知游戲的不公平。
生：老師，您的游戲規則不公平。
師：那么，你認為怎樣設置才公平呢？請同學們發表自己的看法。
反思：從學生喜愛的“聰明的阿凡提”的故事入手，一開課就激起濃厚的興趣；學生在欣賞故事的過程中產生了問題，阿凡提抽簽的話，會是怎樣的結果呢？無疑會使學生打開想象之窗，探究之新隨之而起。“游戲時怎樣決定順序”是個很現實的問題，“講求公平、公正”更是常見的生活經驗。接著教師提問“用拋硬幣的方法決定誰先開球公平嗎？”把學生的思維引入了更科學、更引人入勝的方向，隨后課件出示足球比賽的場景，趣味橫生的場面一下子把學生帶進了激動人心的體育世界，隨著小裁判掏出一枚硬幣準備拋的時候，學生的心仿佛被提到了嗓子眼：究竟這枚小小的硬幣如何體現公平呢？這可真是長見識了！生活中看似無關的事情居然也和數學息息相關！真想馬上知道答案啊！……教師牢牢抓住學生的.內心活動，一開課便掀起了引人入勝的趣味小**，有效地調動了學習的積極性和主動性。
二、扣人心弦的懸念設置——活動妙趣橫生
“學起于思、思源于疑”，教師如果在教學中不斷設置懸念，就能使課堂氣氛跌宕起伏、活躍積極。本課中教師在練習的多個環節都設置了讓人意猶未盡的懸念，牢牢吊足學生的“胃口”，激發他們的探究興趣和熱情。
精彩回放：
師：現在有三位同學想玩飛行棋游戲（CAI顯示情境）。誰先走呢？還能用拋硬幣來決定嗎？
生：不能，現在有三個人參加，而拋硬幣只能出現兩種可能性，所以不能用這個方法。
師：那可怎么辦呢？——（懸念）
（生冥思苦想）
生：可以用轉盤！
師：真棒！你和小紅想得一樣！他們設計了一個轉盤，正好有三種顏色，每人選一種顏色，指針停在誰選的顏色上誰就先走。這樣行嗎？
生（興奮地）：行！
師（用課件顯示轉盤）小紅選紅色，這樣公平嗎？
生（急切地）：不公平！這三種顏色的范圍不一樣大，可能性不相等！
師：剛剛幫他們解決了問題，這時又來了一名同學也想加入！還能用現在的轉盤嗎？
生：不能，轉盤只能表示三種可能性，而這里有４個人。
師：那該怎么辦呢？（懸念）
生：把轉盤修改一下，改成４種顏色的。
生：我補充一下：而且要平均分成４份。
師：現在他們終于決定了先后順序，開始玩游戲了。飛行棋規定，用骰子決定走的步數，骰子擲出幾就走幾步。觀察骰子，正方體的六個面分別寫著1——6，擲出各個數的可能性是多少？
師：玩著玩著，小明使勁一投，骰子滾不見了。沒辦法，大家只好想辦法找東西代替。小強找來一塊長方體橡皮，在各面分別寫上1、2、3、4、5、6，說：就用它來代替骰子吧！你覺得呢？這塊橡皮和正方體骰子一樣公平嗎？（懸念）
反思：練習環節的教學可謂是“一波剛平、一波又襲；懸念叢生、**迭起”。圍繞著“同學們玩飛行棋”這一情境，問題與解決的一張一弛，牢牢地抓住學生的思維和興趣。先是三人玩游戲，不能采用投硬幣了，怎么辦呢？——緊接著設計的三色轉盤不能體現公平，怎么辦呢？——剛準備游戲又來了一名同學，人數增加了，變成4人，怎么辦呢？——玩游戲時骰子不見了，只好找長方體橡皮代替，能做到和正方體骰子一樣公平嗎？……面對這一連串身臨其境真實有趣的問題，學生們全心投入：時而冥思苦想，時而出謀劃策……種種跡象表明，學生們的興趣被空前地調動起來，有效地將探究熱情發揮到了極致。
三、余興未盡的課堂結尾——首尾呼應巧妙點題
一節課講完了，如何給學生留下想象的余地、回味的空間？好的結尾，應如“余音繞梁、三日不絕”，應使學生回味無窮、興趣高漲，產生“課盡情未盡” 的感受；同時使學習的知識在學生腦際縈繞、提煉，得到進一步升華：
精彩回放：
首尾呼應：
這節課開始講到，巴依老爺讓阿凡提抽簽，他說一張上面是“付工資”，另一張上面是“不付工資”。其實啊，狡猾的巴依老爺根本就不想付給阿凡提工資。所以，他的兩張紙條上面都寫的是“不付工資”。聰明的阿凡提早就識破了巴依老爺的詭計，于是對巴依老爺說：我尊敬的巴依老爺，按照您說的，您先抽一張，剩下的就是我的！
巴依老爺氣的胡子翹的老高老高，最后，還付給阿凡提了工資。
師：同學們，阿凡提聰明嗎？恩，愿我們班的同學都像阿凡提一樣聰明！
反思：這樣設計，既呼應了課始，又深化了思維，可幫助學生進一步深入理解“等可能性”的含義，培養學生全面、深入地思考問題的能力，同時使課堂余音繞梁，回味無窮。讓學生在高高興興的完成了快樂的數學之旅后，又回到“聰明的阿凡提”的故事上，原來巴依老爺是這樣的狡猾，阿凡提是這樣的聰明。在故事中明白了一個道理。學生們仿佛身臨其境、意猶未盡，是對“可能性”的無窮魅力的肯定！更是對數學課堂的妙趣橫生、余興未盡的最好注釋！
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”一節課留給我們的思考還有很多很多，我們在努力挖掘課堂趣味問題、催生學生探究意識，彰顯豐富內涵的同時，也在及時反思、改進，為今后的奮斗確定新的方向。我們期待并努力著這樣的數學課堂：以“尊重生活經驗、提升數學思考、彰顯學習妙趣”的“思維線”為經，以 “起始引人入勝、主旋律扣人心弦、曲終余興未盡”的“趣味線”為緯，經緯交織，創設出一個思維深入、妙趣橫生的數學課堂，讓學生充分發揮主動性、深刻體會到數學的價值！這樣的數學課，才能給學生留下趣的回憶、美的享受、新的追求！
【北京版五年級上冊數學課程的教學反思】相關文章：
北京版《半截蠟燭》教學反思01-15
數學課程教學反思12-23
北京版《分數的基本性質》教學反思07-10
北京版一年級語文上冊《鵝》教案及教學反思12-19
北京版《棗核》教學反思（通用5篇）07-18
冀教版數學五年級上冊《梯形面積》教學反思06-10
《北京》教學反思07-02
北京的教學反思12-25