一元一次方程習題課的教學反思

　　學生在學習本節課之前已經初步了解了“建模”的數學思想及基本步驟，也基本上熟悉了一元一次方程的解法。因此本節內容的教學首先必須高度重視知識之間的前后聯系，通過與實際問題與一元一次方程的對比，并且加深了對“建模”思想的理解。

　　本節課的設計思路是從課本已有的“問題”出發，引導學生自主學習，積極探究，合作交流，總結提高。課本中的“問題”是一個難度不是很大的問題，學生一般都能好理解，能發揮此問題的功能，學生能從中有所收益，甚至能激發學生的'學習的積極性。故干脆放手讓學生去自學，帶著思考，帶著問題，教師組織學生討論的目的是為了充分暴露出學生的問題，讓學生在談論、合作、交流的過程中解決問題，在通過老師的總結歸納，學生的認識得到升華，學習“問題”時遇到的問題也就迎刃而解了。

　　在教學過程中，教師不斷地提出問題，明確要達到的目的，并在學生遇到困難的時候提供指導性建議，但不提供具體的解決過程和問題的答案。學生則圍繞確定的問題，在教師的指導性幫助下，通過自己的思考和相互間的交流，達到預定的目標。顯然，這樣的教學給學生帶來的發展是多方面、多層次的，不同的學生在學習過程中都有不同程度的收獲。

　　首先是充分尊重學生的差異性，所謂差異導學，首先體現的是一個“導”字，教師首先提出問題，實際上是給學生指明了學習的方向，在問題的提法上，力求通俗易懂，不同層次的學生都能有所思考，在此基礎上，合作交流就能使每一個同學都有所收益。

　　其次，學習評價也是以學生為主體，注重學生的自我感受和體驗，首先讓每一個學生都能肯定自己的學習，符合新課程標準的評價理念。但為了更清楚地了解學生的學習情況，設置了學習反饋這一環節，對學生的學習效果進行檢測，以利于后續的教學工作。

　　再者，這樣的設計有利于學生對知識的深刻理解，正如弗賴登塔爾所說：“這樣獲得知識才能更好的理解，并且能夠保持較長久的記憶。”同時這樣的教學設計對學生能力的培養也十分有利，學生在學習過程中獲得的探究能力、思考能力、表達能力、學習能力等都對學生終身有用。

　　總之，本節課以學生為主體，注重對學生的引導，體現學生學習的差異性，使學生對數學的認識更加深化，對其情感、態度的正向都有促進作用，符合新課程的教學理念。

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