使用歷史教學過渡語的反思

　　日常教學中我們常常重視導入語，認為好的開頭是成功的一半，而忽視過渡語。實際上，教學中過渡語的設置也是非常必要的，教學中是否有巧妙的過渡語不僅體現了一節課的課堂結構是否嚴謹，也是提高課堂效率的需要。試想如果一堂課一直平鋪直敘，難免會讓學生覺得索然無味，提不起學習興趣，學習效率也會大打折扣。

　　巧妙的過渡語是一種教學藝術，它是課堂的一個小的點綴，卻能讓課堂教學熠熠生輝。像女人脖頸上的一小片絲巾，雖不張揚，卻彰顯著個性，讓人眼前一亮，起到畫龍點睛的作用。一個成功的'過渡語可以馬上引起同學們的注意力，激起他們的興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，有效提高學習效率和教學效果。

　　舉例來說，學習完唐太宗的“貞觀之治”后，我這樣過渡到下一目的學習：“繼唐太宗之后，我們接著來認識我國歷史上唯一的一位女皇帝（學生齊答武則天），武則天是一個爭議頗多，眾說紛紜的歷史人物。傳說她專斷剛烈、愛惜人才、心狠手辣等，但她對中國歷史的發展做出了很大的貢獻，武則天的政績主要有哪些？請同學們閱讀教材后歸納。”學生馬上饒有興趣的開始閱讀歸納了；在學習了唐玄宗的開元之治后，我用這樣的過渡：唐玄宗剛當上皇帝時，不但注意從政治方面進行改革，還很重視發展生產，使得當時經濟繁榮起來，從而引導學生快速進入到下一目“盛世經濟的繁榮”的學習中。

　　當然，既然過渡語的使用是一門教學藝術，難免對我們的教學提出了更高的要求，需要我們孜孜不倦的努力實踐、嘗試，方能達到一堂課如行云流水，渾然天成的境界。

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