教學(xué)指導(dǎo)中教研員職能轉(zhuǎn)變的嘗試與教學(xué)反思

　　一、教研員參與教學(xué)與教學(xué)評(píng)價(jià)的意義和嘗試

　　在初中生物課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)多元主體中，教研員是重要的評(píng)價(jià)者之一，是教師的主要專業(yè)引領(lǐng)者。為了探討教研員在促進(jìn)課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)方面如何發(fā)揮更大的作用，筆者進(jìn)行了一年多的實(shí)驗(yàn)，獲得了真實(shí)的感受和可貴的經(jīng)驗(yàn)。

　　由于教研員所處的地位以及教研員自身在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)研究上的優(yōu)勢(shì)，決定了教研員與實(shí)驗(yàn)教師之間形成事實(shí)上的“師徒”關(guān)系。這種關(guān)系的存在，直接影響了評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的真誠(chéng)對(duì)話、平等互動(dòng)。如何削弱這種“師徒關(guān)系”影響，建立評(píng)價(jià)關(guān)系中真正意義上的民主、平等研究伙伴關(guān)系呢？筆者在研究過程中探索了二種方法———教研員“體驗(yàn)教學(xué)”法以及蘇格拉底式詰問訪談方法，比較好地實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的平等互動(dòng)。

　　1.教研員體驗(yàn)教學(xué)，與執(zhí)教老師共同構(gòu)建新型課堂。

　　一年來，筆者與實(shí)驗(yàn)教師共同執(zhí)教了4節(jié)研討課。實(shí)踐表明，教研員深入一線體驗(yàn)教學(xué)具有以下好處：

　　教研員親自執(zhí)教，有利于平等對(duì)話。把自己擺放到與教師相同水平的位置上，能有效地防止評(píng)價(jià)對(duì)象在評(píng)價(jià)中易于出現(xiàn)的防衛(wèi)心理、焦慮心理及應(yīng)付心理，促使評(píng)價(jià)對(duì)象積極主動(dòng)地參與評(píng)價(jià)。這就要求教研員要具有開放的心態(tài)，不要怕“上砸了”面子上不好過。老師們不會(huì)因?yàn)榻萄袉T上的課有瑕疵而看不起教研員，相反，他們可以通過評(píng)價(jià)教研員的課獲取自信，通過觀察教研員的課獲得對(duì)課改理念的直觀感受，從中感悟抽象理論的具體化，從而將理念內(nèi)化成自覺的行為。

　　教研員親自執(zhí)教，有利于激發(fā)教師參與研究實(shí)踐的主動(dòng)性與積極性。由于教研員長(zhǎng)期脫離實(shí)踐，對(duì)實(shí)際操作中的困難往往估計(jì)不足，容易造成“理論一套套，實(shí)際難做到”的現(xiàn)象。教研員通過親自執(zhí)教，把課改理念自然地融入教學(xué)實(shí)踐中，直觀地展示給教師，與教師共同尋求理論指導(dǎo)實(shí)踐過程中落差產(chǎn)生的原因與解決辦法，避免空洞的理論說教，與教師容易形成更多的共同語(yǔ)言。

　　教研員親自執(zhí)教，有利于自身業(yè)務(wù)水平的提高。從某種意義上來說，在新課程實(shí)施中，教研員與教師處于同一起跑線上，原有的經(jīng)驗(yàn)與理論已不足以支撐對(duì)教師的指導(dǎo)。除了通過加強(qiáng)課改理論學(xué)習(xí)以“補(bǔ)充能量”外，更重要的是要通過自己的親身實(shí)踐而獲得直接經(jīng)驗(yàn)。一年多的實(shí)踐證明，教研員“體驗(yàn)教學(xué)”，大大加深了教研員對(duì)新課標(biāo)、新教材、新教法的理解，這種基于直接經(jīng)驗(yàn)、自主建構(gòu)的對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)，遠(yuǎn)比通過純粹理論學(xué)習(xí)或者課例觀摩獲得的間接經(jīng)驗(yàn)來得深刻。“研”因“教”而求得源頭活水，求得創(chuàng)新，教研員與教師在互動(dòng)中共生成長(zhǎng)。

　　表1是教研員與實(shí)驗(yàn)教師共同執(zhí)教相同教學(xué)內(nèi)容的一節(jié)研討課的教學(xué)反思以及他評(píng)意見。從表中可見，無(wú)論是教研員還是實(shí)驗(yàn)教師，彼此坦誠(chéng)相待，平等交流，一種平等、民主、協(xié)商的教研文化正在形成，雙方的教學(xué)水平與教學(xué)反思能力都得到提高與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。表1研討課反思記錄———細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)

　　執(zhí)教者自我反思他評(píng)意見

　　執(zhí)教者自我反思他評(píng)意見教

　　研

　　員本課設(shè)計(jì)將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)與探究能力上。通過復(fù)習(xí)細(xì)胞膜、葉綠體、線粒體等細(xì)胞器的功能，引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)——細(xì)胞核與遺傳有關(guān)。讓學(xué)生通過閱讀科學(xué)家的研究過程與研究事實(shí)，對(duì)假設(shè)進(jìn)行分析、判斷，從而得出結(jié)論。由于久未執(zhí)教鞭，教學(xué)節(jié)奏把握不好，開始復(fù)習(xí)的時(shí)間太長(zhǎng)，不緊湊，導(dǎo)致拖堂。從學(xué)生反 饋來的信息得知，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握并不理想，只有59．6％的學(xué)生認(rèn)為自己昕懂了本課。此外，對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠，能夠在班上或小組內(nèi)發(fā)言的同學(xué)比例只有25％，今后要注意改進(jìn)。同意執(zhí)教者本人的自我評(píng)價(jià)。本課注重學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)以及探究能力。同時(shí)注意提供有關(guān)閱讀資料，滲透科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的教育，讓學(xué)生間接體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的 過程。但教學(xué)節(jié)奏把握不好，對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠，同時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平估計(jì)不足，這可能是目標(biāo)達(dá)成度不夠高的主要原因。實(shí)驗(yàn)

　　教師從學(xué)生反饋的意見看，能用各種直觀教具、教學(xué)方式幫助學(xué)生理解知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣化，但與學(xué)生 的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不夠，所以思想“開小差”的人數(shù)較多， 對(duì)本課內(nèi)容感興趣的同學(xué)只有50％，在今后教學(xué)中應(yīng)該 注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。知識(shí)講解條理清晰，充分利用圖片、教學(xué)模型 等直觀手段幫助學(xué)生理解教學(xué)難點(diǎn)——遺傳 信息在細(xì)胞核以及儲(chǔ)存遺傳信息的物質(zhì) DNA，知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成。值得關(guān)注的是：學(xué) 生在班上或小組內(nèi)發(fā)言機(jī)會(huì)太少(只有13． 6％)。此外，教法比較傳統(tǒng)，以講授為主。 2.蘇格拉底式詰問訪談方法與執(zhí)教老師共同反思課堂教學(xué)

　　課后交流，是課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。下校聽課、評(píng)課是教研員的基本工作方式之一。現(xiàn)實(shí)中，有些教研員缺乏一種平等、民主、開放的心態(tài)，在日常工作指導(dǎo)過程中，自覺或不自覺地以專家自居，習(xí)慣把自己的經(jīng)驗(yàn)以及觀點(diǎn)強(qiáng)加于教師，居高臨下地對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師很少有“申辯”的機(jī)會(huì)，即便個(gè)別教師持不同意見，也常常會(huì)被扣以“不虛心”的帽子。久而久之，在聽課評(píng)課過程中，形成了以教研員說教為主，被評(píng)價(jià)教師被動(dòng)接受，信息單向流動(dòng)這樣一種局面。老師們習(xí)慣處于緘默中，這種現(xiàn)象背后的事實(shí)是：一是被評(píng)價(jià)者的盲從，屈服于所謂的“權(quán)威”；二是盡管不服氣也懶得說。其結(jié)果是造成教師參與課堂教學(xué)反思的主動(dòng)性與積極性嚴(yán)重缺失，教研員也無(wú)法得到被評(píng)價(jià)者的真實(shí)想法反饋，評(píng)價(jià)的發(fā)展功能無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

　　古希臘哲學(xué)家蘇格拉底與青年智者對(duì)話時(shí)，佯裝無(wú)知，引導(dǎo)對(duì)方自己進(jìn)行思索，自己得出結(jié)論。用蘇格拉底自己的話來說就是：自己雖然無(wú)知，卻能夠幫助別人獲得知識(shí)，好像一個(gè)助產(chǎn)婆一樣，雖然年老不能生育，但能接生，能夠催生新生命。

　　受這種對(duì)話方法的啟發(fā)，筆者在過去一年里，在課后與教師交流過程中采用了蘇格拉底詰問方法。這種方法的操作要點(diǎn)是：第一步———詰問，有目的地提出一系列疑問；第二步———定義，在問答中反復(fù)詰難和歸納，從而得出明確的定義和概念；第三步———助產(chǎn)術(shù)，引導(dǎo)教師自己進(jìn)行思索，自己得出結(jié)論。筆者認(rèn)為這種交流方式最大的好處在于能夠讓被評(píng)價(jià)者自己感悟課堂教學(xué)的成功與不足之處，研究者的專業(yè)引領(lǐng)作用在看似不經(jīng)意的對(duì)話中實(shí)現(xiàn)。

　　蘇格拉底式詰問訪談法是比較好的引導(dǎo)教師自我反思的方法。此外，還要教給教師自我反思的方法，如反思的內(nèi)容、次序與重點(diǎn)等等。一年多的實(shí)踐表明，進(jìn)行課堂教學(xué)反思應(yīng)該著重于以下三個(gè)方面：一是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，審視教學(xué)設(shè)計(jì)中的教育思想和教學(xué)策略是否符合先進(jìn)的教育理念；二是對(duì)教學(xué)實(shí)施進(jìn)行反思，審視實(shí)施過程中的操作性問題；三是對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思，審視教學(xué)的`有效性與針對(duì)性，總結(jié)成功與失敗。

　　3.重視學(xué)生的評(píng)價(jià)，使教師的教學(xué)反思成為日常行為

　　學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，他們對(duì)課堂教學(xué)的感受最為深刻與直接，因此，學(xué)生參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以提供更多、更直接、更真實(shí)的信息，使教師的教學(xué)反思成為日常行為。

　　學(xué)生參與評(píng)價(jià)要注意以下幾個(gè)問題：

　　學(xué)生的評(píng)價(jià)表應(yīng)以問卷的形式出現(xiàn)，并且問題的設(shè)計(jì)以自我評(píng)價(jià)為主，這樣可以減少被評(píng)價(jià)老師的壓力，提高評(píng)價(jià)的信度與效度。學(xué)生參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不是讓學(xué)生直接評(píng)價(jià)教師講課的優(yōu)劣，而是籍此廣泛收集學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、注意力集中程度、知識(shí)與技能掌握的程度等等信息，改變過去僅僅依*紙筆測(cè)驗(yàn)來了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的狀況，幫助被評(píng)價(jià)者自我反思。

　　學(xué)生評(píng)價(jià)表設(shè)計(jì)的問題的數(shù)量與難度要適中。數(shù)量太少，收集的信息量不夠；數(shù)量太多，占用學(xué)生太多時(shí)間，影響正常教學(xué)。數(shù)量控制在10~12題比較合適。問題不宜太難，超出學(xué)生的理解水平，會(huì)影響信息的信度與效度。

　　學(xué)生評(píng)價(jià)表問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該涵蓋學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度、注意力集中程度以及對(duì)本課內(nèi)容的掌握程度的自我評(píng)價(jià)，還包括對(duì)教師教學(xué)態(tài)度、關(guān)注學(xué)生程度等方面的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。

　　二、建立有效的校本教研機(jī)制，促進(jìn)教師之間的合作與對(duì)話

　　發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)以教師自評(píng)為主，重視學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位。然而，僅僅依*教師自身的省察是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師自評(píng)有其局限性，如由于擔(dān)心影響前途與形象，難免有些教師有意無(wú)意地美化和擴(kuò)大優(yōu)點(diǎn)，掩蓋和縮小缺點(diǎn)，或因?yàn)橹t虛過分夸大不足，低估自己的成績(jī)，這些都影響到評(píng)價(jià)的效度與信度。引入外部評(píng)價(jià)非常必要，同伴的評(píng)價(jià)是他評(píng)的主要形式。“集體的教學(xué)智慧是教師專業(yè)成長(zhǎng)的源泉。觀摩與討論有助于推進(jìn)教師集體的教學(xué)反思，有利于為反思性教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好的整體氛圍。”因此，發(fā)展性評(píng)價(jià)的有效實(shí)施還有賴于校本教研機(jī)制的完善。

　　本課題在開展研究過程中，教研員深入到學(xué)校，與實(shí)驗(yàn)教師共同確立課堂教學(xué)中的研究問題，制定研究計(jì)劃，以課例研究為載體，教師日常教學(xué)反思為主要形式，并通過指導(dǎo)校內(nèi)的科組教研活動(dòng)，為實(shí)驗(yàn)教師提供同伴以及專家的評(píng)價(jià)意見，使評(píng)價(jià)更加全面、客觀和具有針對(duì)性。這種“以點(diǎn)帶面”的校本教研機(jī)制能夠更有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

　　在開展活動(dòng)過程中必須注意以下兩個(gè)方面：一是要加強(qiáng)聽課者的課堂觀察技術(shù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。目前，不管是教研員還是學(xué)校行政人員及老師，聽課評(píng)課主要依*的是個(gè)人模糊觀察以及經(jīng)驗(yàn)判斷，主觀成分比較大，很有必要引入一些定量觀察與分析技術(shù)；二是聽課者事前應(yīng)進(jìn)行分工。因?yàn)椴还芏ㄐ杂^察還是定量觀察，人的感知覺是有限的，做一些分工很有必要。

　　開展初中生物課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究是非常有價(jià)值的一項(xiàng)工作。本文僅僅是初中生物課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)的初步探討，本研究存在以下局限：

　　（1）囫于時(shí)間，本研究到目前為止尚停留在個(gè)案研究水平上，其方法體系是否具有普遍遷移價(jià)值，還有待廣泛試用與充分論證。

　　（2）教師專業(yè)發(fā)展成效驗(yàn)證具有周期長(zhǎng)的特點(diǎn)，因此，目前尚未有足夠的數(shù)據(jù)支持本研究，需要進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)以及推廣實(shí)驗(yàn)以取得有效證據(jù)。