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《小圣施威降大圣》的教學反思
在社會一步步向前發展的今天，課堂教學是重要的任務之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的《小圣施威降大圣》的教學反思，希望對大家有所幫助。
《小圣施威降大圣》的教學反思 1
這篇文章是新選進初一教材的，對于我們老師來說可能是新的。但對于學生來說卻是很熟悉的。在沒有學這篇文章時，我覺得這篇學起來一定是比較容易的。我原以為一課時足夠了。但事實并不像我想的那樣。
我們按著以往的教學程序，先學每日名言，然后學習新課，我先是帶著同學掃除字詞障礙。首先是預習提示里的兩個成語，我一抽查竟然沒有一個孩子知道這兩個成語的意思“天馬行空”“如虎添”，看來我這么做是對的，說明孩子預習并沒有那么認真，用心。遇到不會的詞不會主動去查。解決了預習提示的字詞我又帶著學生解決課后的詞。找程度差的學習來讀，竟然有學生不會讀，字音不準，更有收益的是我們還發現兩個多音字。解決了字音之后，我讓學生們選詞造句。學生們積極發言，看來這個環節，檢查學生字詞運用的一塊可以到些為止，然后引導學生依據文章標題可以問哪些問題。有一個學生問的非常得好，作者通過描寫兩者的爭斗，想要表達什么思想，同學們紛紛回答，但是都沒有答到點子上。由于時間關系，我沒有給學生總結，而是讓學生自己回家查閱一下《西游記》。了解一下名著講了什么內容。
第二天上課，我問學生查沒查《西游記》，只有及個別學生回答查了但是查的效果并沒有我想像的那么好。我簡單的進行總結一下，告訴孩子們這部名著講了什么內容，只有對這部名著所講的內容有了解，學生才能更好的理解這篇文章的內容。
這篇課文主要記敘小圣和大圣戰斗的過程，這個戰斗的過程突顯的`一個變字，我就以此為學習的切入點，領著孩子從頭梳理，在斗的過程中，大圣進行了哪些變化。同學們找得很準確。然后我又引導著他們分析，在寫斗的過程中，進行哪些面描寫，經過領導學生得出有動作描寫、神態描寫、心理描寫、語言描寫。我又問道：作者進行了這么多的描寫，其目的是為了刻畫誰，展現他什么形象，經過我的引導孩子們終于明白，這篇文章作者要表達什么思想。
以后再學習名著的節選，看來還是先引導學生了解名著，這樣對于學生學習課文就比較輕松多了。
另外老師一定也要多閱讀名著，來拓寬學生的知識面，激發學生的閱讀名著的興趣。
《小圣施威降大圣》的教學反思 2
《小圣施威降大圣》是節選自《西游記》第六回的文言神魔小說，字詞難度有點大，文章很長很亂，為了爭取讓學生能快樂地閱讀，我以填空方式導入（孫悟空是中國明代小說家吳承恩的著作《西游記》中的角色之一。孫悟空，諢名行者，是唐僧的大徒弟，豬八戒、沙悟凈的大師兄。會七十二變、騰云駕霧。有一雙火眼金睛，能看穿妖魔鬼怪的偽裝；一個筋斗能翻十萬八千里；使用兵器如意金箍棒，能大能小，隨心變化。他占花果山為王，自稱齊天大圣，與如來佛祖斗法，被壓在五行山下五百多年。后經觀世音菩薩點化，保護唐僧西天取經，歷經九九八十一難，取回真經終成正果，被封為斗戰勝佛。代表了古代中國人善良、正義、不阿的情懷和追求。），以“演讀故事”的方法讓學生課堂閱讀，以此激起學生對文本的閱讀興趣。
《小圣施威降大圣》是篇妙趣橫生的小說，小說的情節曲折生動，本課所描述的打斗經過，緊張中透著詼諧。一開始我讓學生思考：從“小圣施威降大圣”這個題目中，你可以獲得了哪些信息？目的是讓學生明確：小圣施威想要降服大圣；《西游記》中大圣有72變，小圣有73變，本文就抓住一個“變”字，大圣小圣斗變化、顯神通。在大圣和小圣的幾次變化中，人物形象呼之欲出。這其中，小說語言是體會人物心理變化的抓手。
舉例來說，當大圣變為麻雀釘在樹上之時——小圣變做一只餓鷹。“收”“撇”“卸”“搖”四個動詞，可以看出小圣變化有條不紊、從容淡定，與孫悟空斗變化，感覺是小事一樁。當孫悟空居然徑直到灌江口，變做二郎神，并現出本相時——二郎神舉三尖兩刃神鋒，劈臉就砍。之前的從容鎮定都不見了，惱羞成怒，恨不得一下子取了孫悟空的`性命。大圣被眾神擋住，于是，大圣變做個麻雀兒，“捏”、“藏”、“變”、“飛”、“釘”這一系列的動作，展示了大圣的隨機應變和神通廣大。當梅山六兄弟前后尋覓不見大圣，慌慌張張的樣子，恰恰反襯了大圣的沉著、鎮定。當大圣變做二郎神時——竟然坐中間點查香火，多么地從容淡定；見真君撞進門，悟空被迫現出本相道：“郎君不消嚷，廟宇已姓孫了。”此時的悟空還有心戲謔二郎神，可見其大圣風范。透過語言，不難看出人物的心理也在經歷著微妙的變化：小圣臨危受命，降服大圣，越戰越慌；大圣被迫迎戰，戲耍小圣，越戰越勇。
在教學這篇課文時，也出現了幾個問題，主要表現在：一、小組合作效果不佳，討論過程看似轟轟烈烈，實則，沒有多大效果，學生討論熱情比較高，但是都不愿意展示討論成果。二、課堂上沒能兼顧到更多的學生，只是部分學生在思考。在這里我還想提出一點，困惑我已久的問題：在課堂上對于那些基礎比較差，語言表達能力弱的學生（就是那種無論什么問題點起來永遠都不開口的學生），作為老師，我們怎么更好的讓他們參與到我們的課堂教學當中，讓他們愿意開口說呢？
《小圣施威降大圣》的教學反思 3
對于一名年輕老師來說，上一節公開課，如同完成一次蛻變，雖然會累掉一層皮，但卻可以換來自己在學科教學的成長與進步。以下便是我對這節公開課的教學反思，希望能與大家分享。
一、些許收獲
1、學習目標的制定要有單元意識。《小圣施威降大圣》是七年級上冊第六單元第一課。本單元的第一個學習目標是訓練學生快速閱讀的能力，所以一定要指導學生掌握速讀的方法。第二個學習目標是激發和培養學生的想象力。這個單元的課文，都是想象極為豐富的`作品。所以，我把這節課的學習目標定為：
（1）初步了解想象的方法，激活想象力。
（2）能根據文章中的細節描寫，理解并說出人物形象。
2、課堂教學做到高效務實。課堂教學過程中，緊扣目標，層層推進。首先，通過解讀題目，從而幫助學生快速理清文章的脈絡，抓住小圣和大圣的7次變身斗法，既熟悉了文本又落實了學習目標1。接著，還是多次投影7次變身，引導學生回歸文本，在課本中圈點勾畫，理解并分析人物形象，對于7年級的學生來說，這種學習方法的指導，我認為非常有必要。既突破了本節課的重難點又給予學生方法的指導，努力做到“一課一得”。
二、一個遺憾
既然這節課的教學目標是“激活學生想象力”，那么怎樣才能檢測學生的想象力在這節課確實被激發了呢？本來是設計了一個堂上的練習，即“假如你是吳承恩，你會把大圣變作什么？”只是最后由于時間的原因，沒有讓學生當堂展示。
三、兩個不足
1、師生互動顯單一。整節課老師與學生之間的交流主要采用比較傳統而單一的問答式，過分強調了老師在課堂教學的主導性，而忽略了學生的主體性。有時，老師對學生的發言評價不到位，急于將學生引導到老師預設的問題中，忽視了如何引導學生主動構建知識體系的能力培養。這節課更多的是老師帶著學生走，而不是學生跟著老師自己走。
2、生生互動不充分。老師沒有注重培養學生自主、合作、探究的學習能力。其實很多問題，可以讓學生互相交流，那樣往往可以碰撞出更多更精彩的火花。
《小圣施威降大圣》的教學反思 4
這篇文章是人教版七年級第六單元的第一篇文章，屬于古白話小說。這個單元是一個小說單元，也是一個想象的單元。所以，針對課程標準，本單元的單元目標，及課后研討題，我認為這一課需要兩個課時。我把第一課時緊扣課后的前兩個研討題，把目標確定為：
1、速讀課文，能用簡潔的語言復述孫悟空與二郎神的打斗經過。
2、細讀課文，能結合文中相關語句，說出語言的精妙之處。
默讀是本單元對學生重點提出的一個要求，而用簡潔的語言復述，恰恰檢測出學生的閱讀效果。如果只要求概括，過于簡單，且從題目足以看出。另外，學生在復述的.同時，也是需要想象那個具體的場景畫面的。所以我的第一個目標，重在訓練學生的默讀、復述及想象。而第二個目標，主要是源于課后研討二，但研討題說得過于狹隘，不利于打開學生的思維，但如果我放開讓學生去談語言，面又顯得過于廣闊，所以在提示出，首先出示了課后研討中有意訓練的“情節的緊張趣味性”及“語言的幽默性”。這樣學生在思考時既有了方向可循，也更降低了品讀語言的難度。
這篇文章文白相夾，對于七年級的同學來講，閱讀起來稍有難度。這在之前磨課的時候，足以充分證明學生的吃力。（而且當時學生是有預習的。）但在80中上課前，學生還主動問我，“老師這節課我們上哪一課？”更別談預習了。
基于此學情，再加上一節課只有40分鐘，所以，我在學生默讀環節，給足時間，然后由淺入深，先讓學生說出二郎神和孫悟空在打斗時，二者各有什么變化。這個從文中就能圈點勾畫出來，學生回答得非常出色。但在復述環節，學生明顯力不從心了，所以我臨時加入了小組研討，讓學生再熟悉課文，小組成員共同努力，學生在研討過程中還不忘隨時和我交流，我也從中對學情有了更深的了解。三四分鐘后，學生敢于表達了，我湊巧提問了一個程度相當好的學生，回答簡潔明了，且趣味橫生。所以我沒在擴在提問面，現在想來，關注面是否有點窄了，如果接著讓每個同學或同桌之間在互說一下，學生在這個問題上，復述會更才充分。
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