認識方程的教學反思范文

　　《認識方程》是建立在學生已經學習了用字母表示數基礎上進行教學的，他為后面學習稍復雜的方程、分數、百分數方程做鋪墊。為此，在教學中我選取了貼近學生生活的事例入手，讓學生感到既好玩，又新奇，還富有探索性。

　　一、想一想猜一猜

　　我首先從學生喜聞樂見的蹺蹺板入手，一個男孩和一個小女孩玩蹺蹺板，小女孩重一些，小男孩輕一些，這一環節就引起了同學們的好奇，一般都是小男孩重，小女孩輕，我這里設計的是小女孩子重，孩子們都笑了，我接下來就說，要想使他們平衡，怎么辦？大家異口同聲的說：讓小男孩用力一些，或給小男孩增加一些重量等才能是蹺蹺板平衡，這時我問：平衡是什么意思？讓學生說出自己的理解。

　　接下來，我出示天平，要想使左右兩邊平衡怎么辦？學生說：左右兩邊各方10克的物品，我說10=10太簡單了，能否再難一點，讓大家算一算啊？學生說：左邊放一個10克的砝碼，再放一個40克的砝碼，右邊放一個50克的砝碼。我激動的說：“好，”誰來列式？學生馬上列出了10+40=50，有的.說：左邊放一個碗，不知道多重，碗里放10克粉絲，右邊放40克，該怎么列式呢？學生乙馬上說：可以把碗看做x,等式是10+x=40，這樣在學生出題，學生解答，學生爭論中，探索出方程，這樣不僅可以培養學生的獨立思考能力，而且也培養了學生的合作交流的能力。

　　二、辯一辯說一說

　　在探索方程的意義這一環節，我仍然放手讓學生從眾多的等式當中，和同桌辯一辯，說一說，這些等式之間到底有什么不同？讓他們自我總結，自我概括。在x+10和x+10=40這一組中，學生出現了分歧，有的說應該歸為一類，因為都有未知數，有的說不應該歸為一類，因為前一個沒有“=”，最后，通過天平必須平衡這一特點，排除了x+10，它不能使天平平衡，所以不是等式，

　　想10+40=50，x+10=50才是等式，但是10+40=50是我們以前學過的算式，只有x+10=50我們沒有學過它就是方程，方程有什么特點呢？學生很快總結出來了，它含有未知數，它也是等式，所以它是方程。由此，學生在辯論中，思維得到了升華，概念得到了深化。

　　三、拓展提升

　　在鞏固練習環節，我設計了這樣一道題：6x+()=60,23-()=10哪一道題一定是方程？哪一道題可能是方程？由于有了以上基礎，學生很快就判斷出了第一道題是方程，因為它明顯有未知數，第二道題可能是方程，因為（）可能是未知數，也可能是數字。

　　課堂教學中，教師經常設計一些有探索性，有趣味性，有挑戰性的教學環節，容易激發學生潛在的能量，容易激發學生的探索欲望，容易調動學生的學習興趣，也使教學效果更佳！

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