《溶解的快與慢》的教學反思（精選6篇）
作為一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《溶解的快與慢》的教學反思，希望對大家有所幫助。
《溶解的快與慢》的教學反思 1
本節(jié)課，我的教學內(nèi)容為《溶解的快與慢》這是一節(jié)控制變量下的實驗觀察課，這節(jié)課我的亮點表現(xiàn)在以下幾點：
1、實驗物質(zhì)，采用，紅糖，現(xiàn)象明顯。
2、添加演示實驗，壓碎方糖的實驗實物展示，和設計方案的展示來指導學生設計攪拌和壓碎的設計方案和實驗操作。
3、學以致用，教學與生活相聯(lián)系，讓學生自主經(jīng)歷“問題——假設——驗證——證實”的科學探究活動過程，并且把知識應用在了日常生活中，吃糖比賽，說說日常生活中的溶解現(xiàn)象等等。
這節(jié)課也有很多不足的地方：
1、不夠智慧，當學生由于心理作用說糖水不甜的時候，我應該讓她再次嘗一嘗
2、當問到壓碎和誰比溶解的比較的快的`時候，學生說不出來，我應該把問題設置的層層推進，概念進階。
3、實驗混亂，我應該在學生說完攪拌和壓碎的實驗方案以后，我應該提示學生，做加熱實驗時不能攪拌，一次只改變一個變量，然后介紹四包紅糖，讓學生明確實驗材料如何加入，以及如何操作實驗。還有就是盡量關注全班學生。
收獲：這次的研討課，讓我知道了，在以后備課的時候，要找教材后的課標，對課的認識上一個臺階。對于課堂是教知識還是重體驗，應該以興趣培養(yǎng)為目的。
《溶解的快與慢》的教學反思 2
《溶解的快與慢》是科教版《科學》四年級上冊第二單元的第五課。本節(jié)課是讓學生研究影響溶解的快與慢這個問題，指導學生運用對比實驗的方法，探究影響物質(zhì)溶解快慢的主要因素，讓學生經(jīng)歷“問題—假設—驗證—證實”的科學探究過程和控制單個變量進行對比實驗的過程，形成對比實驗的初步概念，同時在實驗的過程中體驗實驗的樂趣以及和小組成員之間相互合作的能力。
教學時先啟發(fā)學生在已有經(jīng)驗的基礎上接進行猜想，形成假設，再對提出的假設進行驗證。驗證時讓學生充分思考討論實驗方案，只改變一種變量，設計實驗，明確各個實驗步驟及操作注意點，明確學生對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄和描述，從實驗現(xiàn)象中得出結論。通過動手操作，觀察，讓學生體驗實驗的樂趣和在小組合作中合作的.意義。
通過教學這一課時，我有以下幾點做得較好：
一、我認為我思路清晰，實驗組織嚴密。
二、指導學生積極參與實驗
三、讓學生也從試驗中觀察到了現(xiàn)象，得出了結論。
四、學生體驗到了實驗的樂趣以及和小組成員之間相互合作的意義。
不足：
一、在試驗時有些學生性子急、積極性高，在攪拌時用力過大，把燒杯弄爛了，幸好沒有出現(xiàn)事故。
二、有的學生直接用手去拿食鹽。以后要教育學生切不可直接用手去拿是嚴重的藥品。
三、有的小組幾人爭著去攪拌，這說明事先沒有分工好。
在以后的試驗前我會注意讓學生做好這些。
《溶解的快與慢》的教學反思 3
一、上課伊始，我首先要明確的是《溶解的快與慢》這節(jié)課是什么類型的課，觀察課？實驗課？還是方案設計課？根據(jù)整冊教材編排意圖，我想可以確定這是一節(jié)方案設計指導課，確定教學總目標后再設計如何在各環(huán)節(jié)落實目標。
第二，導入環(huán)節(jié)目標，創(chuàng)設生活情境，提出問題，順勢揭題。展開環(huán)節(jié)目標，三個實驗分別的地位和作用的區(qū)別：
①攪拌對比實驗，讓學生明確什么是對比實驗，目的觀察驗證之前的猜測，初步知道對比實驗。
②溫度對比實驗，指導學生哪些是對比實驗的相同條件和不同條件，制定方案，指導中完成。
③顆粒大小對比實驗，教師放手讓學生制定對比實驗方案，然后交流方案。
第三，在進行第一個方法攪拌能否加快溶解討論怎么研究的過程中，由于學生無法在教師多次的提問中提到要進行比較才能知道攪拌能“加快”溶解，最后直接提醒學生要作對比后才勉強開始討論對比的不同條件和相同條件，這個過程花時太多，我想可以直接提問“要知道攪拌能不能加快溶解，那就要有了比較才能知道，攪拌和什么比較呢？”來減少費時的師生一問一答式的'無效引導。
第四，在進行加熱研究的相同條件討論時，對于“都攪拌”和“都不攪拌”這兩個條件，我個人認為學生無法做到也不可能做到在“都攪拌”中攪拌的速度、力度和時間是一樣的，因此，我直接提出“都不攪拌”來控制這個不可控因素，來保證這個對比實驗的科學性，另外，攪拌加快溶解的效果要比加熱明顯得多，在加熱能否加快溶解的對比實驗中“都攪拌”效果會不明顯，不利于學生觀察、對比，作判斷。
第五，影響溶解速度的三個因素：攪拌、加熱和粉碎的對比實驗研究，是同一類型的實驗，如何讓教學設計如何能有層次感，這是需要探討研究的課題。
《溶解的快與慢》的教學反思 4
本節(jié)課根據(jù)以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質(zhì)的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身學習和生活打好基礎。《溶解的快與慢》的整個教學過程以學生的自主探究活動為主，讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)、探究中感悟、探究中創(chuàng)新，較好地實現(xiàn)了小學科學課程的培養(yǎng)目標。
本課教學中考慮到：
①學生有豐富的生活積累，為探究搭建了平臺。②本課的研究內(nèi)容源于生活，所以學生有極高的興趣，容易引發(fā)探究。
③對單個變量進行控制的對比實驗活動，這里再次經(jīng)歷，對學生來說是一種鞏固也是一種提高，頗具挑戰(zhàn)性。基于這樣的學情，采用自主探究、合作學習的方法。學生在探究樂園里，積極主動地自主構建，從而使不同的學生在學習中獲得不同的發(fā)展。我從以下三方面來突破：
（1）讓學生從眾多的問題中選擇一個最感興趣的問題進行研究。這樣避免了學生思維的機械重復，提高了課堂的`效益，也極大的提高了學生積極性。
（2）讓學生在交流中自主修正完善設計。同時暴露了學生的思維發(fā)展過程。學生在相互交流中逐步學會如何進行對比實驗。比如：有的小組認為要來驗證攪拌對溶解速度有沒有影響，只需一個攪拌一個不攪拌就行了，此時我啟發(fā)學生展開激烈地討論，學生在分析中說理，在補充中完善，逐步明白了如何來控制單個變量，使問題迎刃而解。后兩次交流是在實驗方法設計完善后，目的是讓學生發(fā)現(xiàn)，盡管研究的問題不一樣，但方法卻相同，那就是每種對比中只允許一個條件不同，從而更好的理解了對比實驗的實質(zhì)，發(fā)現(xiàn)了對比實驗的設計技巧，加深了認識。這一過程是學生自主發(fā)展的過程，教師花了較大的力氣，適時引導幫助，讓學生在相互影響中修正自我，完善自我，思維從凌亂到有序，從表面到深刻。
（3）有特色的材料和簡單有效課件的利用。在溶解過程中，可以清楚觀察到它們的擴散過程，便于學生比較發(fā)現(xiàn)，使得“快”與“慢”的過程十分具體形象。課件中直觀的圖示使學生比較快地理解了對比實驗的概念及要求，起到了很好的效果。
《溶解的快與慢》的教學反思 5
課程標準強調(diào)以培育小學生科學素養(yǎng)為宗旨，樂觀提倡讓學生親身經(jīng)受以探究為主的學習活動，使他們學會探究解決問題的策略。本節(jié)課設計了豐富多彩的活動，把科學素養(yǎng)的各個方面有機地融合在了一起，既有學問教育的要求，又表達了情感態(tài)度與價值觀的.培育和科學探究的實踐。本節(jié)課突出的特點是：
一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究欲望。
一上課，端起一杯涼開水，向里放了一塊水果糖，和學生溝通：教師這有一杯涼開水，我在里面放了一顆水果糖，請一位同學來嘗一嘗。這樣的情境是學生生活中常見的，并且都想來親自嘗一嘗，心情馬上被調(diào)動起來了。接著教師問：
假設我想在短時間內(nèi)喝到一杯很甜的糖水，你有方法讓糖快點溶解嗎？這個問題又激起了學生對已有生活閱歷的回憶，在一種輕松和諧的氣氛中做好了心情和學問等方面的預備，自然地進入了學習狀態(tài)。
二、由“扶”到“放”突破重點難點。
學習比照試驗既是本課的教學重點又是教學難點，我主要實行了先以一種試驗方法為主加熱，指導學生把握用比照試驗進展爭論的方法，并進展了演示試驗。然后讓學生探究攪拌和碾碎兩種試驗怎樣做比照試驗。這樣由扶到放的過程，學生對比照試驗概念的理解漸漸加深。在試驗中將食鹽替換為紅糖，試驗現(xiàn)象更加簡潔觀看。
三、讓學生帶著問題走出課堂。
課程標準中指出：教師不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點。課堂的完畢不應成為問題的終點，而應成為學生爭論問題的起點。我們要讓學生帶著問題進入科學課堂，更應讓學生帶著問題離開科學課堂，課下連續(xù)進展科學探究活動。這樣把學生的探究熱忱延長到了課外，科學探究力量、科學素養(yǎng)等都得到了進一步的培育和提高。
《溶解的快與慢》的教學反思 6
《溶解的快與慢》這節(jié)課是小學科學課程中的一個重要內(nèi)容，它旨在引導學生通過實驗觀察，理解溶解速度與哪些因素有關，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和探究能力。在教授完這節(jié)課后，我對自己的教學過程進行了深入反思。
首先，我認為本次教學在內(nèi)容設計上較為合理，通過實驗探究的方式，讓學生在動手操作中感受科學知識的魅力。但在實驗材料的準備上，我注意到部分學生的材料準備不夠充分，這在一定程度上影響了實驗的.效果。未來，我將更加注重實驗材料的準備，確保每個學生都能充分參與到實驗中。
其次，在教學方法上，我采用了引導式的教學方法，通過提問和討論激發(fā)學生的探究欲望。但在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)部分學生的參與度不夠高，可能是因為我在提問時沒有充分考慮到學生的實際情況，導致他們無法很好地融入課堂。因此，我需要在未來的教學中更加注重問題的設計，使其更符合學生的認知水平，提高他們的參與度。
此外，我也認識到實驗教學在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)方面的重要性。通過實驗，學生可以直觀地觀察到溶解速度的變化，從而理解影響溶解速度的因素。但同時，我也發(fā)現(xiàn)實驗教學需要耗費較多的時間和精力，如何在有限的教學時間內(nèi)合理安排實驗教學，是我需要進一步思考的問題。
綜上所述，通過《溶解的快與慢》這節(jié)課的教學，我收獲了很多寶貴的經(jīng)驗。未來，我將繼續(xù)探索更加有效的教學方法，努力提高學生的科學素養(yǎng)和探究能力。
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