《漁家傲》語文教學反思

時間：2024-07-28 21:56:19 維澤教學反思我要投稿

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《漁家傲》語文教學反思（精選5篇）

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編幫大家整理的《漁家傲》語文教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助！

《漁家傲》語文教學反思（精選5篇）

　　《漁家傲》語文教學反思 1

　　古詩詞教學應該怎么教？我想，這一個問題對大多數老師來說都不難回答。古詩詞教學應該重“讀”，在“讀”上面下功夫，做文章，這已然是大家的共識。但是，古詩詞的“讀”應該“讀什么”，具體到一套特定的教材，一個特定的年級，一個特定的班級，又應該“讀什么”的問題，恐怕，就不那么好回答了。

　　王榮生教授認為，“合宜的教學內容是有效課堂的首要特質”，課堂教學不僅應關注“聽、說、讀、寫”，還應關注“聽什么、說什么、讀什么、寫什么”，以及為什么這么選擇的問題。

　　在實際的備課過程中，面對“教什么”、“學什么”的問題，尤其是面對一篇新課文，恐怕很多老師，包括我，也都是云里霧里，不明所以的。

　　近日，本人有幸參加江蘇省“五四杯”初中青年教師課堂教學展評活動，執(zhí)教蘇教版八下《漁家傲》（李清照）。作為江陰市“黃厚江工作站研修班”的學員，在黃老師的要求下，最近我們正在研讀王榮生教授主編的“語文教學教什么”系列叢書。所以，在這次備課過程中，我重點思考并關注了詩詞教學內容的選擇這一問題。

　　先來看我這節(jié)課選擇的主要教學內容：1、重點字詞的讀、寫、釋義；2、想象式閱讀——描繪詞中“夢”；3、品析下闋關鍵字詞，讀出豐富的情韻。4、與《聲聲慢》進行比讀，讀出風格的“異”。

　　選擇這幾個教學內容，主要是基于這樣的考慮。

　　一、初中古詩詞教學中，誦讀積累十分重要。但是在一些教師的課堂特別是公開課上，字音字形字義這一教學內容由于過于“普通”，往往被忽略。為應付考試，教師在課后又會通過大量的默寫來加以鞏固。這種課堂與應試現實的“脫節(jié)”現象，其實也是教學內容的選擇脫離現實需要的一種表現。我以為，詩詞的教學自然應該追求“美”，但也不能忽視了“實”。

　　二、我們的教材內容是選文型的，每個文本都有其獨特性，教學內容的選擇應力爭體現“這一”文本的特性�！稘O家傲》是李清照的詞作中唯一一首風格雄健，體現豪放特征的詞，這種風格主要是通過神奇的想象——“夢”——而形成的。以想象式閱讀來還原、來描述詞中“夢”，是切合這一文本特性的。

　　三、詩詞要“讀”，但是“讀”的內容不同，那么“讀”的方式應該也是不同的�！白x”可以是“朗讀”、“誦讀”、“背讀”，也可以是“描”、“品”、“比”。尤其應該注意的是，對文本的.理解應努力做到從文本中來，特別是這樣一首風格奇特又情韻豐富的詞，只有帶著學生在字里行間來回走，細細品，才可能做到對詞意詞境的理解深悟。

　　帶著這樣一些思考，我走進了洋思中學，走進了“五四杯”的賽課會場。我的課堂教學得到了一些聽課老師的認可，也出現了比較明顯的問題（最終獲得二等獎），這使我對教學內容選擇這一問題又有了一些新的思考。

　　一、教學內容應適“情”

　　王榮生教授認為，一節(jié)語文“好課”的理想狀態(tài)是教學內容切合學生的實際需要。從現實來看，一節(jié)課、特別是一節(jié)公開課的教學內容是否適宜，我想首先應該是與這個校、這個班學生的學情切合。

　　在我的這節(jié)課上，在“美”讀——想象式閱讀描繪詞中“夢”這一環(huán)節(jié)，出現了比較明顯的課堂滯塞情況。這種情況，應該也是在我預料之中，在我的教學設計中，這一內容本來就是教學難點，磨課時也出現了類似情況。甚至可以說，我是期待學生出現一些“問題”的，這樣才能達到課堂的生成。

　　意料之外的是，這次執(zhí)教的班級有相當一部分學生對這一學習任務無從下手，不能下筆。出現這種情況，我想一方面是由于學生平時缺少類似的能力訓練，但更主要的原因，是這一教學內容與學生學情嚴重不符。初二學生對古詩詞盡管已經具備了一定的理解能力，但是對于一首剛接觸的詞，要準確理解詩意尚有困難，遑論加以想象地描繪。

　　如果課前能充分考慮學情，那么，在這一教學內容的處理上，應該還可以有更合宜的方法。比如可以將教學內容進行分解，由理解字詞到直譯，再到想象式描繪，分步分層甚至分學生進行，讓學習能力不同的學生完成自己能完成的學習任務，這樣處理，教學內容才能真正轉化為學生的學習內容。

　　“針對不同的學生，選擇或創(chuàng)生有差異的語文教學內容，從而使他們達到共同的課程目標，這是一堂語文‘好課’的最高境界”。王榮生教授的觀點應該也是我們在選擇教學內容時努力追求的目標。

　　二、教學內容應適“機”

　　在我的這節(jié)課上，在每個教學環(huán)節(jié)結束后都以知識卡片的形式進行小結，分別是知識卡片（1）：詞牌“漁家傲”的知識；知識卡片（2）：詞中“夢”的知識；知識卡片（3）：用典的知識。

　　選擇知識卡片作為教學內容，一是我以為詩詞的教學不能忽視知識這一教學內容，必要的知識有助于學生更深層地理解文本；二是因為我采用了版塊式教學的方法，用知識卡片對每個版塊的學習內容進行小結，又自然引出下一版塊的學習內容，可以避免版塊之間的生硬銜接。

　　從課堂情況看，這樣的選擇設計有可取之處。例如，詞中“夢”的知識是在“美”讀——描繪詞中“夢”這一活動之后，學生在讀“夢”之后，自然產生為什么寫“夢”的疑問，這時以知識卡片介紹詞中“夢”，結合辛棄疾“夢回吹角連營”、陸游“鐵馬冰河入夢來”的舊知，學生可以發(fā)現“夢”與現實的矛盾關系。這時引入下闋“我報路長嗟日暮”的“嗟”，可以說是水到渠成。

　　這樣來看，教學內容的適“機”顯然也是十分重要的。這個適“機”不僅指課堂中教學中時機的選擇，也指教學內容呈現給學生的階段之“機”。比如“漁家傲”的知識，由于學生已經學過范仲淹的《漁家傲》，對相關知識并非一無所知，放在這里作為教學內容，顯然就不是那么適切了。

　　三、教學內容應適“篇”

　　肖培東老師認為，面對一篇課文，教師在備課時應考慮這樣一些問題：第一、這篇課文是什么類型的文章（即理解它的文本特征、文體特征）；第二，這篇課文是寫什么的文章（即內容、主旨）；第三，這篇課文是為什么而寫的文章（即寫作動機、寫作背景）；第四，這篇文章是怎樣去寫的文章（即語言特色、寫作手法）。同時還需考慮編者意圖、教學價值、教學聚焦等問題。顯然，在備課時我們首先要考慮的是“這一篇”的問題，即讀出文本的獨特性。

　　教學內容的選擇顯然也應該緊緊圍繞“這一篇”文本的獨特性進行。《漁家傲》出現在蘇教版八下第五單元，這一單元的主題是“人生體驗”，在教材中，這首詞是與秋瑾的《滿江紅》編在一起，作為一篇課文呈現的。顯然，編者的意圖是通過這兩首詞來展現女詞人獨特的人生體驗，表現她們豪放雄健的性格特征、精神魅力。具體到《漁家傲》，這種特征主要表現為神奇的想象與豐富的典故。在這次展評賽課中，三位執(zhí)教《漁家傲》的老師都注意了對“夢”的典故的解讀，并安排了相應的學習內容，這顯然是切合“這一篇”的文本特征的。

　　在三位老師的課上，還出現了一些相同的教學內容，如都補充了相關的寫作背景，這主要是由于“這一篇”是學生學習的第一首李清照的詞，這一內容的補充是貼切的，也是必要的。

　　我和南通的葛軍旗老師還不約而同選擇了李清照的婉約詞來和《漁家傲》進行比讀，從比讀中進一步感受這首詞豪放的風格，顯然，也都是著眼于發(fā)現“這一篇”獨特性的考慮。

　　當然，從這個角度看，有些教學內容顯然就不是那么適切。例如，我的第一個教學環(huán)節(jié)安排了讀準節(jié)奏、讀出音韻的教學內容，另一位老師在最后安排了“唱”的教學內容。從適“篇”的角度看，我的內容顯然淺了，“唱”的內容顯然偏了。

　　《漁家傲》語文教學反思 2

　　一.激趣，營造和諧的主題氛圍

　　“知之者不知好知者，好知者不如樂知者”，興趣是最好的老師，興趣越濃，積極性就越高，學習的效果就越好。學生們都喜歡音樂，基于這一點，我首先以猜想方式調動起學生的思維，然后播放《漁家傲天接云濤連曉霧》配樂朗誦視頻，讓學生提前進入意境中，以激發(fā)他們探究的興趣和熱情。

　　二.引領，奠定自主探究的良好基石。

　　“授人以魚不如授之以漁”。教學就是要教會學生學，就是教之以學，這個“學”，不但是“學識”，更是一種學的方法和能力。否則，學生就一輩子也離不開教師的“教”。在這里，我先向學生明確賞鑒詩詞的技巧，讓他們有路可循，而不至于陷入“放羊”的茫然找尋;并通過積極的引導，充分調動學生的發(fā)散思維和集中思維，見仁見智，自主探究，鍛煉和培養(yǎng)他們的自學能力。

　　三.方法：朗讀和鑒賞相結合

　　重視誦讀古詩詞的作用。本節(jié)課設計多次朗讀，不同形式的朗讀，讓學生在誦讀中由淺入深地感知詩歌，品味詩歌的.意蘊。通過多種方式朗讀，達到熟讀成誦。這樣長期堅持，養(yǎng)成習慣，古詩文的閱讀能力就會自然得到提高。

　　四.賞析：文本和實踐相映襯

　　新課標強調詩詞學習要“感受形象、品味語言、領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力”。為了實現這一目標，設計了賞析環(huán)節(jié)。這首詞的思想感情不難把握，又設計了總結賞析的一般方法，以鑒賞練習鞏固方法。我曾經在兩個班上這節(jié)課，第一個班按照教學設計分組討論上片和下片的詩句;第二個班，自選詩句討論。結果表明第二種方案學生討論的結果更滿意，生成的內容全面。因為大多數選擇的是“九萬里風鵬正舉。風休住，蓬舟吹取三山去。”，這兩句也是這首詞的經典詩句，所以應相信學生的鑒賞能力，放手讓學生完成。

　　五.拓展，升華學生的情感。

　　我認為，語文課的容量很大，主觀性很強。但是一節(jié)課很難也不可能囊括那么多的內容，闡釋那么多的思想。所以，我希望能借助補充材料，以學生原有知識積累和生活經驗為教學切入點，拓展延伸學生學習的視野和空間，促進新知識的建構。并且激發(fā)和促成學生們自主閱讀的興趣和習慣。

　　六.評價，建立民主和諧的師生關系

　　評價學生的標準，重點放在是否具有獨立思考和獨立判斷的能力上。堅持以積極評價為主，鼓勵學生發(fā)表自己的見解并對自己的學習情況進行評價和反思，培養(yǎng)學生獨立探索意識，力求體現以學生為主體的教育理念。

　　《漁家傲》語文教學反思 3

　　《漁家傲》是北宋詞人李清照的一首經典詞作，以其獨特的藝術風格和深邃的思想情感著稱，常作為中學語文教學中的經典篇目。在教學《漁家傲》這首詞時，進行教學反思是非常重要的環(huán)節(jié)，它不僅有助于教師自我提升，還能更好地指導未來的教學實踐。以下是一些關于《漁家傲》語文教學的反思點：

　　1. 背景知識引入的充分性

　　反思：在教授《漁家傲》前，是否充分介紹了李清照的個人生平、時代背景以及這首詞的具體創(chuàng)作背景？背景知識的缺乏可能會讓學生難以深入理解詞中蘊含的情感和意境。

　　改進：未來教學中，應增加更多關于李清照生平事跡和北宋末年社會環(huán)境的介紹，利用多媒體資源如圖片、視頻等，使學生能夠“穿越”到那個時代，感受詞人的心境。

　　2. 文本解讀的深度與廣度

　　反思：在講解詞作時，是否過于注重字詞解釋而忽略了整體意境的把握？是否引導學生深入探討了詞中的象征意義、情感變化及藝術手法？

　　改進：應加強對詞作整體意境的解析，通過誦讀、討論、角色扮演等方式，讓學生深入體會詞中的情感流動和畫面感。同時，引導學生識別并分析詞中的比喻、借代、夸張等修辭手法，提升他們的文學鑒賞能力。

　　3. 學生主體性的發(fā)揮

　　反思：在教學過程中，是否給予了學生足夠的表達和交流機會？是否過于依賴教師的講解，而忽視了學生的主動探索？

　　改進：應鼓勵學生主動提問、討論，通過小組合作、分組匯報等形式，讓學生在互動中深化對詞作的理解。同時，可以設置開放性問題，如“你認為詞中哪一句最能體現李清照的情感？”引導學生多角度思考。

　　4. 情感共鳴的.激發(fā)

　　反思：是否成功激發(fā)了學生與詞作之間的情感共鳴？學生是否真正感受到了李清照詞中的家國情懷和個人命運的無奈？

　　改進：可以通過配樂朗誦、情境模擬、情感朗讀比賽等方式，營造濃厚的情感氛圍，引導學生設身處地地感受詞人的情感世界。同時，引導學生聯系自身經歷或現代社會現象，進行跨時代的對話與思考。

　　5. 拓展閱讀與遷移應用

　　反思：是否為學生提供了足夠的拓展閱讀材料，幫助他們拓寬視野，深化對李清照及其作品的理解？是否引導學生將所學知識遷移到其他文學作品或現實生活中？

　　改進：應推薦相關的李清照詞作或其他宋代女詞人的作品供學生閱讀，促進他們對中國古代文學的全面認識。同時，鼓勵學生運用所學詩詞鑒賞技巧去分析其他文學作品，甚至嘗試創(chuàng)作詩詞，實現知識的遷移與創(chuàng)新。

　　總之，通過深入的教學反思，教師可以不斷優(yōu)化教學策略，提升教學效果，使《漁家傲》等經典篇目的教學更加生動、有效，促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。

　　《漁家傲》語文教學反思 4

　　《漁家傲》作為李清照的一首經典詞作，其教學不僅是對文學知識的傳授，更是對學生情感、審美及文化理解力的培養(yǎng)。以下是對《漁家傲》語文教學的一些反思：

　　1. 情感共鳴的深度挖掘

　　反思：在教學過程中，是否充分引導學生深入體會詞中蘊含的情感，如詞人的孤獨、壯志未酬的感慨以及對自由的向往？是否通過有效的教學手段讓學生與詞人產生情感共鳴？

　　改進：可以通過配樂朗誦、情境再現、角色扮演等方式，讓學生身臨其境地感受詞中的'情感氛圍。同時，引導學生結合自己的生活經歷或時代背景，分享他們對詞中情感的理解和感受，以促進更深層次的情感共鳴。

　　2. 文學鑒賞能力的培養(yǎng)

　　反思：是否注重培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力，如詞的語言美、意象美、意境美等方面的分析？是否引導學生從多個角度解讀詞作，如主題、結構、修辭等？

　　改進：在教學中，應加強對詞作藝術特色的分析，引導學生關注詞中的語言運用、意象構建和意境營造�？梢酝ㄟ^小組討論、對比分析等方法，讓學生學會從不同角度鑒賞文學作品，提升他們的文學鑒賞能力。

　　3. 文化背景與作者生平的融合

　　反思：是否將詞作置于更廣闊的文化背景和作者生平中進行分析，幫助學生理解詞作產生的社會環(huán)境和個人經歷對創(chuàng)作的影響？

　　改進：在介紹詞作之前，應詳細講解北宋末年的社會狀況、李清照的個人生平及創(chuàng)作背景，讓學生理解這些因素如何影響了詞作的內容和風格。同時，可以引導學生查閱相關資料，進行自主探究，以加深對文化背景和作者生平的理解。

　　4. 學生主體性的發(fā)揮與參與

　　反思：是否充分尊重了學生的主體地位，鼓勵他們積極參與課堂活動，表達自己的觀點和看法？是否為學生提供了足夠的思考和討論空間？

　　改進：在教學過程中，應更加注重學生的主體性和參與性，通過提問、討論、辯論等方式，激發(fā)學生的思維活力。同時，可以設計一些開放性問題或任務，讓學生自主選擇研究方向和合作伙伴，進行深入的探究和學習。

　　5. 拓展閱讀與跨學科整合

　　反思：是否為學生提供了相關的拓展閱讀材料，幫助他們拓寬視野，深化對李清照及其作品的理解？是否嘗試將語文教學與其他學科進行整合，如歷史、音樂、美術等？

　　改進：可以推薦其他宋代詞人的作品或相關歷史文獻供學生閱讀，以拓寬他們的知識面。同時，可以嘗試將語文教學與音樂、美術等學科相結合，如通過音樂伴奏朗誦、繪制詞中意境等方式，增強學生對詞作的理解和感受。此外，還可以引導學生將所學知識與現實生活相聯系，進行跨學科的思考和應用。

　　《漁家傲》語文教學反思 5

　　在教授《漁家傲》這首經典詞作的過程中，我進行了深入的教學反思，旨在總結經驗、發(fā)現不足并探索改進方法。以下是我對本次教學的幾點反思：

　　1. 情感引導與共鳴

　　反思：在引導學生感受詞中情感時，雖然通過朗讀、分析意象等方式進行了一定的引導，但部分學生可能仍未能完全沉浸于詞人所營造的情感氛圍中，未能深刻體會到詞中的孤獨、壯志未酬以及對自由的深切向往。

　　改進：未來教學中，我將更加注重情感引導的方法，如通過配樂朗誦、情境創(chuàng)設、角色扮演等更加直觀和感性的方式，讓學生更直接地體驗詞中的情感。同時，鼓勵學生分享自己的感受，通過小組討論等形式促進情感共鳴，加深學生對詞作情感的理解。

　　2. 文學鑒賞與解讀

　　反思：在文學鑒賞方面，雖然對詞的語言美、意象美和意境美進行了一定的分析，但可能過于側重于技巧性的講解，而忽視了學生個體對詞作的獨特理解和感受。

　　改進：我將更加注重培養(yǎng)學生的自主鑒賞能力，鼓勵他們從自己的角度出發(fā)，對詞作進行多元解讀。同時，提供更多的文學鑒賞方法和工具，如修辭手法分析、意象對比等，幫助學生更全面地理解和欣賞詞作的藝術魅力。

　　3. 文化背景與作者生平的融合

　　反思：在介紹詞作的文化背景和作者生平方面，雖然進行了必要的講解，但可能未能充分展現這些元素對詞作創(chuàng)作的影響和意義。

　　改進：我將更加注重將詞作置于更廣闊的文化背景和作者生平中進行解讀，通過詳細的歷史講解、人物傳記閱讀等方式，幫助學生更深入地理解詞作產生的社會環(huán)境和個人經歷對創(chuàng)作的影響。同時，鼓勵學生進行自主探究，通過查閱相關資料、小組討論等方式，深化對文化背景和作者生平的理解。

　　4. 學生主體性的發(fā)揮

　　反思：在教學過程中，雖然注重了學生的參與和互動，但可能仍未能充分激發(fā)學生的主體性和創(chuàng)造力。

　　改進：我將更加注重培養(yǎng)學生的'自主學習和探究能力，為他們提供更多的自主學習空間和機會。通過設計開放性問題、探究性任務等方式，引導學生主動思考、積極探究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。同時，關注學生的個體差異和學習需求，提供個性化的指導和支持，讓每個學生都能在學習中發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長。

　　5. 跨學科整合與拓展閱讀

　　反思：在跨學科整合和拓展閱讀方面，雖然有所嘗試，但可能未能充分展現其在教學中的潛力和價值。

　　改進：我將更加注重跨學科整合的教學方法，將語文教學與其他學科如歷史、音樂、美術等相結合，通過跨學科的活動和任務，提升學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。同時，提供豐富的拓展閱讀材料，包括其他宋代詞人的作品、相關歷史文獻等，幫助學生拓寬知識面和視野，深化對文學作品的理解和感悟。

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