《冬陽·童年·駱駝隊》教學反思范文

　　下面，我以自己執教《冬陽·童年·駱駝隊》這篇文章為例，談談我的一些教學反思。

　　課文圍繞駱駝隊，回憶了小英子童年的幾件事。為了讓學生走進這些童年的回憶，我通過抓重點詞句，來引導學生體會作者對童年的懷念之情作為我本課時的教學目標。

　　為了更好落實本文的教學目標，我將訓練點定格于描寫這幾件事的段落當中，抓住印象深刻的場景和畫面，從而進行落實。

　　文章中有一個細節，描寫童年的林海音和爸爸討論駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的，童年的浪漫與詩意，成人世界的現實與理性，在這樣的描述中形成了鮮明的對比。我提出了一個問題：“如果這時有人問你，駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的，你打算怎樣回答？”一石激起千層浪，學生熱烈地表達了自己的想法。在這個環節中，教師的設問引起了學生思維的警覺，孩子們表現了驚人的想象力和創造性。

　　在這節課上，有過多次這種真誠的師生對話。師生心靈的舒展，思想的靈動，又使課堂變得深刻而豐富。

　　學，然后知不足；教，然后知困。

　　聽了“如何吃透教材”的專題講座，沈老師運用了一系列生動案例，深入淺出地暢談了關于“吃透教材”的有效內容。我學習之后，有了深深的感受：學，然后知不足；教，然后知困。并明確了在教學中應注意的事項及要求，對教師能更快地進入教學狀態起到了促進作用。

　　沈老師講如何吃透教材，其中提到一點是“細讀文本、詮釋文本”。我針對這點談談我的學習心得。

　　“文本細讀”正是語文教師積淀言語經驗、獲取言語感悟、啟迪言語智慧、砥礪言語人格的重要路徑和平臺。

　　教師只有首先實現自己的文本細讀，而不是被教參、教學設計集萃之類的參考書先行遮蔽了自己的'解讀，才能實現自己的“在場”。文本細讀首先關乎的是教師自身做為一種專業人格的存在。套用一句哲語，“我讀故我在”。也因此，文本細讀的終極意義不在于老師一定要讀出多少“人之未見，人之未發”。

　　那么，教師如何真正實現自己的文本細讀呢？我的感受和體會是：

　　第一，你用多少自信、多少毅力挑戰自己的精神惰性，你就有多少自信、多少毅力實現自己的文本細讀。要實現文本細讀，首先要解決的是教師自身的“精神惰性”問題。

　　第二，在進入文本時，重要的是要始終保持一種全然進入的敏感和警覺。一定要打開自己的生命，去教參之蔽、去教材分析之蔽、去他人言述之蔽，讓自己的精神胸懷敞開再敞開。

　　第三，你有多種姿態進入文本的可能和自由。“活在文本中”，是你可以選擇的一種進入姿態。你讓自己走進文本的世界，成為文本生活中的一個角色，“千萬次地問”，是你可以選擇的另一種姿態。進入文本，你不再輕信、不再迷惑、不再被她忽悠，在文本的言語之流中，你總是時不時加以打斷，你問：這樣言述究竟在言述什么？為什么會這樣言述？為什么只能這樣言述？用意何在？啟示何在？

　　第四，細讀文本的終極意義就是細讀自己。文本是一個美麗的倒影，你在這個倒影中看到的不是文本，而是你自己。你的精神倒影有多深，你對文本細讀就有多深；你的精神倒影有遠，你對文本細讀就有多遠。因此，不是文本，而是你的文化視野、言語稟賦、審美旨趣、精神高度、生命境界決定著你的細讀。

　　對于“吃透教材”，我切記著沈老師的友情提示：“教材內容豐富，要求不宜提高；教學思路清晰，貴在質樸自然；安排課堂練習，切實打好基礎；改革考試評價，準確把握難度”。

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