《收獲在寬容之后》教學反思案例
下午放學時間到了，我想抓緊時間改余下的幾本作業(yè)，于是讓課代表下發(fā)批改后的語文試卷，我隨后就到。
剛到教室門口，就有學生告訴我：“老師，唐義光的試卷不見了�！�
“剛剛明明看到過唐義光的試卷，怎么一會兒就不見了？”我在心里嘀咕著。為了慎重起見，我讓學生在教室稍等片刻，自己跑到辦公室去找，結果一無所獲。試卷是放在一起的，在發(fā)下去之前，我還曾看見過他的試卷，怎么會不見？這讓我感到事態(tài)嚴重：是無心拿錯了，還是有人搞惡作��？
全班同學都留下來了。
“有沒有誰不小心多拿了一份試卷，不小心塞進自己的書包里？你們仔細找一找吧！”
學生開始查找有沒有錯拿了別人的試卷。值此之際，有一位學生悄聲告訴我：“老師，上午說要發(fā)試卷時，顏驥文就說要多拿一份回去，可能被他拿了！”
“你知道他為什么要多拿試卷么？”
“他怕回家后家長打他，于是拿一張比他考得好一些的試卷回去好交差！”
雖然目標鎖定了，但我怎么也沒想到會是他——一個非常老實的男孩子，平時話語不多。我本想上前親自去檢查他的書包，但是理智讓我沒有這樣做。于是我讓同學們放學了，唯獨留下了他。當然我也對沒拿到試卷的同學進行了安排。
把他叫到辦公室后，沒有斥責，沒有批評，更沒有向他詢問是否拿了試卷的事情，而是讓他拿出自己的試卷，告訴他哪里的知識掌握得好，哪里的知識還存在著缺漏，哪里是由于粗心而導致失分，哪里是的確沒有弄懂，并給他進行講解。講著講著，只見他漲紅了臉，輕聲地說：“老師，對不起，試卷是……我……拿的！我怕爸爸媽媽看了我的成績很失望……”
“你能告訴老師，老師覺得你很誠實，能知錯就改。而且老師也覺得你是一位懂事的同學，怕爸爸媽媽失望，其實，老師覺得你很有上進心，知道成績沒考好，對嗎？”
他點點頭，說：“老師，我以后再也不會這樣了！你能為我保守秘密嗎？我不知道如果同學們知道了這件事會怎樣看我。”
我向他承諾不會告訴別人。
事后，我與他的父母進行了溝通，在分數(shù)面前有時還要理解孩子，不光是斥責，更重要的是點燃他學習的信心，為此，我們還給他制訂了學習計劃。在平時的教學中，當他取得成績時，給他充分的.肯定，有時摸摸他的腦袋，有時給他鼓勵的微笑，有時在作業(yè)本上寫一些肯定性的話語，有時還故意給他一些不太難的題讓他去解決。半個月、一個月、兩個月……漸漸地，他的學習自信心提高了，學習興趣增強了。沒想到一件無心的錯事因寬容卻成為了孩子進步的源泉及不竭的動力。在教育孩子的時候，面對孩子的錯誤，用寬容來處理，定能育成片片綠蔭！
［反思］
我慶幸自己當時沒有當著全班同學的面來查試卷是否真的在他的身上。的確，嚴格要求學生，才可能使其從小養(yǎng)成良好的習慣。可小學六年級的學生，畢竟不是成年人，他們在生理和心理等方面均未成熟，常在生活、學習中出現(xiàn)一些偏差，所以教師給學生留有一份自尊，從某種意義上講恰恰是治療學生思想疾病的良方，同時也能縮短師生間的距離，增強思想感情的交流。英國教育家密爾頓曾說過這樣一句話：“一個完整健全的教育，能教育人以公正、技巧和寬大的胸襟來處理各項事情。”面對學生的錯事，我們應心平氣和地幫助他們認識缺點和錯誤，提高他們鑒別是非的能力，我們這種寬容也并非姑息遷就和袒護，實質是教育的一種策略和手段。這樣起到“和風化細雨，潤物細無聲”的作用，達到打動學生的心靈、教育學生的目的。
這雖然是個教育的小案例，但是我覺得應進行深層次的思考與分析。孩子為什么會這么做，這是個社會性的問題。隨著獨生子女群體的日益壯大，家庭教育中相當一部分家長對孩子的期望過高，“望子成龍”、“望女成鳳”思想大量存在，用分數(shù)來衡量孩子，對孩子管制嚴格，有的甚至達到了不近人情的地步。久而久之，在這種管教之下，會扭曲孩子的心靈，讓他們覺得學習是一種痛苦，摧殘了學習的主動精神，這與教育的本質是背道而馳的。
“百年大計，教育為本�！苯逃侨藗円恢币詠頍崆嘘P注的話題。在新的世紀里，我們既要為教育事業(yè)所呈現(xiàn)的喜人局面而滿懷歡欣，也不能忽視存在的一些問題。因為，即使是一個細微的問題，也將會對孩子造成不可估量的影響。
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