《釣魚的啟示》第二課時(shí)教學(xué)反思范文
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編精心整理的《釣魚的啟示》第二課時(shí)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
今天的課，和以往我們經(jīng)歷的不太一樣吧。板塊不多，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)卻不少。尤其第二課時(shí)，就兩個(gè)板塊。板塊一：補(bǔ)白父親心理，讀寫結(jié)合；板塊二：聯(lián)系上下文，理解啟示。第一板塊體現(xiàn)文本一大表達(dá)特點(diǎn)——心理描寫，與第一課時(shí)“體會(huì)主人公心情變化”一脈相承，旨在讓人物形象更豐滿，為下面理解含義深刻的句子做鋪墊；第二板塊則緊扣單元目標(biāo)“領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到那些啟示，抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果”，結(jié)合課堂練習(xí)，突破學(xué)生理解上的難點(diǎn)，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。
綜觀第二課時(shí)，學(xué)生思考、說話、寫話、小組合作、練習(xí)、交流展示、修改完善的時(shí)間將近一堂課的2/3。教師充當(dāng)?shù)膭t是“組織”和“引導(dǎo)者”。充分凸顯學(xué)生的語言實(shí)踐和主體地位，教師只是在一旁進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)，點(diǎn)撥，指導(dǎo)和引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)“師退生進(jìn)”的轉(zhuǎn)變。
上周一，沈大安老師在華泰講座時(shí)談到：語文教學(xué)一個(gè)課改的方向就是課堂主要時(shí)間應(yīng)該讓學(xué)生親歷語言實(shí)踐，把一堂課設(shè)計(jì)成學(xué)生活動(dòng)的板塊，年級(jí)越高，板塊就越簡約集中。沈老師還建議我們用計(jì)時(shí)的方法關(guān)注課堂上師生活動(dòng)時(shí)間比，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。今天的課正是這樣做的。
美國教育心理學(xué)家奧蘇泊爾曾說：“影響學(xué)習(xí)的重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。”在課堂有限的40分鐘，怎樣讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生？學(xué)情診斷必不可少！學(xué)生已經(jīng)會(huì)了什么？哪些還有困難？學(xué)習(xí)的補(bǔ)償點(diǎn)、提升點(diǎn)又在哪里？這些都值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>
《釣魚的啟示》第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容不是學(xué)生原有水平的平移，而是著力把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生通過努力走向更高更遠(yuǎn)處。安靜的課堂背后，是學(xué)生學(xué)習(xí)矛盾的不斷呈現(xiàn)，有學(xué)生原有認(rèn)知與新知之間的矛盾，也有學(xué)生間不同學(xué)習(xí)情況的矛盾，而教師就在組織引導(dǎo)梳理這些矛盾，引導(dǎo)提升，走向明晰……課堂兩大板塊都遵循著“呈現(xiàn)矛盾——組織梳理——引導(dǎo)提升”的微循環(huán)，都是基于學(xué)情展開的。下面嗎，我結(jié)合具體教學(xué)環(huán)節(jié)為大家略舉一二。
“補(bǔ)白心理，讀寫結(jié)合”這個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生借助上節(jié)課找到的信息來說父親的心理活動(dòng)，是基于學(xué)情的。這個(gè)過程，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)過程中可能存在的問題，并給予適時(shí)點(diǎn)撥，幫助他們理清思路，同時(shí)先說后寫，能有效提高語言表達(dá)的質(zhì)量。指名說，師生評(píng)價(jià)以后，學(xué)生漸漸明晰補(bǔ)白的'幾個(gè)要求，如：理由要充分（可以先說不放的理由，再說放的理由，也可以不放和放的理由交替著來說），要能體現(xiàn)父親矛盾糾結(jié)的心理變化；又如表達(dá)要通順連貫，可以用上恰當(dāng)?shù)倪B接詞。明確了要求，補(bǔ)白就有了方向，降低了寫的難度，學(xué)生邊寫邊想，在說的基礎(chǔ)上又有提升。寫比說更能把握學(xué)情，如標(biāo)點(diǎn)的用法，錯(cuò)別字，有些有特點(diǎn)的表達(dá)沒有寫過，我們無法全面了解。寫后的小組交流，推薦優(yōu)秀作品展示，我們就在診斷、呈現(xiàn)學(xué)情并調(diào)整教學(xué)。我下去巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫話中有特點(diǎn)，有代表性，其他同學(xué)也能學(xué)習(xí)借鑒的材料上來展示，不但是對(duì)他個(gè)體的鼓勵(lì)，更是對(duì)全班的示范。當(dāng)然，學(xué)生不同，每次呈現(xiàn)的內(nèi)容也不一樣。試教時(shí)，學(xué)生有的恰當(dāng)運(yùn)用一些連詞流暢連貫體現(xiàn)父親的復(fù)雜內(nèi)心；有的用？！的標(biāo)點(diǎn)使用來表達(dá)糾結(jié)，有的適當(dāng)運(yùn)用“放還是不放？放還是不放？”“不行！不行！”等反復(fù)手法強(qiáng)化內(nèi)心矛盾，有的還能巧妙地融入自己的理解等。交流后，讓學(xué)生吸收別人的優(yōu)點(diǎn)，修改完善自己寫的，真正將心理補(bǔ)白落到實(shí)處。
又如“結(jié)合課堂作業(yè)本聯(lián)系，理解啟示”這個(gè)環(huán)節(jié)。基于對(duì)五年級(jí)學(xué)生的了解，這篇課文深刻的人文內(nèi)涵他們難以理解，幾次試教和今天課堂巡視過程都發(fā)現(xiàn)，整個(gè)第4題中，“魚”的理解是個(gè)難點(diǎn)，因此我們進(jìn)行了重點(diǎn)的指導(dǎo)。在學(xué)生獨(dú)立完成后，進(jìn)行了一次小組合作，小組成員間的分享和碰撞，會(huì)讓他們的理解更加全面和深入。畢竟學(xué)生的年齡和經(jīng)歷擺在那里，還是難理解的，學(xué)生絕大多數(shù)寫的都是“金錢”、“地位”、“利益”等，于是我提了一個(gè)問題，如果這些是我們通過正當(dāng)渠道所得呢？學(xué)生陷入了思考，是啊，原來這樣的理解還不夠準(zhǔn)確，應(yīng)在前面加上一定的修飾語才行。今天有一位同學(xué)非常聰明，她說可能是“營業(yè)員多找的錢”、也可能是“老師多給的分?jǐn)?shù)”，這就從另一方面理解了“魚”的涵義，讓理解更加全面了，在她的啟發(fā)下，同學(xué)們豁然開朗，有的說“路上撿到的錢”，有的說“商店里撿到的手機(jī)”等等。
練習(xí)第三題的意圖是借文中兒子之口檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)“啟示”的理解，我們的學(xué)生往往只能寫“謝謝您當(dāng)年對(duì)我的嚴(yán)格教育才有我的今天”“現(xiàn)在我終于明白了34年前您說的話是有道理的”“您讓我把那條大鱸魚放回湖中，讓我終身受益”之類留于表面，相對(duì)空洞的話語，這是五年級(jí)學(xué)生普遍存在的問題。基于這樣的學(xué)情，我把“引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充‘啟示’內(nèi)容”作為這題的教學(xué)重點(diǎn)，通過比較和鑒別，理解啟示，從而達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。
多年前那個(gè)月光如水的夜晚，給作者留下了永久的回憶和終生的啟示，那么準(zhǔn)備這堂課的過程也足以讓我銘記和成長。之前，也在重視學(xué)生，但從未像這樣如此高度地關(guān)注過。而這堂課上所有的活動(dòng)都是以學(xué)生的學(xué)情為前提的，教學(xué)要繼續(xù)往前走，就必須順應(yīng)學(xué)情，進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。無意間，這堂課在教我回歸教學(xué)的本質(zhì)。以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，才能真正提高教學(xué)的效率。
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