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兩位數減整十數一位數不退位的教學反思（通用6篇）
在當今社會生活中，教學是重要的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。反思我們應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的兩位數減整十數一位數不退位的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
兩位數減整十數一位數不退位的教學反思 1
本課內容學習之前，學生已經學習了兩位數加整十數、一位數（不進位）的計算方法，這是學習本課內容的重要基礎。考慮到這一點，我通過復習加法口算引入課題，將加法口算的方法遷移到減法口算中來，以幫助學生逐步把握算法的本質，形成計算能力。通過知識的復習、遷移能夠為學生自主探究“兩位數減整十數、一位數（不退位減）”的算理算法做好知識性準備。
接著以學生喜愛的春游活動為背景，引導學生積極主動地參與學習，使學生感受到學習是一種樂趣，從而增強學生學好數學的.信心。在探索45-30、45-3的計算方法時，由于有了前面的鋪墊，我本著以學生的發展為本的思想，著力調動學生學習的主動性與積極性，留給了學生較多的時間和空間，讓學生用自己喜歡的方法探索算法，再組織交流，展示思維過程。使學生在動手實踐、主動探索、合作交流的過程中，敢于思考、勇于發現、不斷創新。既讓他們可以發展了思維，享受了成功的喜悅，又激發了他們學習數學的熱情和自信心。通過讓學生對比、討論分析，找出兩位數減整十數與兩位數減一位數計算方法之間的聯系與區別，加深學生對算理的理解，同時，使學生在分析、討論、交流、歸納等活動中，發展思維，培養能力。最后的鞏固練習，讓學生在不知不覺中鞏固新知，運用新知。讓學生在輕松愉悅的氛圍中獲得新知、形成計算技能，以及培養他們積極思考、動手實踐、合作交流的能力。
在教學中，自己感覺學生掌握的還算可以了，從學生交流、回答問題中，發現學生算理也已經理解了，可是在完成補充習題時，還是出現了較多錯誤，例如減法當加法做、計算時學生對兩位數減整十數、一位數產生混淆，但不是大篇幅錯，而是夾雜幾道題，全對的概率不是很高，不知是年齡小的緣故還是掌握的不夠嫻熟！
兩位數減整十數一位數不退位的教學反思 2
兩位數減一位數的退位減法是100以內口算減法中的重點，也是難點，是學生認識發展中的一次飛躍，學生學習有一定的難度。
教學中我注重體現了以下幾點：
1、充分利用教材提供的素材創設情境，引導學生提出問題。引導學生根據情境圖中的信息，提出一系列的數學問題，為學生探究兩位數減一位數退位減法的口算方法搭建了平臺。
2、采用小組合作學習的方式，體驗算法的多樣性。小組合作學習是學生獲取數學知識的主要方式，本節教學把學生放在主體位置，遇到問題首先讓學生嘗試解決，在學生充分體驗的基礎上，讓學生分組討論、交流，在教師的引導下，學生理解掌握了兩位數減一位數退位減法的口算方法，體會到了算法的多樣化，獲得了成功的體驗。
3、重視直觀操作，讓學生在做中學。為學生提供充分探究空間，放手讓他們嘗試解決，經歷擺一擺，想一想，說一說的過程，在操作中，提高了學生的數學能力。
4、兩位數減一位數的退位減法教學反思
我在設計本節課的教學時，努力體現以下幾點新課標所倡導的理念：
1．注重創設生活情境。從學生熟知的生活事例、感興趣的事物引入，為學生提供富有情趣的.問題情境。在具體的情境中學生學習興趣濃厚，積極性高漲，課堂氣氛活躍，使學生以最佳的"思維狀態投入學習。
2．加強知識間的對比。在引導學生探索36－8這一道退位減法之前，我先聯系兩位數減一位數不退位減法38－6，通過對比使學生產生認知上的沖突，突出“退位減法”中如何退位這一難點，使學生建立知識間聯系，逐步形成知識系統。
3．體現算法多樣化。通過引導學生進行操作、交流、討論等活動，讓學生自主探索出多種算法，并從中選擇自己喜歡的方法，保護了學生自主發現的積極性，使學生獲得了成功的體驗。
4．在游戲活動中鞏固知識，提高能力。游戲活動的設計體現了趣味性、知識應用性、活動的開放性，設計注重關注學生情感，體現團結合作、互相學習、互相幫助的精神。
兩位數減整十數一位數不退位的教學反思 3
兩位數減一位數和整十數的口算內容是在學生已系統掌握了整十數加減整十數、兩位數加一位數和整十數的基礎上進行教學的。既是前面已學加減法知識的進一步發展，同時又是今后進一步學習兩位數減兩位數最直接的基礎。讓學生通過動手操作，理解和掌握兩位數減一位數不退位減法的計算方法，并能用自己喜歡的方法進行正確計算。一年級學生已經掌握了20以內的退位減法，前面又剛學完兩位數加一位數和整十數，再學習兩位數減一位數和整十數對多數學生來說應該不算困難，他們可以利用已掌握的知識通過遷移來突破本節課的學習內容。只是學生由于年紀太小，加之個體的差異性，所用的時間長短與方法會有所不同，需要老師的點撥與引導。一年級小朋友聰明、活潑，有豐富的想象力，喜歡數學活動，所以在教學中，只要設計好有趣的開放的活動，就一定能夠激活學生的思維，激發他們的'學習熱情，讓他們積極參與主動學習。我們備課小組經過設計決定創設生活情境，讓學生通過解決生活中的實際問題，并通過動手擺小棒，結合直觀理解算理。經過兩次的集體備課和課堂教學實踐，突顯以下特點：
一、創設的生活情境貼近生活，學生樂于參與。
創設學生剛剛經歷過的清明節外出上墳情境，激趣引入，為學生提供富有情趣的具體情境，在具體情境中學生的學習興趣濃厚、積極性高漲，課堂氣氛活躍，使學生以最佳的思維狀態投入學習。
二、加強知識間的聯系與對比。
探索減法之前，讓學生在具體情境中解決兩位數加一位數和整十數的問題，復習兩位數加一位數和整十數的計算方法，為新知的探究作知識遷移準備，然后再引出兩位數減一位數和整十數的問題進行解決，讓學生探究計算方法，通過對比明確知識間的聯系與區別。
三、通過動手操作，讓學生直觀理解算理。
讓學生進行操作擺小棒、交流、討論等活動，自主探索算法，激發學生自主發現的積極性，使學生獲得了成功的體驗。老師引導學生結合擺小棒，說出口算方法，比較兩位數減一位數和兩位數減整十數口算方法的異同，使學生理解相同數位的數才可以相減。
通過課堂教學，反思兩次的教學過程，教學各個環節都有不少改進的地方，教學效果也是一次比一次好，但也還有不少需要今后注意的地方。
1、讓多個學生說計算方法，使學生在說中掌握計算方法，培養表達能力。
2、注意引領低年級學生讀題，使學生逐步學會將對話語言轉化成一道完整的應用題。
3、注意教學中的一些細節，捕捉教學中學生的閃光點，及時表揚、鼓勵學生。
4、練習題的設計要有趣味性，吸引學生的注意力，讓學生樂于其中。
兩位數減整十數一位數不退位的教學反思 4
本課是在學生已掌握了整十數加整十數、整十數減整十數、兩位數加一位數和整十數的基礎上進行教學的。于是在課堂教學設計的時候我把重點定位在優生理解算理，后進生重點掌握算法，初步理解算理這一目標上。但是在實際的課堂教學中還是遇到了一些問題。
1、課前，復習兩位數加一位數和整十數的口算，通過這一環節，我想幫助學生回憶兩位數加一位數和整十數的算理和算法，為今天這節課的口算做好鋪墊。在學生口答之后，我分別挑了一道兩位數加一位數和一道兩位數加整十數的口算，讓學生說一說是怎么想的。課中，我挑選的是班里的一名后進生，雖然她能算出得數，但是卻說不清楚怎么算的，支支吾吾了很久，浪費了不少時間。其實在這一環節中，既然我的目的是讓學生回憶算理，我就應該讓優生說一說自己的想法，通過他說，再引起其他學生的回憶，達到復習的目的。
2、在新授這一環節，我創設了學生喜聞樂見的買玩具的情景，讓學生算一算用35元去買2元的東西，還剩多少元？當學生列出算式之后，我請了一位優生說一說自己的想法，又分別請了3位小朋友說一說自己的'想法。（其中兩位是舉手的，另一位是沒有舉手）。等他們說好先算什么，再算什么之后，這時大部分小朋友已經能夠理解算法，最后用小棒來演示算理，目的是幫助后進生進一步理解。
3、這一環節的整體思路是：先讓小朋友們你說我說大家說，說好后先讓部分學生理解，再通過小棒讓所有小朋友都能理解算理和算法。但是教學后我發現結果并不理想，一方面新授環節時間花費的比較多，導致后面時間來不及；另一方面學生說得也并不是很好。反思第一節課中的種種不當之處，在上第二個班級時我做了稍稍調整。在學生列出算式之后，我先請一名優生說一說是怎么算的，緊接著我請另一名優生再來說一說，然后集體說。目的是讓部分學生先理解起來，然后我通過大屏幕邊演示小棒邊講解，幫助后進生理解。小棒演示好之后，我再請后進生說一說通過看小棒，你能說一說是怎么算的嗎？這一環節目標是讓后進生你說我說同桌說，幫助他們理解算理和算法，最后大家再齊說。小小的改變卻得到了意想不到的效果，課后我還叫了幾名后進生說說自己的想法，他們都能夠表達出來，讓我感到很欣慰。通過這一環節，讓我體會到，教學目標要分層次，步步落實，先讓部分學生掌握，然后利用學生的資源來互相幫助。
兩位數減整十數一位數不退位的教學反思 5
在本次兩位數減整十數、一位數不退位的教學中，我深入理解了教材的設計意圖，并試圖通過有效的教學方法來幫助學生掌握這一知識點。以下是我對本次教學過程的反思：
一、教學內容與目標
本次教學的核心內容是兩位數減整十數、一位數不退位的減法計算。我設定的教學目標是讓學生掌握這兩種減法的計算方法，并能準確、快速地進行計算。通過實際教學，我發現大部分學生能夠理解并應用所學內容。
二、教學方法與手段
直觀演示法：我利用教具或數軸等工具，為學生直觀展示了兩位數減整十數、一位數的計算過程。這種方法有助于學生理解減法的`實際意義，加深對計算過程的理解。
互動式教學：我鼓勵學生積極參與課堂討論，通過提問、解答、小組合作等方式，激發學生的學習興趣，提高他們的參與度。同時，我也注意傾聽學生的反饋，及時調整教學策略。
練習鞏固法：我為學生提供了大量的練習題，包括口算、筆算等多種形式。通過反復練習，學生逐漸掌握了計算技巧，提高了計算速度和準確率。
三、教學效果與問題
教學效果：通過本次教學，大部分學生能夠理解并掌握兩位數減整十數、一位數不退位的計算方法。他們在課堂上表現出較高的學習熱情，能夠積極參與討論和練習。
存在問題：在教學過程中，我發現部分學生在計算過程中存在粗心大意、注意力不集中的問題。這導致他們在計算時容易出錯，需要反復提醒和糾正。此外，部分學生在遇到稍微復雜一些的題目時，會表現出一定的畏難情緒，需要我在后續教學中加強引導。
四、教學反思與改進
加強基礎訓練：針對學生在計算過程中容易出錯的問題，我將在后續教學中加強基礎訓練，特別是口算和筆算的練習。通過反復練習，提高學生的計算速度和準確率。
注重思維引導：針對學生在遇到復雜題目時表現出的畏難情緒，我將注重思維引導，通過設計一些有趣、有挑戰性的題目來激發學生的學習興趣和求知欲。同時，我也會引導學生掌握一些解題技巧和方法，幫助他們更好地應對復雜題目。
關注個體差異：在教學過程中，我將更加關注學生的個體差異，針對不同層次的學生制定不同的教學策略和方法。對于基礎較弱的學生，我將給予更多的關注和幫助；對于基礎較好的學生，我將鼓勵他們進行拓展學習，提高他們的綜合運用能力。
加強與家長的溝通：我將加強與家長的溝通與合作，共同關注學生的學習情況和成長發展。通過家長的支持和配合，我能夠更好地了解學生的需求和問題，為他們提供更加有針對性的教學服務。
兩位數減整十數一位數不退位的教學反思 6
在進行“兩位數減整十數或一位數（不退位）”的教學后，進行教學反思是一個非常有價值的過程，它能幫助教師優化教學方法，更好地適應學生的學習需求。以下是幾個可能的反思點：
1. 概念清晰度：首先，我反思是否成功地向學生清晰地解釋了“不退位減法”的基本概念，尤其是區分“退位”與“不退位”的情況。如果發現有學生在理解這一區別時存在困難，未來可以嘗試使用更直觀的教具，如計數棒或數位塊，來幫助學生直觀感受數字的變化過程。
2. 教學方法的有效性：在教學過程中，我采用了直接講解、例題演示和學生練習相結合的方式。反思這部分時，考慮是否有足夠的變式練習讓學生充分掌握不同情境下的計算方法。對于掌握較慢的學生，可能需要增加一對一輔導或小組討論的時間，以確保每個學生都能跟上節奏。
3. 學生參與度：評估課堂互動情況，是否所有學生都有機會參與回答問題和實踐操作。利用游戲化學習，如“快速搶答”、“數學接龍”等，可能會進一步提升學生的參與熱情和學習動力。同時，關注學生的反饋，了解他們對教學活動的喜好和不滿，以便調整教學策略。
4. 錯誤分析與糾正：通過批改作業和課堂觀察，分析學生常見的錯誤類型，如計算失誤、混淆運算順序等。針對這些錯誤，設計專門的練習題和講解環節，幫助學生識別并糾正錯誤。反思中，我認識到即時反饋和個別指導在此環節尤為重要。
5. 鞏固與拓展：反思是否為學生提供了足夠的練習來鞏固新學的`知識，并探索了適當的方法將所學知識與現實生活聯系起來，增強其實際應用能力。例如，設計一些貼近生活的應用題，讓學生明白數學不僅僅是書本上的計算，而是解決實際問題的工具。
總之，通過細致的教學反思，可以不斷優化教學策略，更好地滿足學生的學習需求，激發他們的學習興趣，從而提高教學效果。
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