馬教學(xué)反思

時間：2022-09-30 11:09:08 教學(xué)反思我要投稿

馬教學(xué)反思（精選14篇）

　　在快速變化和不斷變革的新時代，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過來思考的意思。反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的馬教學(xué)反思（精選14篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

馬教學(xué)反思（精選14篇）

　　馬教學(xué)反思篇1

　　我設(shè)計這篇教學(xué)過程時，力求培養(yǎng)學(xué)生多角度思維，發(fā)表個人見解的習慣。讓學(xué)生在品讀本語言的過程中從馬的角度、作者的角度、自己的角度思考。通過想象“家馬與野馬相遇會聊些什么”再次品味家馬與野馬的不同。然后遇到其它一些動物聊聊“是人工美還是天然美”，讓學(xué)生在理解本的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的認識、平時生活的體驗發(fā)表自己對人工美與天然美的看法。

　　教完布封的《馬》，我總覺得有點不對勁。不對勁在哪里呢？我查閱了大量的資料，原布封是一位人主義思想的宣傳者和繼承者，《馬》這篇充分體現(xiàn)了它的人主義思想。而我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，沒有充分挖掘，準備不夠，致使語學(xué)科的人性淡化了。

　　在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，在一些環(huán)節(jié)上沒有深度，只停留在表面。這是自己沒有很好的去解讀本。最初讀本時我沒有一點感覺，通過不斷的閱讀，查閱資料才確定了教學(xué)環(huán)節(jié)，但沒有準確的定位，沒有把作者布封的情感融入到語言的賞析當中，僅僅是一帶而過。

　　在堂中所表露出的問題都體現(xiàn)了我自身素質(zhì)的不足，所以提高自身素質(zhì)，給自己充電已迫在眉睫。在閱讀學(xué)作品的同時應(yīng)更多的關(guān)注理論書籍，以提高理論深度。在平時上過程中都應(yīng)注意教師語言的提煉。

　　在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，在一些環(huán)節(jié)上沒有深度，只停留在表面。這是教師自己沒有很好的去解讀本。最初讀本時我沒有一點感覺，通過不斷的閱讀，查閱資料才確定了教學(xué)環(huán)節(jié)，但沒有準確的定位。沒有把作者布封的情感融入到語言的賞析當中，僅僅是一帶而過。在堂上我還習慣去重復(fù)學(xué)生的話，這不但沒有一點效果還浪費了學(xué)生的寶貴時間。而重復(fù)學(xué)生的話，往往是由于我不知該如何評價學(xué)生的發(fā)言也不知該如何有效的連接下面的內(nèi)容。試想如果把我重復(fù)話語的時間還給學(xué)生，讓他們有更多的時間去品讀語言那不是更好嗎？

　　馬教學(xué)反思篇2

　　我在教學(xué)《馬》這篇時，主要設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)，整體感知和深層探究。學(xué)生的任務(wù)主要就是感知本思想折射活動和開發(fā)本聯(lián)想體驗活動。我原本心為預(yù)設(shè)思路由淺入深，學(xué)生易于把握，然而堂效果卻并未出現(xiàn)熱烈場面，學(xué)生反應(yīng)平平。由此，我不禁開始反思我教學(xué)上的不足和堂上的缺失！一、學(xué)生朗讀不足。

　　語原應(yīng)有朗良的讀書聲，但這節(jié)中學(xué)生朗讀不足。一方面是段落篇幅太長，另一方面我為了能在一時內(nèi)順利完成任務(wù)，進度稍有加快，省略了一些像朗讀這樣的廢時步驟。然而“欲速則不達”，當我壓縮了朗讀時間，除當從中篩選信息允許默讀外，整體齊讀感受本魅力的機會并沒有。以至在口味句語言時，學(xué)生也很難根據(jù)本折射出鮮活的思維火花，這是教學(xué)中的一大失誤。二、預(yù)設(shè)角全面，生成處理角佳，因而堂氛圍角活躍。首先，預(yù)設(shè)問題中，針對人工馬的生活，我提出了這樣的一個問題：“從第一自然段中找出關(guān)鍵詞概括人工馬的特點。原本，我以為從“它們的馴良決不亞于勇毅”這句話中能輕松概括，然而學(xué)生卻并未答出我預(yù)設(shè)的“標準”，看似簡單的問題，學(xué)生答出的卻是“舍已為人”等豐富多彩的答案，當然我還是得肯定學(xué)生說的，但為了能導(dǎo)引學(xué)生能答到我預(yù)設(shè)的“標準”，我還是又一次明確提醒“從中哪一句話的前后哪兩個詞能囊括大家所說的馬的特點？”我的千辛萬苦，步步逼問，堂有些緊張不安的氣氛。其次，在品讀語句，研討探究中，我要學(xué)生說說“你對‘它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終’”的理解時，又出現(xiàn)了冷場！我小心地提示著：“馬兒它有什么教育，它喪失了哪些自由，接受了怎樣的束縛，結(jié)果又如何？讀到這里是否你也有所觸動？”——我又以為學(xué)生應(yīng)很快答也它樣喪失了馬的天性，它們無法像天然馬那樣自由馳騁，它們淪為人類可悲的奴隸。而談到喪失自由，“自由”這個主題原本也應(yīng)是學(xué)生爭討的熱點，可聯(lián)想到目前教育體制、繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)多少也限制了他們的自由。然而預(yù)設(shè)的學(xué)生暢所欲言的討論場面并未出現(xiàn)。著實讓我心涼了一下。

　　反思這一環(huán)節(jié)的不如意，主要就是我雖備了“本”但并未務(wù)好“學(xué)生”，預(yù)設(shè)時沒有充分尊重學(xué)生的主體地位，未根據(jù)學(xué)生的年齡特點，思維水平對堂問題進行“科學(xué)預(yù)設(shè)”匆匆“逼”到“標準”答案，生成處理欠佳、堂程序顯得較為生硬。這次《馬》的教學(xué)雖然失利，但通過反思，我希望自己以后能吸取教訓(xùn)。作為一個新教師一定要認真研讀新標指示精神，認清語科特點，關(guān)注本，科學(xué)預(yù)設(shè)，提高專技能；關(guān)注學(xué)生——堅持以學(xué)生為本的預(yù)設(shè)，人預(yù)設(shè)。更深更細地鉆研教材，以“技術(shù)”直向“人”，不僅在設(shè)計上冥思苦想，而且把更多的時間、精力放在研究學(xué)生、掌握學(xué)情的身上，給他們更多充裕時間和思維空間，培養(yǎng)他們大膽質(zhì)疑、自主解惑的能力。

　　馬教學(xué)反思篇3

　　初聞督導(dǎo)，未免“心有戚戚然”。為保證最佳的教學(xué)展示效果，我選定了《馬》作為授內(nèi)容。一首古詩，三次改動，表面上是教學(xué)內(nèi)容的拓展，背后反映出的卻是教學(xué)理念的變化。

　　初次改動，教學(xué)重點和內(nèi)容的變化。

　　在最早的設(shè)計中，《馬》和《少年行》是被我放在同一時講授的。究其原因，一是準備重點落實“體會作者感情”的教學(xué)目標，以“結(jié)合作者特點和時代背景”的新手段達到這一目的。二是認為一節(jié)僅學(xué)習一首古詩未免過于單調(diào)，內(nèi)容稍顯單薄。而在第一次試講之時，發(fā)現(xiàn)《少年行》學(xué)生即使不了解寫作背景也能順利掌握作者想表達的意思，這樣一就顯得作為重點講授的《馬》中，用結(jié)合作者時代背景等方式了解字背后內(nèi)涵的方法沒有在余下的教學(xué)中落實。試講之后，在校領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，我再次研讀了教案，愈發(fā)感到《少年行》的內(nèi)容與本重點關(guān)聯(lián)起十分牽強。在參考了大家的意見和一些名師的處理方法之后，我最終決定將《少年行》刪除出本內(nèi)容，代之以李賀《馬》組詩中其余幾首。仍然以“結(jié)合作者特點和時代背景”的新手段為教學(xué)中的重點，并用外補充和積累的《馬》詩落實這一方法的利用。實踐證明，這樣的改動讓堂的教學(xué)更有針對性，學(xué)生對新方法的認識和利用效率也得到了提高。

　　不單純?yōu)榱送瓿墒谌蝿?wù)而選擇教學(xué)重點和內(nèi)容，要根據(jù)教學(xué)的實際情況出發(fā)，在充分明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上進行設(shè)計，是初次改動令我感慨最多之處。

　　再次改動，教學(xué)方式和步驟的變化。

　　頻繁的提問和串講是不可取的，那么古詩教學(xué)中比較實用的方法是什么呢？在經(jīng)過初次試講之后，我翻看了一些名師的堂教學(xué)實錄和教學(xué)設(shè)計，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)古詩教學(xué)都在強調(diào)要先反反復(fù)復(fù)地讀熟，而提問則是“根據(jù)學(xué)生的問題而展開”，“學(xué)生能解決的問題，放手交給學(xué)生去做”，老師只是在學(xué)生都遇到困難的時候才予以指點。于是，我重新調(diào)整了教學(xué)步驟，在解答疑惑和串講之前加入了多種形式的朗讀，并以“敢不敢”“能不能”“愿不愿”“想不想”等方式逐步調(diào)動學(xué)生誦讀的積極性。在解惑階段，我也采用了先自學(xué)質(zhì)疑，再小組討論，然后全班范圍提問并由學(xué)生提出自己看法，最后解決不了的再由老師指點的方式，將師生互動和生生互動結(jié)合起，讓更多的學(xué)生參與到主動學(xué)習中去。

　　而在補充詩歌方面，一開始我選擇了請學(xué)生每人搜集一兩首，在學(xué)習了《馬》（其五）之后再讀自己所搜集的詩歌，看有沒有新收獲的方式。但這種方式雖然調(diào)動了學(xué)生參與，卻缺乏可控性，展示的時候不易引起學(xué)生注意。故在展示中，我采取了由教師出示組詩中一首比較有特點的詩歌全體學(xué)習的方式，效果也不錯，尤其是借鑒“借物詠志”體會作者感情方面，學(xué)生很是為自己的新發(fā)現(xiàn)而感到欣喜，學(xué)習的興致更濃。

　　以生為本，是我們一直在語堂教學(xué)中強調(diào)的理念。但在教學(xué)中，(fsir)由于考試壓力、以往的慣性觀念等的影響，往往在古詩這類需要記憶的程中強加給學(xué)生一些概念，這樣雖然可以保證記錄的正確性，卻未免讓學(xué)生感到無趣，難以調(diào)動其積極性。這次的督導(dǎo)，給我在調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習、選擇恰當?shù)慕處熤v解時機方面提供了不少有益的借鑒。

　　三次改動，堂提問引發(fā)的思考。

　　初次試講之前，我沒有認為“沙如雪”有何難懂之處，故沒有對此進行講解的預(yù)設(shè)。但在幾次試講過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這一句的理解不到位，許多學(xué)生都是自以為理解，但其理解卻并不準確，如“沙軟似雪”、“踩印似雪”、“風吹沙舞似下雪”等；更有許多學(xué)生不明白為何“沙如雪”。這并不是一個班中幾個學(xué)生的特殊現(xiàn)象，而是整個年級均普遍存在的問題。在處理這一問題時，我先采用了想象結(jié)合理解的方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩的下一句“燕月似鉤”解釋“沙如雪”。后發(fā)覺這樣做似乎是老師在牽著學(xué)生走，沒有調(diào)動學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)答案。于是在后幾次試講和展示中，我用了“以詩解詩”的方法，從“床前明月光，疑是地上霜”“白銀盤里一青螺”等詩句引導(dǎo)學(xué)生自己想象月光的顏色，既保留了學(xué)生自主探尋答案的積極性，又加強了積累詩句、聯(lián)系記憶的訓(xùn)練。在這種方法的帶動下，學(xué)生還自己聯(lián)系了“男兒何不帶吳鉤”為詩句中“月似鉤”補充了“彎曲的兵器”之意（這是原本打算由老師講解的），教學(xué)效果比較令人滿意。

　　許多時候，由于對孩子內(nèi)心世界和知識結(jié)構(gòu)的了解不多，堂的預(yù)設(shè)與生成之間會存在較大差異。備教材、備學(xué)生的意識是必需的，但也無法保證我們所有的預(yù)設(shè)都能夠與實際授的情況相吻合。在面對這些“意外”的時候，只有堅持以生為本的理念，引導(dǎo)學(xué)生自己對學(xué)習產(chǎn)生興趣，才能夠真正利用好這些堂上新生成的教學(xué)資，讓教學(xué)更加順利。

　　馬教學(xué)反思篇4

　　今天教學(xué)《一匹出色的馬》，當備課時就覺得課文淺顯易懂，沒什么特別需要特別留意的，于是并沒有像《千人糕》一課進行了系統(tǒng)解決兩大問題的教學(xué)思路，就想簡簡單單上完了事。也許因為我有這樣的“偷懶”嫌疑，孩子們學(xué)習這篇課文也沒啥精神。

　　首先是讀的問題：不夠流利，感情處理不到位。就一家人郊游時所看到的美景，我所期待的那種“享受”的感覺沒出來。于是我只好又走套路，示范讀，孩子們談感受。幸好朱俊郡聽得夠認真，用上了“沉醉”一詞，讓我感覺這堂課還有一點意義，雖然花的時間較長，但對感情讀文的指導(dǎo)是起了作用的。其次是理解爸爸將柳條當作“馬”給妹妹的真正用意的問題，許多孩子只知道是爸爸在幫助妹妹，但他們就是沒有談到爸爸這樣和媽媽的處理方式有什么區(qū)別。兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，好不容易才談到如果是自己面對媽媽、爸爸兩種處理方式的心情、感受是不一樣的，幫助、教育孩子也是需要方法的。

　　這堂我覺得很挫敗的課給我提了一個醒：不要認為文本簡單就可以敷衍了事，老師的態(tài)度和狀態(tài)同時也影響著孩子！對待每一堂課，都應(yīng)該全心投入，抓住主題，不要白白浪費寶貴的課堂時間！珍惜課堂，抓住效率，力爭一課一得！

　　馬教學(xué)反思篇5

　　這篇課文講述了郊游歸來妹妹要求父母抱，卻得到“一匹出色的馬”而快樂回家的故事。文中以春天的郊外為背景，描寫自然景象。截取生活片段，以對話展開情節(jié)敘述，解答課題設(shè)置的懸念，“一匹出色的馬”其實是爸爸拾起的一根柳枝。作者靈活地運用敘事、寫景、抒情的手法，表現(xiàn)孩子在自己的想象與游戲中獲得的快樂，創(chuàng)造了感人的童心世界。同時，我們也能感受到，適時的關(guān)愛與正確的引導(dǎo)能使我們的童年更快樂。

　　這篇課文貼近學(xué)生生活實際，對其中的談話場景學(xué)生已能入境地感受，而妹妹遇到的問題則是大多數(shù)學(xué)生都會遇到的，爸爸的解決方法讓妹妹在自己的想象中騎上一匹馬，從而忘卻了疲勞，也會讓學(xué)生在妹妹的身上找到自己的影子。

　　在本課的教學(xué)中，我通過質(zhì)疑“一匹出色的馬”是什么，來激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們走進課文。再通過朗讀，引導(dǎo)他們想象作者筆下春天景色的美麗；通過妹妹前后的變化，感悟孩子的童心世界，體會正確的關(guān)愛方式給孩子帶來的快樂。

　　我注重學(xué)生在讀中感悟。課堂上引導(dǎo)學(xué)生深入朗讀課文，讓學(xué)生在文字里駐足、細品，不僅有利于學(xué)生了解文章的內(nèi)容，理解文章內(nèi)涵，還在無聲中告訴學(xué)生“抓住關(guān)鍵詞句閱讀”這種基本有效的讀書方法。同時，我在課堂上還注重了雙基教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，合作探究。

　　馬教學(xué)反思篇6

　　《鞏乃斯的馬》是北師大版五年級上冊的一篇課文。課文通過對馬群奔跑場面的描繪，表達一種對不受羈絆的生命力的向往和追求。暴風雨不期而至，馬群勇敢地共同應(yīng)對，驍勇異常，讓人體會到大自然令人折服的壯美氣象。文章語言富有特色，令人回味無窮。作者周濤對西部有著特殊而深厚的感情，文章的字里行間噴發(fā)著他對西部自由、奔放、生命力頑強的贊嘆。

　　教學(xué)實踐中我經(jīng)過了以下幾個環(huán)節(jié)的處理，收到了比較滿意的效果。

　　一是趣為先。興趣是孩子最好的老師。我堅持還課堂于學(xué)生的做法，以激發(fā)學(xué)生興趣作為開門之鑰。在課前談話這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計了“誰見過馬，在什么地方見過？”學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來，舉手發(fā)言爭先恐后。有的說：“公園里有上山游覽的馬，草原上有群馬。”還有地說：“馬是騎兵的戰(zhàn)友，二胡曲還有《賽馬》哩。”“那么你們了解馬嗎？馬在你心中有什么特殊的意義？”有的說：“馬奔騰瀟灑。”有的說：“馬熱烈且有速度。”甚至還有地說：“馬象征剛強與勇敢。”聽著孩子們豐富多彩的回答，我趁熱打鐵適時出示了馬象征含意的一些資料，孩子們認真讀著，喧鬧的教室安靜了，當孩子們讀到“馬是剛健、高昂、熱烈、飽滿的代名詞，在象征傳統(tǒng)中，馬是力量和活力的化身”時，他們仿佛陷入了沉思，引發(fā)了深層的思考。這樣的課前鋪墊，為理解這篇課文的內(nèi)涵打下了很好的基礎(chǔ)。

　　二是巧設(shè)問。在授課過程中，我始終圍繞著“你從哪些語句中感受到鞏乃斯草原上馬群的壯美？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容，在這個大問題下探究相關(guān)的小問題，使文章內(nèi)容對學(xué)生有了整體感知。學(xué)生對“小群匯成大群，大群在運動中擴展，爭先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致！有的像，有的像……”有了深入了解，我趁機再問：“馬群為什么要奔跑？”學(xué)生說馬群是在“夏日暴雨”的環(huán)境中奔跑著，爾后抓住“迅疾猛烈，孤鷹來不及躲避，草原瞬時打的煙塵滾滾”等重點詞句，通過自由讀、集體讀、指名讀等朗讀形式，留給孩子們充分時間，讓他們懂得環(huán)境是惡劣的，由此再聯(lián)想到“在暴雨中狂奔的馬群”，就能很快感受到馬群有著不畏懼困難，勇于進取的精神，并從“涌，山洪奔瀉，踏住閃電”等詞語中感受馬群的力量。學(xué)生觸“景”生情，進入了角色。這樣由一個問題入手，不斷給學(xué)生搭設(shè)扶梯，整節(jié)課下來不僅使老師的瑣碎問題變少了，把節(jié)約的時間讓給學(xué)生自行思考，提高了課堂教學(xué)的實效性，學(xué)生始終保持著積極的思考興趣。

　　三是共品意。作者為什么要寫《鞏乃斯的馬》、他與狂奔的馬群有什么聯(lián)系？在朗讀描寫馬群奔馳的文字后，我緊接著給學(xué)生介紹了作者的情況。作者周濤1970年在一個農(nóng)場接受再教育時忍受不住精神的壓抑，在冬夜曠野的雪地上縱馬狂奔，感受到自由的親切，感悟到駕馭自己命運是何等的暢快淋漓！馬的狂奔和人的情感宣泄合拍，在壓抑的環(huán)境中使人重溫到自由的快樂，把馬的生命活力與人對自由境界的向往融為一體。

　　通過對作者簡略介紹，學(xué)生知人論文，與作者產(chǎn)生心與心的交流，使文本、作者、學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而感受到：有過坎坷經(jīng)歷的作者，借助馬群奔跑寄托了對不受羈絆的生命力的向往與渴求，揭示了文章的中心。理解之后，無須多言，學(xué)生讀得更投入，更有滋味了。

　　四是同入情。我覺得對學(xué)生的發(fā)言給予適時、恰當?shù)脑u價點撥，對課堂生成具有積極的意義。比如：當一個學(xué)生談到鞏乃斯的馬群讓她感受到：今后在生活中遇到坎坷，自己也會堅強的面對時，我當即鼓勵：“說得好，這就是感受，就是體會。”我抓住這個孩子的精彩回答，追問：“鞏乃斯的馬群為什么會讓你感受到人生的坎坷呢？”孩子說是暴風雨的惡劣環(huán)境讓她聯(lián)想到了人生中的坎坷，而馬群奔跑使她感到了那種拼搏精神。我不禁對她豎起了大拇指，夸她：“你善于思考，能結(jié)合課文中的語言談感受，還能聯(lián)系自己的生活進行深入的思考，老師為你喝彩！”這幾句簡單的評語讓孩子得到了滿足，激發(fā)了其他學(xué)生，拓展了思考空間。其他孩子也像這個孩子一樣有了自己獨特的感受，有的說：“從馬群中感受到做事情要團結(jié)、要有秩序。”還有的說：“從馬群在暴雨中奔跑感受到今后遇到什么困難都要用積極的態(tài)度面對。”課堂上掀起了一個又一個的高潮。

　　在課文進展中學(xué)生談理解較多，談感受較透，使我始料未及，驚喜不斷。同時讓我感悟到在以后的教學(xué)中，首先要讓孩子們自主地多讀多想，他們的很多想法活躍在課內(nèi)，得益在課外，這就無形中達到了教學(xué)的廣度；其次，找準課文切入點，巧妙設(shè)問，讓孩子們暢所欲言，增加課堂發(fā)言的密度；再次，對孩子們的思路、想法和思維適時激勵評價，使得課堂教學(xué)氛圍活躍，保持課堂教學(xué)的溫度；最后，老師對學(xué)生的所想所言適度點撥、引領(lǐng)、提升，使得他們能在最短的時間內(nèi)走入文本，走進作者心中，獨立思考，產(chǎn)生共鳴，這就達到了課堂教學(xué)的深度。我想通過這“四度”的相互作用，課堂教學(xué)的營養(yǎng)液就會被學(xué)生充分吸收，使他們每分每秒都在不斷成長。

　　馬教學(xué)反思篇7

　　作為一名新教師，我已在這個崗位經(jīng)歷了一年的成長，感覺自己成熟了很多。下面就結(jié)合教學(xué)實踐談一談我的心得和體會。

　　剛看到這篇文章的時候，沒有教參，沒有任何的輔助材料，我不免有些迷茫，不知如何把握作者的情感。所以，我馬上找到了這個選段的原文，仔細認真得讀了起來。

　　這篇文章從文字到內(nèi)容都很有沖擊力，作者周濤將深刻的思想、感性的文辭和粗放的筆法結(jié)合起來，形成特有的深邃大氣的風格，使文章具有十足的感染力。

　　我發(fā)現(xiàn)，《鞏乃斯的馬》無論從主題、語言、選材還是寫作手法上來講，都值得認真探討，那么這堂課到底從什么地方切入講什么就是我最先思考的問題。備課的時候，我把自己當成一名學(xué)生，站在學(xué)生的立場去想，首先要做的是，如何能讀懂它？而讀懂了之后，重點應(yīng)該把握什么？這篇文章學(xué)完了之后，我學(xué)到了什么？

　　經(jīng)過了多次的與同組老師的研討，修改，我把這堂課的教學(xué)思路模塊設(shè)計為讀——悟——品。

　　而在設(shè)計教案時，有幾個點，也是我重點把握的

　　一、穩(wěn)抓基礎(chǔ)知識，給學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣從基礎(chǔ)做起。

　　二、朗讀。

　　為了讓學(xué)生能快速的走進文章，我想讀是關(guān)鍵。所以，課堂上，我設(shè)計了幾個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有機會多讀課文，在階梯式的朗讀中，逐步走入文章。在給學(xué)生做范讀時，我也試著背下來再去展示，為的是跟文章做零距離的接觸。

　　三、激發(fā)情感的升華

　　1、“入境始于情”，想要達到情感的共鳴，介紹作者的寫作背景是很有必要的，讓學(xué)生了解到，正因為作者在那樣絕望悲苦的心境下，看到如此氣勢磅礴的馬群奔跑的場面，才會產(chǎn)生這樣的情感，并借文字抒發(fā)。也再次激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣

　　2、為學(xué)生補充原文的最后一段，讓學(xué)生直觀的了解作者的情感定位，把握文章中心。

　　四、賞析語言

　　本篇文章的語言通俗易懂，樸實卻飽含激情，沒有特別難以理解的詞語，所以在賞析的時候，更多的是把時間交還給學(xué)生，小組活動中，讓他們自主探究，鍛煉了他們的自主學(xué)習能力。想到了學(xué)生的賞析角度一定是我們最常見的，所以，我為他們補充了文章的環(huán)境描寫和側(cè)面描寫，讓學(xué)生明白，除了常規(guī)的方法之外，還可以從這些角度切入賞析。

　　五、情感的收束

　　在小結(jié)時，我想了很多種方案，怎么能讓學(xué)生在學(xué)習了這篇文章后，有一個對這種精神的深入的思考，怎么能在課文高亢的情感下有一個完美的收束，最后，決定自己寫一小段話，包括對學(xué)生的寄語，配上悠揚的音樂，讓大家在激情后，有一份平和，去進行深思。

　　在師傅的幫助下，幾個細節(jié)又進行了調(diào)整修改，話語也縮減了，為了把更多的機會給學(xué)生們發(fā)揮。我也在這個過程中慢慢明白了，一節(jié)課想要更好的呈現(xiàn)給學(xué)生，并不是一件簡簡單單的事兒。在平日的工作中，應(yīng)該認真對待每一節(jié)課。這樣才有把握讓學(xué)生對這堂課肯定，并有所收獲，

　　達標課在學(xué)生的配合下，順利的完成了，反思一節(jié)課的表現(xiàn)，前面的基礎(chǔ)知識時間如果能再簡短點，就更好了，這樣，后半節(jié)課就可以給學(xué)生更多的自主學(xué)習時間。在賞析文章時，應(yīng)該更深入一些，更透徹的去挖掘作者的內(nèi)心世界。

　　這節(jié)課經(jīng)過千錘百煉終于成型，這其中有苦有累，有感動有喜悅，當然，更多的還有不足，希望老師們能夠批評指正，我愿走在成長的路上，這樣的錘煉痛并快樂著！

　　馬教學(xué)反思篇8

　　本文是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”

　　繼續(xù)看書的事。贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的感激之情。

　　文章除主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈外還具有語言簡樸的特點，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德。我在教學(xué)中力求讓學(xué)生通過了解故事內(nèi)容，感受普通百姓美好的心靈，體會“我”對青年的感激之情。為了達到預(yù)期的教學(xué)目標，我首先根據(jù)閱讀提示的要求，讓學(xué)生認真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個中心問題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說課文的主要內(nèi)容，建議讓學(xué)生選擇從“我”的角度說，也可以從殘疾青年的角度說。為了進一步理解課文，我讓學(xué)生了解課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么。因為“別餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動故事發(fā)生的關(guān)鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進的作用。最后，課文中有不少人物的語言、行動和心理描寫的語句，集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)。教學(xué)時，我通過讓學(xué)生找一找、畫一畫這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動，或者是說說自己從中體會到人物什么樣的品質(zhì)。

　　由于課文的結(jié)尾還可以讓學(xué)生有暇想的余地和想象的空間，因此，我讓學(xué)生用寫續(xù)寫的方式嘗試展開想象的翅膀，幫文章編一個結(jié)局，意想不到的是孩子們交上來的續(xù)寫結(jié)局可以是五花八門，有說作者長大以后，重新回到故地，希望能見上殘疾青年，當面感激他，可惜從殘疾青年妹妹的口中，知道殘疾青年已經(jīng)去世了，這給作者留下了不少的遺憾。有說作者學(xué)成歸來，重新來到故地，見到殘疾青年，給殘疾青年誠心的致謝，并想方設(shè)法改善殘疾青年的生活，使殘疾青年過上幸福的生活等。

　　馬教學(xué)反思篇9

　　新制定的'全日制義務(wù)教育語文課程標準明確要求：語文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習的特點，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習方式的形成。根據(jù)這一要求，我在新教材的實驗教學(xué)中作了初步的嘗試。

　　一、把課堂還給學(xué)生開學(xué)初拿到新課本，同學(xué)們充滿了好奇。那新穎的版式，那優(yōu)美的詩文，再配上精美的圖畫，簡直令人愛不釋手。如何用好這套教材，體現(xiàn)課改理念的精神？我在課堂教學(xué)中作了一些嘗試。首先，改變學(xué)生的學(xué)習方式。我把全班分成十幾個學(xué)習小組，每４人一組，小組成員輪流擔任組長。上課時，先由老師導(dǎo)入，提出問題，然后小組合作學(xué)習，自由討論，組長整理歸納，形成小組意見后在全班交流，收到了良好的效果。在《別餓壞了那匹馬》的教學(xué)中，我提出了這樣一個問題；讀完這篇課文后，你最佩服這些人物的哪些品質(zhì)？各小組展開討論，紛紛發(fā)表見解。最后，我綜合大家的意見，使同學(xué)們對殘疾青年的形象有了一個完整的認識，從而理解了課文深刻的主題。

　　二、讓學(xué)生在快樂中學(xué)習新教材中有好些課文，人物形象豐滿，故事情節(jié)感人、如何讓學(xué)生深刻領(lǐng)會，自主學(xué)習？我一改過去由分析故事情節(jié)入手，進而分析人物形象的舊模式，讓學(xué)生挑選自己喜歡的角色，分角色朗讀課文。在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，把課文改編成短小精悍的課本劇，排練后在課堂上表演。同學(xué)們對此十分樂意，傾注了滿腔熱情，常常是課堂上領(lǐng)會課文，下課后討論劇本，利用課余時間排練節(jié)目，忙得不亦樂乎。有兩個學(xué)習小組把這篇課文內(nèi)容改編成劇本后，小組成員根據(jù)各自的特點選擇角色，把人物形象表演得惟妙惟肖，贏得了全班同學(xué)熱烈的掌聲。同學(xué)們通過形象的表演來詮釋課文，對文學(xué)作品產(chǎn)生了濃厚的興趣，從創(chuàng)作和表演中獲得了樂趣，在快樂中養(yǎng)成了自主學(xué)習的精神。我也像許多教師一樣，運用我的密笈悟出了這樣的道理：

　　１、放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望。

　　２、每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂。

　　馬教學(xué)反思篇10

　　這篇課文是一篇自讀課文。主要寫了酷愛讀書的"我"在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下我的馬草讓我繼續(xù)看書的事。贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓我讀書的良苦用心，表達了"我"得知真相后的感激之情。

　　對于略讀課文，我認為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)尤為重要，因此，我讓學(xué)生認真讀課文，仔細找找在文中哪些地方描寫了馬，結(jié)果沒找到那匹馬，接著我讓學(xué)生再讀了課文，想想文中沒寫那匹馬，為什么課題以《別餓壞了那匹馬》為題呢？再讀課文后，學(xué)生讀出殘疾青年編造了一個美麗的謊言，我順勢提了一個問題"這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學(xué)能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會發(fā)現(xiàn)攤主的心思，找找看，課文幾次寫到"別餓壞了那匹馬"，用意是什么？（從人物的語言、動作和心理描寫的語句來體會人物的美好品質(zhì)）完成后四人小組交流。老師抓住關(guān)鍵句子引導(dǎo)。當一切真相大白時，兩位主人公心靈相通了，學(xué)生也與文中的主人公心靈相通了，于是，我設(shè)計了這樣的小練筆：

　　可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來......

　　我突然明白了什么------------------------。

　　設(shè)計這樣一個練筆，幫助學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心，進一步體會"我"對殘疾青年深深的感激之情。

　　由于這篇文章比較長，概括主要內(nèi)容花了些時間，時間顯得很緊。

　　馬教學(xué)反思篇11

　　這是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。

　　反思這一課，覺得這幾點預(yù)計，取得的效果還不錯：

　　1．導(dǎo)入激趣

　　聽故事是大人小孩都喜聞樂見的娛樂形式，通過聽故事讓學(xué)生了解了文章大意，理清了文章的思路，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又對文章有了一個整體的印象，輕松自然的達到了課堂教學(xué)的目的。

　　2、辯論為學(xué)生的個性發(fā)展搭建平臺

　　辯論的設(shè)計學(xué)生帶著問題去閱讀，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，成為課堂教學(xué)主體部分。不僅有利于提課堂的實效性，而且也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，又符合了以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)思想，為學(xué)生個性的發(fā)展創(chuàng)造了機會。

　　3．情動辭發(fā)

　　這篇文章所要表達的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，于是設(shè)計一個精當?shù)木毠P來加深理解。在教學(xué)中我讓學(xué)生續(xù)寫一個片段練筆：

　　“可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……”我突然間明白了——

　　“我”突然之間明白了什么？你能繼續(xù)往下寫嗎？

　　（我覺得進行小練筆的時機掌握很重要。“情動”而“辭發(fā)”，給了學(xué)生寫的機會，讓學(xué)生內(nèi)心的情感和讓文章的情感交融，并涌出紙外。）

　　經(jīng)過練筆交流，文章所設(shè)的懸念學(xué)生徹底明了了，原本無馬，假稱有馬，為的是讓“我”安心看書，如果泄露機關(guān)，豈不壞了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收馬草，次以行動阻擋“我”，繼以語言威嚇“我”……真是用心良苦呀！

　　但預(yù)設(shè)與生成還是有距離的，反思一下我這節(jié)課有以下幾點遺憾之處：

　　1、在辯論的過程中參與的不是大部分同學(xué)，而是平時語文表達能力較好的。原因是：在備課時忽略了學(xué)生的個體差異，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏梯度，沒有給學(xué)困生留下學(xué)習的空間，在今后的備課中一定要面向全體，讓所有學(xué)生都在課堂上找到自己發(fā)展的空間。

　　2、由于教師的調(diào)撥沒有到位，在小練筆中學(xué)生對人物描寫的方法沒有得到很好的應(yīng)用。

　　3、沒有讓學(xué)生在語言的精妙之處駐足。一篇課文真正精妙的語言表達值得我們細細咀嚼與品味。如果作為教師的我們?nèi)狈徸x教材的獨特慧眼，就難以發(fā)現(xiàn)有核心教學(xué)價值的精妙之處，教學(xué)就流于面面俱到，走馬觀花，似乎什么都教了，又似乎什么都沒有給學(xué)生留下。精心選擇教學(xué)內(nèi)容，集中有限的時間與精力，讓學(xué)生在語言精妙之處駐足鑒賞，細心揣摩，反復(fù)吟誦，直至領(lǐng)悟其中滋味，這才是語文教師的為師之道。

　　馬教學(xué)反思篇12

　　《別餓壞了那匹馬》這篇課文是六年級上冊第三單元中的第十課。是篇略讀課文，主要敘述了酷愛讀書的“我”在失去讀書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的故事。贊揚了殘疾青年不計得失.想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的感激之情。反思這一課的教學(xué)，覺得有幾點設(shè)計還不錯。

　　1．設(shè)計了一個好導(dǎo)入。

　　我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，你說過謊嗎？說謊好不好？”(說謊會傷害別人)。“我們今天來認識一個人，他也說了謊，但他沒傷害到別人，為什么呢？帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。”對于略讀課文，我認為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設(shè)計了這一導(dǎo)入，感覺效果較好。

　　2．設(shè)計了一個好問題。

　　學(xué)生讀了課文后，知道了殘疾青年編造了一個美麗的謊言，我順勢提了一個問題“殘疾青年為什么要編造這個謊言呢？”（他是為了幫助“我”能繼續(xù)看書）。其實課文有些地方早就告訴我們這是個謊言，只是“我”未曾發(fā)現(xiàn)？用你們的慧眼去找一找，讀一讀，體會體會。學(xué)生圍繞這一問題再讀課文思考，劃出相關(guān)句子，詞語。略讀課文要給孩子充分讀的時間，但并不是說，有時間給孩子就行了，老師要給予適當?shù)狞c撥。我覺得這個問題的設(shè)計就選準了學(xué)生自己學(xué)習的切入點。

　　3．設(shè)計了一個好練筆。

　　學(xué)生抓住重點詞句交流，朗讀，一切真相大白時，兩位主人公心靈相通了，學(xué)生也與文中的主人公心心相印了，我看得出學(xué)生有內(nèi)心表達的沖動，于是，我設(shè)計了這樣的小練筆：真是人間處處有真情。如果我們能把這個真情故事繼續(xù)延續(xù)下去，那將是一件多么美好的事。選擇一題，展開合理的想象寫一段話，續(xù)寫故事。注意抓住語言、動作、神態(tài)和心理活動來刻畫人物。

　　⑴寫寫殘疾青年家的情景：我離開后，殘疾青年……（提示：可以把碧云也寫進段落中）

　　⑵寫寫“我”家的情景：我強忍著淚水回到家……（提示：可以把父親也寫進段落中）

　　⑶寫寫“我”和殘疾青年后來的故事，以及“我”在殘疾青年的鼓勵下，走向美好的未來。從那以后……

　　我覺得進行小練筆的時機掌握很重要。這時給他們寫的機會，讓他們把內(nèi)心的情感，流露在筆端，水到渠成，想象合情合理。

　　馬教學(xué)反思篇13

　　一、成功之處

　　1、激趣導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)習。

　　“良好的開端是成功的一半。”課伊始，我說：“我們都不希望被別人欺騙……但是有些謊言也是善意的。”接著導(dǎo)入新課。新課的導(dǎo)入即觸發(fā)了學(xué)生對新課內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣，課堂教學(xué)有效性自然就提高了。學(xué)生各抒己見，達到了激發(fā)學(xué)生的探究欲的目的。

　　2、教路清晰，重難點突出。

　　“別餓壞了那匹馬” 圍繞這句話展開學(xué)習。文中幾次出現(xiàn)“別餓壞了那匹馬”，劃一劃，想一想每次的用意是什么？通過品讀重點詞句，體會文中的青年具有怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)。這一教學(xué)思路清晰，又抓住文章的重難點。

　　二、不足之處：

　　當然，我們的課堂永遠是遺憾的藝術(shù)，一節(jié)課難免會有不如意之處。在教學(xué)中，教師不敢放手，總是以一問一答的形式學(xué)習。同時學(xué)生缺少合作交流的學(xué)習機會。沒有體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)方法。

　　三、改進措施

　　本篇課文是一篇略讀課文，我想在教學(xué)目標中就應(yīng)該增加“領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法”這一目標，因為這是本單元的訓(xùn)練重點，不能只是理解課文內(nèi)容，感悟人物品質(zhì)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生透過字面，了解作者是如何表現(xiàn)人物品質(zhì)的，學(xué)習作者的寫作手法，從而遷移運用。畢竟語文是一門學(xué)習語言運用的綜合性、實踐性課程，也是一門人文性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科。

　　馬教學(xué)反思篇14

　　本節(jié)課屬于第二課時授課，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計中，以復(fù)習上節(jié)課生字為主，因此設(shè)計了猜字謎游戲，以此來激發(fā)學(xué)生鞏固生字的興趣，但也應(yīng)注意給大部分同學(xué)留出思考的時間，避免一生說出答案，其他同學(xué)放棄思考的現(xiàn)象。在研讀課文美景環(huán)節(jié)，教材第一次提出明確的要求即有感情地朗讀課文，因此在閱讀指導(dǎo)時，要注重學(xué)生朗讀的層次性，并且能夠針對學(xué)生的朗讀問題進行有針對性地指導(dǎo)，同時應(yīng)注重閱讀形式的多樣化，避免大量的全班齊讀現(xiàn)象。

　　在仿寫學(xué)生喜歡的景物時，不應(yīng)過多地講解比喻句這種修辭手法，而應(yīng)采取更為靈活的方式，以直觀比較的方式讓學(xué)生真實地感受到比喻句在文章中起到生動形象地重要作用，以此來激發(fā)學(xué)生運用比喻句的興趣。最后，在“一匹出色的馬”指的是什么，為什么稱它為“出色”的設(shè)計中，應(yīng)多與學(xué)生的實際生活體驗相結(jié)合，切實加深學(xué)生對爸爸這種充滿智慧的關(guān)愛方式的理解。

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