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列豎式并驗(yàn)算教學(xué)反思（通用7篇）
隨著社會(huì)不斷地進(jìn)步，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過來思考的意思。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？下面的精彩內(nèi)容是小編幫大家整理的列豎式并驗(yàn)算教學(xué)反思（通用7篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
列豎式并驗(yàn)算教學(xué)反思 1
最近在復(fù)習(xí)萬以內(nèi)的加減法。通過孩子們的作業(yè)和測驗(yàn)顯示出幾個(gè)問題：
1、對于加數(shù)、加數(shù)、和三者之間的關(guān)系，和被減數(shù)、減數(shù)、差三者之間的關(guān)系并不明確，不會(huì)利用他們之間的關(guān)系進(jìn)行驗(yàn)算；
2、孩子們不知道驗(yàn)算是為了檢驗(yàn)計(jì)算是否正確，只是一味的利用固定的思維模式去列豎式，計(jì)算出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)，不會(huì)想一想是不是剛才的計(jì)算結(jié)果出錯(cuò)了，而是把已經(jīng)檢驗(yàn)出來的數(shù)在改回原有題目上應(yīng)該出現(xiàn)的錯(cuò)誤；
例如237+148=，孩子在計(jì)算時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤（忘進(jìn)位）得出的結(jié)果是375.然后他進(jìn)行驗(yàn)算的時(shí)候利用375-237=，結(jié)果他算出來的結(jié)果是138.很明顯這時(shí)候本應(yīng)該去檢查剛才的豎式是否出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，而他們卻直接將138改成148，蒙蔽自己，自己是對的，使驗(yàn)算變得毫無意義。
3、比誰多（少）多少的數(shù)是幾，這樣類似的題目學(xué)生還是有時(shí)轉(zhuǎn)不過彎；
4、計(jì)算時(shí)，馬馬虎虎，忘記進(jìn)位，退位等現(xiàn)象。
針對出現(xiàn)的問題我也在反思，計(jì)算非常簡單，可是越是簡單的不能在簡單的題目，孩子們往往錯(cuò)的卻越多呢？
1、孩子們不明確學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容的目的，盲目的記住，這個(gè)這樣算，那個(gè)那樣算，僅此而已，導(dǎo)致如果出現(xiàn)一點(diǎn)轉(zhuǎn)彎的題，就不知所措；另外，教師在教學(xué)的過程中，可能認(rèn)為這個(gè)內(nèi)容太簡單了，而忽略了形成過程和學(xué)習(xí)的用途。
2、現(xiàn)在的孩子從小到現(xiàn)在太過依賴于家長。家長現(xiàn)在對孩子特別特別的寵愛，遇到什么事情，還沒等孩子想一想，家長就迫不及待的（可能怕耽誤時(shí)間）就直接告訴結(jié)果，久而久之，孩子的思想就緩慢了，仔細(xì)思考的習(xí)慣沒有養(yǎng)成，所以現(xiàn)在的孩子遇到問題，粗略的想一下，不會(huì)，就像小鳥等食兒一樣，等你幫他解決。
3、孩子們自尊心都特別強(qiáng)，跟現(xiàn)在家里就一個(gè)小孩可能有關(guān)，做了的題，不會(huì)再做第二遍，及時(shí)逼著他做了第二遍，第一遍怎么樣的`結(jié)果還是那個(gè)結(jié)果，甚至有的孩子我跟他說那題錯(cuò)了重新算，他還會(huì)很苦惱的用眼神問你：沒錯(cuò)啊？
在以后的教學(xué)中，我要注重，知識點(diǎn)的形成過程，以及學(xué)習(xí)以后的用途。讓孩子在頭腦里形成我學(xué)這個(gè)在什么地方能用到它。其次，計(jì)算的掌握，雖然簡單，可是要讓孩子們做到不丟分，其實(shí)是很困難的，只是馬虎這一個(gè)毛病就得花大精力去糾正。以后要經(jīng)常練習(xí)，每天做的題目不在于多，只要認(rèn)真就行，長此以往，相信學(xué)生能夠養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣。
列豎式并驗(yàn)算教學(xué)反思 2
本節(jié)課的教學(xué)目的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解加、減法的互逆關(guān)系，掌握加、減法的驗(yàn)算方法，在學(xué)習(xí)過程中理解驗(yàn)算的意義和作用。
在大家的幫助下，我重新修改了教學(xué)設(shè)計(jì)，然后在071、075班授課，效果比以前好很多，學(xué)生掌握情況大有好轉(zhuǎn)。在這個(gè)上課、評課的過程中，我對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)感悟很多，現(xiàn)在談?wù)勎业膸c(diǎn)反思：
一、計(jì)算教學(xué)依賴于情境的片面認(rèn)識。
我片面認(rèn)為，計(jì)算教學(xué)離不開情境，缺少了情境，似乎激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不符合新課程的新理念。可是有的課堂上情境設(shè)置是牽強(qiáng)附會(huì)的，有的純粹是為了引出算式，經(jīng)過一番不著邊際的“看圖說話”，等到從情境引出算式，已經(jīng)花去了10多分鐘時(shí)間，影響了教學(xué)的進(jìn)程。
在最初上課時(shí)，我引入準(zhǔn)備鋪墊：
請看第一個(gè)算式，填寫其他三個(gè)算式的得數(shù)。
45 + 56= 101 56 + 45=
101－56= 101－45=
觀察算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？
這個(gè)有效平臺，讓學(xué)生建立新舊知識間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)加法和減法之間的關(guān)系后，又設(shè)計(jì)了小同學(xué)和媽媽去買運(yùn)動(dòng)服和運(yùn)動(dòng)鞋。學(xué)生本已調(diào)動(dòng)了思維的積極性，又被我引入生活情景中去，導(dǎo)致思維的斷層，降低了課堂的連貫性，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。二次上課時(shí)，我去掉生活情景的創(chuàng)設(shè)，直接回歸計(jì)算教學(xué)的本質(zhì)，教學(xué)過程一氣呵成，效果要好很多。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)要重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透，關(guān)注學(xué)生持續(xù)性發(fā)展。
“所謂‘課堂教學(xué)的.有效性’，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。因此，教學(xué)是否有效，不是看教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是看學(xué)生學(xué)得好不好或收獲大不大”。
在備課初期，我僅僅關(guān)注本堂課的教學(xué)目標(biāo)，沒有思考《加法的驗(yàn)算》對于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)有什么密切聯(lián)系，導(dǎo)致課堂設(shè)計(jì)處于第一層次教學(xué)，沒有高層次的教學(xué)目標(biāo)。
修改之后，我就填括號里的數(shù)發(fā)展到方程的解法，還笑稱帶孩子們坐“坐飛機(jī)”，三年級的孩子就做五年級才學(xué)的內(nèi)容。小家伙們很興奮，一下就掌握了。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有成就感，課堂氣氛熱烈。看來，乏味的課堂往往是老師沒有深鉆教材，優(yōu)化設(shè)計(jì)整堂課的教學(xué)而造成的。
三、自身的素質(zhì)還有待提高。
如板書的工整性，教學(xué)語言組織…很多方面我還有待改進(jìn)。
總而言之，縱觀目前的計(jì)算教學(xué)，我們既要繼承傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)的扎實(shí)有效和發(fā)揚(yáng)課改初期以人為本的教學(xué)理念，更要冷靜思考計(jì)算教學(xué)對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不斷改善教學(xué)方法，使計(jì)算教學(xué)在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發(fā)展和提高，真正推崇扎實(shí)有效的理性計(jì)算教學(xué)。
4、《加法驗(yàn)算》課程教學(xué)反思
今天講了《加法的驗(yàn)算》一課，特失敗。課下針對我的教學(xué)過程進(jìn)行了反思。
我是這樣來進(jìn)行教學(xué)的：
首先出示自學(xué)思考題：（1）從書上你了解到哪些信息？提出了什么問題？（2）試著解答這些問題？（3）找到加法驗(yàn)算的三種方法？
第二個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生自學(xué)后討論、交流。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：全班逐個(gè)問題交流。
第四個(gè)環(huán)節(jié)：練習(xí)鞏固。
全班交流的時(shí)候第三個(gè)問題學(xué)生遇到了困難，經(jīng)過再次看書自學(xué)多數(shù)同學(xué)能找到三種驗(yàn)算的方法。練習(xí)的時(shí)候問題就多了，但歸結(jié)起來就是驗(yàn)算格式不規(guī)范）如有的把“驗(yàn)算”兩個(gè)字寫在了驗(yàn)算豎式的后面，有的驗(yàn)算豎式另起一行來寫）和三種驗(yàn)算方法的混淆（有的同學(xué)用和加加數(shù)）。
反思出現(xiàn)問題的原因有如下三點(diǎn)：
1、 留給學(xué)生自學(xué)交流的時(shí)間不夠充足。三年級同學(xué)由于年齡較小，這樣完全放手讓學(xué)生自學(xué)困難比較大，因此要給學(xué)生足夠的時(shí)間加上自學(xué)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸掌握自學(xué)的方法。
2、 沒處理好算法多樣化與最優(yōu)化的關(guān)系。算法多樣化是針對全體同學(xué)，最優(yōu)化是針對個(gè)別的每一個(gè)同學(xué)，也就是說：每個(gè)同學(xué)都可以有自己認(rèn)為最適合自己的正確的方法，但是對全班同學(xué)來說，每個(gè)人的方法又是不一樣的，這些方法并不要求全班同學(xué)都要掌握，可以是體會(huì)，或者說有這種思路就行了。在課堂上我要求全體學(xué)生找到加法演算的三種方法，難度就提高了，學(xué)生反而出現(xiàn)了思維上的不混亂。
3、 教師的主體地位發(fā)揮的不夠。科學(xué)的課堂教學(xué)理念要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，但并不是不需要老師的指導(dǎo)和幫助。比如驗(yàn)算的一般格式還需要教師規(guī)范清楚的指導(dǎo)學(xué)生，避免教學(xué)過程中的彎路。
“二十四字教學(xué)模式”只是給我們提供了一個(gè)大的方向和思路，具體到每一節(jié)課中還需要我們結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行細(xì)致的思考和調(diào)整，在邊實(shí)踐邊總結(jié)反思的過程中，逐步完善自己的教學(xué)。
列豎式并驗(yàn)算教學(xué)反思 3
在本次列豎式并驗(yàn)算的`教學(xué)中，我采用了直觀演示法，通過在黑板上一步步書寫列豎式及驗(yàn)算的過程。
讓學(xué)生能清晰看到每一個(gè)步驟。但部分學(xué)生理解起來仍有困難，反思后發(fā)現(xiàn)，應(yīng)更多地借助實(shí)物教具，如小棒、計(jì)數(shù)器等，幫助學(xué)生建立更直觀的數(shù)學(xué)模型，讓抽象的計(jì)算過程變得具體可感，從而更好地掌握計(jì)算方法。
列豎式并驗(yàn)算教學(xué)反思 4
課堂上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對列豎式并驗(yàn)算的接受程度差異較大。
基礎(chǔ)較好的學(xué)生能迅速掌握并靈活運(yùn)用，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在數(shù)位對齊、進(jìn)退位等環(huán)節(jié)頻繁出錯(cuò)。今后的.教學(xué)中，我要更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置分層練習(xí)，針對不同層次的學(xué)生布置不同難度的題目，做到因材施教，滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
列豎式并驗(yàn)算教學(xué)反思 5
教學(xué)過程中，互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動(dòng)參與到知識的探究中。在討論列豎式和驗(yàn)算的方法時(shí)，大部分學(xué)生能積極發(fā)言，但仍有少數(shù)學(xué)生參與度不高。
后續(xù)我會(huì)優(yōu)化互動(dòng)方式，例如采用小組競賽的形式，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和競爭意識，鼓勵(lì)更多學(xué)生積極投入到課堂討論中。
列豎式并驗(yàn)算教學(xué)反思 6
此次教學(xué)在時(shí)間分配上存在不足，講解列豎式的基本步驟時(shí)花費(fèi)時(shí)間過長，導(dǎo)致后面驗(yàn)算部分的練習(xí)時(shí)間不夠充裕，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間鞏固練習(xí)。
下次教學(xué)前，我會(huì)更加精細(xì)地規(guī)劃教學(xué)時(shí)間，合理分配每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的'時(shí)長，確保學(xué)生既能充分理解知識，又有足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作。
列豎式并驗(yàn)算教學(xué)反思 7
從課后作業(yè)和小測驗(yàn)的結(jié)果來看，部分學(xué)生對列豎式并驗(yàn)算的掌握還不夠扎實(shí)，存在忘記驗(yàn)算、驗(yàn)算方法錯(cuò)誤等問題。這說明我在教學(xué)效果的評估上不夠及時(shí)和全面，僅通過課堂上的簡單提問和練習(xí)，無法準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
之后我會(huì)增加課堂小測的頻率，及時(shí)反饋學(xué)生的'學(xué)習(xí)成果，針對出現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，加強(qiáng)對薄弱環(huán)節(jié)的輔導(dǎo)。
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