《小數減法》課后教學反思（精選10篇）
在日常生活中，課堂教學是重要的任務之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那么應當如何寫反思呢？以下是小編整理的《小數減法》課后教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《小數減法》課后教學反思 篇1
我今天教學《小數減法》，和孩子們一起探討被減數的小數位數少于減數的小數位數的情況。教學之后回顧本節課的教學過程，我認為自己有以下做得比較好的地方。
1.導入部分：
利用孩子熟悉的鳥巢和水立方所能容納的觀眾數目，激發起孩子學習的興趣，促進孩子利用昨天學習的小數加減法進行計算，復習用豎式計算小數加減法的方法，回顧計算方法和注意點。
2.教學新知部分：流暢。
整理題目中的信息——提問：用什么方法整理信息更好？使得孩子自主提出用列表的方法整理。
學生自主提出問題——教師對孩子提出的問題進行整理和歸類，使問題具有層次性。
利用小數減法解決問題
兩位小數 - 一位小數 ——被減數的小數位數多余減數的小數位數
一位小數 - 兩位小數
整數 - 一位小數 ——被減數的小數位數少于減數的小數位數
整數 - 兩位小數
總結：是什么？怎么辦？為什么？
3.例題的教學抓住重點、突破難點。
教學一位小數減兩位小數時，我是按照這樣的流程在教學的：
（1）讓學生寫出橫式3.4-2.65；
（2）自主列豎式，強調小數點對齊；
（3）進行計算，使孩子回顧：從最低位算起；哪一位上的數不夠減就從前一位退“1”作“10”；在的書的相應位置點上小數點，得數的末尾有0時，利用小數的性質對得數化簡。
（4）比較思考：
①一位小數減兩位小數：百分位上為什么看做“0”？
對這一問題，孩子們想出了三種方法：利用小數的性質解釋；3.4的百分位上“沒有”數，而“沒有”用數字表示就是“0”；化成用“分”做單位。
②追問：3.4可不可以化成三位小數、四位小數？化成幾位小數最好？看什么？使孩子明確：減數是幾位小數，被減數也要看做是幾位小數才方便計算。
在今天的教學中，我也有做的不足的地方：
1.與每一部的教學對應的習題沒有及時的完成，學生在學習后沒有得到及時而有效的練習鞏固；
2.教學中，學生的學習過程沒有得到有效的關注，例如：我請孩子板書時，沒有讓他們進行驗算，但是，有一部分孩子在驗算時出現錯誤；
3.我講解的地方太多了，雖然我關注學生，但是教學中有幾次打斷學生的語言，過早地進行提示。
《小數減法》課后教學反思 篇2
《小數的加法和減法》是小學數學青島版四年級下冊第六單元的內容。我執教的是第一課時的內容。在此之前學生已經學習了整數加減法和簡單的一位小數的加減法，具有一定的生活經驗和知識基礎，因此教學時我根據專家的創作意圖選取信息窗1克隆技術之成果的素材，利用具體情境，使學生真實地感受到數學無處不在，對教材產生濃厚的興趣，并由此激發學生愛科學、學數學的熱情，讓學生實實在在地體會到數學的價值，從而更加親近數學。為了培養學生運用已有知識和經驗探索并解決新問題的意識，不斷體驗成功的樂趣。課堂上，在激起學生興趣后再回顧以前所學整數加減法的知識遷移到小數加減法，發揮學生積累的知識、經驗去解決問題，學生的探索必然是積極主動的，通過師生合作，生生合作與獨立試探從而解決小數加減法的問題。
面對—“列豎式相同數位對齊也就是小數點對齊”這個重點和難點，組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出相同數位對齊也就是小數點對齊的道理，并進一步探索出被減數位數不夠用“0”占位。這些在傳統教學中需要教師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發現，成為學生對知識進行“再創造”的成果，從而使學生體驗成功的快樂。通過教學，發現學生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。
教學中，存在的問題主要體現在以下幾方面：
1.被減數的小數位數比減數的小數位數少的計算題，少數學生會受整數減法的影響，將末尾的數對齊。為此，通過回想—“相同數位對齊也就是小數點對齊”，計算時在被減數的末尾補0，使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣多。這樣一來正確率明顯提高。
2.在口算整數加小數時，個別學生會將這個整數與小數的末尾對齊后加。究其原因，學生在口算時不仔細看題，當作整數加法進行口算，要速度，不要質量。對此，就要加強口算訓練，日積月累，長期訓練，逐步提高正確率。
《小數減法》課后教學反思 篇3
《簡單小數的加減法》是人教版三年級下冊第七單元《小數的初步認識》的內容，這部分內容是在學生學習了整數加、減法的意義及小數初步含義的基礎上進行教學的。《數學課程標準》中明確指出：“數學與生活緊密聯系，數學來源于生活，而又服務于生活。”我設計了以下教學目標：
1、使學生通過互動探究學習、遷移知識訓練的方式掌握小數加減法的計算方法。
2、倡導學生用多種方法計算小數加、減法，進而解決實際問題并從中體會和感悟小數加、減法的算理。在現實的生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法，因此教材設計了在文具店買文具這一例題情景，來共同探索小數加減法的計算方法。通過購物，讓學生發現生活中的數學問題，并以自己的'親自觀察，尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活，讓學生明確數學就在自己身邊，培養學生學習數學的興趣。教學時我結合具體的教學情境，幫助學生弄清小數點對齊的道理。通過學習計算小數加法、小數減法，最后歸納小數加減法的計算方法，使學生能夠比較熟練地筆算小數加、減法。教學中，我發現有具體實際意義的小數的加減法學生都能較快地根據實際意義來計算，由于簡單的小數加減法筆算來源于整數筆算的知識遷移，學生過渡不存在難度。但是在練習中出現了整數與小數的加減法，這時學生對于“相同數位對齊”開始混亂了，尤其是整數找不到小數點，又無實際情境依托。只是說了一下，大部分同學都懂了，我想在下次遇到類似問題的時候應該引導學生把小數放在具體情景中（以元為單位），給算式一個具體情境再討論“相同單位對齊”，數位不同，空缺的數位也就是0，將其都轉換成相同位數的小數，便于對齊相加減。這樣一來對位就較容易，學生按照這樣的方法列豎式后，都能正確計算。
通過這次教學，我發現了許多不足之處：
1、沒有深鉆教材。
2、沒有正確的書寫格式，豎式后面不能帶單位，解決問題必須寫橫式，有單位，還要完整解答。
3、學生上黑板演練的太少，給學生練習的時間過少。
《小數減法》課后教學反思 篇4
我就大膽地放手讓學生嘗試，給予學生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創設交往、互動的協作學習環境，有利于群體智慧共享。
課本由2004年雅典奧運會引入。雅典奧運會跳水比賽，學生并不是很了解，我出示有關資料，調動學生積極性。很容易把學生引入情境中，促使學生進入學習活動。這些在傳統教學中需要教師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發現，成為學生對知識進行“再創造”的成果。也掌握了小數加減法計算時小數點對齊，也就是相同數位要對齊，然后按照整數加減法的計算方法計算。通過教學，發現學生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。
其實小數的加法和減法的計算方法和整數的加法和減法的計算原理差不多。對這部分知識學生比較容易理解及掌握，就是有幾個容易出錯的地方需要點一下。
成功的地方：
1、強調計算方法。通過情景引導學生列出加法算式和減法算式，在此基礎上，我采用放手讓學生自己嘗試計算并通過小組合作交流的形式探索筆算的方法。學生自己思考的過程也就是學習的過程。在這個過程中，很多學生都選擇利用整數加、減法的算法進行計算。在學生匯報時反復強調計算方法，目地是使學生強化記憶。
2、強調末尾的0一般情況下要去掉。
3、強調小數位數不同時，可以先補0在計算。對本節中出現的被減數的小數位數比減數的小數位數少的計算題，學生常常會受整數減法的影響，將末尾的數對齊。為此，通過討論，發現：“凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時，可以先在被減數的末尾補0，使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣多，再按照整數減法的計算方法進行計算。”這樣一來對位就較容易。學生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高
4、在本節課練習設計上，針對學生容易錯的地方設計了一些判斷題、解決生活實際問題的題目、生活實踐等練習題。從學生的反饋來看，效果不錯。
不足：
1、課堂氣氛沉悶，沒有充分調動學生積極性
2、沒有做到關注全體學生
3、評價不夠及時，評價語不豐富
《小數減法》課后教學反思 篇5
《小數加減法》教學反思小數加減法的教學是在小數的意義、性質、數位順序表等知識的基礎上進行學習的，教學這部分知識，不僅要讓學生掌握小數加減法的算理和法則，還要同整數加減法結合起來，讓學生從整體上把握加減法的實質。小數加、減法的計算方法在算理上與整數的一致，都是相同的數位上的數對齊。以下是我對本節課的幾點思考：
1.設計時我刻意引導學生利用已掌握的整數加減法的舊知遷移到小數加減法這一新知中來，使學生懂得應用舊知來學習新知是獲得知識的一條重要途徑。從課堂反饋來看，學生能夠借助已有知識經驗獨立完成兩位小數加減法，并在教師的引導下理解算理，實現先學后教，自主建構。
2.我選擇購書布置圖書角作為教學背景，將枯燥的計算教學置身于解決學生提出的問題中來，讓學生感受到計算學習是我們日常生活的需要。
3.重視學生發現問題，提出問題能力的培養，教學時，我充分利用購書情境讓學生根據2個條件提問題，之后在解決問題時，不給學生任何提示，促使學生在探索中感悟小數加減法的筆算方法。
4.在學法指導上，我采取了遷移、點撥、滲透對比、反饋等多種指導方法，突出了問題讓學生提出，算法讓學生探究，疑難讓學生交流。不過，本節課，我還有許多不足之處，如評價語缺乏針對性，有待在今后教學中不斷改進。
《小數減法》課后教學反思 篇6
本節課是人教版數學四年級下冊第六單元95-97頁的內容。通過本節課的教學，我認為有成功的方面，也有遺憾的地方：
一、成功點
（一）、創造性的使用教材。
本節課教材給出的情境是2004年雅典奧運會跳水比賽女了10米跳臺雙人決賽的一個情境。通過分析教材我認為現在是2010年，2004的奧運會離同學們已經太遠，而且當時這些孩子還在是幼兒班的孩子，這樣的情境，對于同學們來說很陌生而且很遙遠。根據《數學課程標準》中“教師要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，創造性地設計教學過程”的要求，教師要由“課程計劃的執行者變為構建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。教材無非是個例子，對教材的實施不能就課本教課本，依樣畫葫蘆，而應立足新課標，按教材的編寫意圖，大膽地處理教材，靈活有效地組織教學，拓展課堂教學空間，教學要源于教材而不拘泥于教材。只有這樣，才能使教材充分發揮潛在優勢，課堂教學才能充滿生機活力，學生才能想學、樂學、會學數學。因此我把情境改為為地震之后同學獻愛心捐款的情境。從學生熟悉的現實生活中選取素材，將數學教學內容和學生生活有機地結合在一起，設疑引思，引導學生利用自身已有的經驗探索新知識，掌握新本領。
（二）、找準學習的起點。
奧蘇貝爾認為：影響學習最主要的原因是學生已經知道了什
么。《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生認知水平和已有知識經驗基礎之上。為了更好地了解學生的學習起點并進行有效的教學，在執教本課的前一天，我在我校的四年級的班級進行了一次教學前測，結果是：對于此內容，學生能結合情境提出部分數學問題并用小數加減法列出算式并非難事，教師只要創設合適的情境并組織學生互動交流即可。
①幾乎每位學生都已經能用豎式計算一般的小數位數相同的加減法（得數的小數部分末尾有0的除外），這類題目簡單帶過就行；
②大部分學生都已經能正確計算數位不同的小數加減法，但是很少有學生能夠表達清楚。就由此引入并展開新知教學，讓學生掌握列豎式時要數位對齊也就是小數點對齊，從低位算起，這是教學重點之一。小數的基本性質同學們已經學過了，但在計算小數位數不同的加減法時不會自然想到可以用0補足，在小數加減法得數的小數部分中間有0時有人會把0去掉、末尾有0時大多數人不會把0去掉，這是教學重點之二。學生對于6-5.34=0.66這類問題的困難應該比較突出，而且與新舊知識都有關，這是教學難點。總之，大部分學生對于學習此內容的知識儲備已經很豐富，但一些典型的普遍的問題，還需要老師提供思考的空間、點明知識的要點。
（三）、體現算用結合。
《數學課程標準》指出：計算教學時應使學生經歷從實際問
題中抽象出數量關系，并運用所學知識解決問題的過程。這就給計算教學賦予了新的內涵：計算是幫助我們解決問題的工具，在教學過程中必須與解決實際問題相結合。我一方面努力使計算技能的形成與解決問題相結合，另一方面努力把握好“算”與“用”的度，明確計算教學應以計算為重點、以解決問題為歸宿。
為了讓“算”、“用”有機結合，我深刻理解并創造性的使用
教材，對教材進行了適度的改編，創設了“阿勇與阿偉在汶川、玉樹兩次地震中的捐款”的情境，讓學生提出問題并列出算式，即：13.6+614.36+5.3413.6+14.366+5.3413.6-614.36-5.3414.36-13.66-5.34。這些算式都是經過細心揣摩之后確定的。接著選擇14.36-13.6來計算，提出“
①為何這一題的末尾數沒對齊？
②小數點對齊就保證了什么？
③為什么要相同數位對齊？”等問題，因為學生有這方面的基礎，即從單位角度講元只能與元相加減，角只能與角相加減，分只能與分相加減，從數位角度講個位只能與個位相加減，也就是說相同數位上的數才能相加減。所以同學們在我的有效引導下很容易結合問題情境理解算理、掌握算法。我設計在最后的練習時先計算再應用，主要是因為在學生初步理解算理、掌握算法后正是計算技能形成的關鍵階段，先針對重點、難點進行專項訓練，在此基礎上再讓學生運用所學知識解決實際問題，更好地體現算用結合的理念。
（四)、法理互通。
理解算理和掌握算法是計算教學的兩大任務，算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴于成立的數學原理。教育心理學認為：任何一項基本技能的形成都需要經過反復操練才能正確掌握。計算是一項技能，需要一定的時間訓練才能形成。因此，我努力在直觀算理與抽象算法之間架設橋梁，讓學生充分體驗由直觀算理向抽象算法過渡和演變的過程，從而達到對算理的深層理解和對算法的切實把握。為了更好的凸現計算教學的特點，我盡量讓學生經歷“解讀情境、提出問題、列出算式
算法、明算理總結計算方法嘗試計算會鞏固算法的計算練習、提升算法的應用練習”的過程。采取先嘗試計算、再討論算理、最后總結算法的教學策略。
1、通過計算14.36-13.6與相關問題的追問，讓學生理解小數點對齊就是相同數位對齊，只有相同數位上的數才能相加減，也就是計數單位不同不能相加減，掌握小數加減法列豎式時要小數點對齊，計算時要從低位算起，小數位數不同時可以用0來補足。
2、通過計算14.36+5.34，讓學明白得數的小數部分末尾有0的情況，一般要把0去掉，把小數化簡。
3、通過計算6-5.34，讓學生明白整數與小數相減時，要在整數的后面添上小數點并補出與減數相同位數的0，這是一個連續退位的小數減法，是一個難點。在此基礎上，讓學生梳理計算小數加減法應該注意什么，這其實是總結計算方法。
二、遺憾點
這節課在備教材是做了充分的準備，但是由于缺少與學生的
交流與溝通，就缺少備學生的機會，所以在執教過程中，留下了一些遺憾，比如在創設情境之后在學生提出來的問題中有三步計算的問題，既然學生已經提出了問題，教師不可能不予理睬，導致在這一個環節浪費了一些時間，在學生會算法、明算理的環節里，學生課堂上生成的教學資源較多，如：計算6-5.34的時侯，出現了數位沒有對齊的情況、計算錯誤的情況、整數后面沒有添上小數點和0的情況等，這些教學資源就是很好的教學資源，也是我感到欣慰的地方。但是由于出現的情況比較多，所以在時間上就不得不付出。縱觀我的這節課，沒有大量的練習，用了很長的時間才結束了新課的學習。把大量的時間用在了明算理掌握算法的過程中，在此過程中出現了許多情況問題，我只能引導學生有條理的呈現、解決。所以，學生在探究過程中，就把眾多的情況問題都見識、解決了，學生的思維也得到了鍛煉。但是這樣一來，在時間的把握上就出現了問題，沒有時間讓學生來大量的練習，導致了課堂不完整。所以，我覺得我對“精講多練”的把握還欠缺。“教學是一門缺憾的藝術”，缺憾是一種激勵，更是一種動力，在今后的教育教學工作中，我會珍惜每一次鍛煉的機會，不斷反思提升自已。
三、思考
通過對本節課的教學，我對新課改背景下的數學計算教學有了更深刻的認識，比如：怎樣教學才能避免課堂教學中的形式主義？怎樣讓學生經歷算法獲得的過程？在計算教學中怎樣體現
“算”“ 用”結合？在計算教學中怎樣凸現算理與算法？怎樣讓學生在課堂中獲得更多的自主發展機會與空間？相信對這些問題的思考，定能把我引入課改的更深處。
《小數減法》課后教學反思 篇7
對于小數加法和減法或多或少已有一些基礎知識，上課之前通過對全班同學的觀察和了解，他們利用豎式計算時，有些同學認為應該從左往右對齊，有同學認為應該把末尾對齊。有一半多的同學知道應該把小數點對齊，但不知道齊中的道理。在教學的過程中，“計算時要把小數點對齊，相同數位要對齊”我強調得過多，而沒有引導學生去理解清楚“小數點對齊，相同數位對齊”的其中道理。教學時可以充分利用學生已有的知識“用小數表示元、角、分”，讓他們去理解在相加、減時，元和元相加、減，角和角相加減，分和分相加減。這樣學生可能更容易理解“相同數位要對齊”的其中道理，如教學4.75+3.4時，可以讓學生結合具體的數量進行思考，4.75元是4元7角5分，3.4元是3元4角，所以，計算時分別把“元”“角”“分”對齊寫，便于相加。同時也可以從小數的意義著手，4.75是由4個1、7個0.1、5個0.01組成的，3.4是由3個1、4個0.1組成的。根據整數加減法的經驗，相同計數單位的數才能直接相加減，小數點對齊也就是相同數位上的數對齊。除此之外，我在課堂教學中對學生的激趣這塊還做得不夠到位，教學本節內容時，我應該從“小學生買東西算帳”這個敏感的話題入手，“買東西算帳”對于小學生來說是非常有趣的，就連二、三年級的小朋友也知道怎么算帳，只是他們不理解其中的算理，從這個角度去教學新課，學生的學習興趣可能就濃厚多了。
《小數減法》課后教學反思 篇8
本節課《小數加減法》是三年級下冊第七單元的內容。在教學時，總體感覺很順暢，學生思維活躍。
一、生活中的數學會帶給學生無盡興趣
引入部分，我分別采用了整數加減法的豎式計算進行導入，促使學生對整數加減的豎式計算進行一個較好的梳理及認識，從而激發學生的學習興趣，使學生積極主動的參與到學習中來。新課教學時，我還用了學生經常遇到的生活情境進行引入，通過圖片讓學生小組觀察，在觀察的過程中發現數學問題，為學生展示了一個生動活潑、具有生命力的教學情景。讓學生實實在在地體會到數學的價值，從而更加親近數學。為了讓學生結合自己的生活經驗學數學、用數學，充分挖掘“小數加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取學生感興趣的生活素材，并通過創造性的勞動恰到好處地把數學知識與學生的生活經驗揉合在一起。從而對小數加減法作出不同水平的解答。
二、在教學實踐中提高學生的認知能力
在課堂上，由熟悉的“生活”情境引發問題，發揮學生積累的競賽經驗，提出問題并解決問題，學生的探索必然是積極主動的，面對“列豎式為什么要對齊小數點”這個重點和難點，組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統教學中需要教師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發現，成為學生對知識進行“再創造”的成果。也掌握了小數加減法計算時小數點對齊，也就是相同數位要對齊，然后按照整數加減法的計算方法計算。通過教學，發現學生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。
三、教學中，存在的問題主要體現在以下幾方面：
1.被減數的小數位數比減數的小數位數少的計算題，學生常常會受整數減法的影響，將末尾的數對齊。為此，通過舉例子，引導學生討論，發現：“凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時，可以先在被減數的末尾補0，使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣多，再按照整數減法的計算方法進行計算。”這樣一來對位就較容易。學生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高；對個別學生則提出強制的要求，必須記住這種方法。
2.同時，我還對題型進行了拓展，加強學生的應變能力，如：7.3+3.24= 、5.1+3.35= 等題目，通過這些題目突出小數點對此的計算方法。明確本節課的學習重難點。
《小數減法》課后教學反思 篇9
《小數的加減法》是人教版小學數學四年級下冊的內容。學生在學習這部分內容之前曾在三下學習過小數的初步認識及簡單的一位小數加減法，四下學習這一內容之前學習了小數意義和小數的基本性質。在此基礎上，學生學習小數加減法是比較輕松的。在本課的教學中立足于促進學生的發展，緊密聯系生活實際創設情境，讓學生通過自己探索、合作交流獲得小數加減法的筆算方法。因此在教學上體現以下三個特點：
第一，緊密聯系生活，創設問題情境。老師借助學生喜聞樂見的體育運動盛會奧運會設置情境，充分調動學生的積極情緒與愛好。讓學生提出2004年雅典奧運會中女子10米跳臺雙人決賽中的問題，激發學生學習小數加減法的愛好。順理成章地引入小數加減法，使學生以最佳狀態進入解決問題的活動，主動探索小數加減法的筆算方法。在鞏固練習環節體現數學來源于生活，服務于生活的基本理念。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數加減法計算的意義，感受數學的價值。
第二，教師大膽放手，學生自主探索。由于學生已有整數加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經驗促使學生根據已有經驗去解決問題，嘗試小數加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。
第三，重視學生發現問題，提出問題能力的培養。培養學生解決問題能力的前提是，使學生逐漸形成不斷發現問題，提出問題的良好習慣。教學時充分利用2004年雅典奧運會跳水比賽情境，為學生提供各種素材和發現問題、提出問題的空間。
同時，也存在著一些不足之處：
1、對重點的理解有偏差。《小數加減法》一課的重點應該是對算理的理解。計算課的算理肯定是重點，但是直到上完課，似乎在我的心里對于小數加減法的算理表述還不太明確。其實就是簡單的一句話：相同數位對齊，因為只有計數單位相同才能相加減。正因為對重點的理解出現了偏差，所以在這節課上，算理的講解顯得很薄弱。
2、計算方法的講解過濃。對于小數加減法的計算方法，學生并不感到困難，只要在算理上理解透，把難點（小數減法中小數數位不同時的計算方法）突破，那么過程相對來說就簡單容易得多了。在練一練中，我過多地講解了計算方法，導致沒有節省下時間做后面的思維拓展題。
從這節課來反思自己的教學，那就是課前研究教材的工作還沒有做到位。在對教材深入分析后，首先對一節課的教學目標要進行明確的定位；其次教學重點和教學難點也要心中有數，并確定好要求學生掌握到哪個程度；再次每一環節中要解決的問題要有層次性，把教學重、難點分散在各個環節中進行有意識的突破。精心地設計與預設是成功教學的前提，做好充分準備贏在“起跑線”上。
《小數減法》課后教學反思 篇10
小數加減法是在學生掌握了整數加減法、小數的意義和性質的基礎上進行教學的，它的意義與整數加減法的意義相同，計算法則在算理上也與整數保持一致，都是相同數位上的數相加減。學生由于在之前對整數加減法接觸較多，通過對整數加減法計算方法的回憶（即相同數位上的數才能相加減）應該能順利遷移到小數加減法上來。所以在新授環節我是這樣設計的：
1．出示購物小票自由讀讀這些信息。
（1）理解小數點對齊就是相同數位對齊。
（2）提出幾個簡單加減法的問題，并口頭列式。
2．四道“小數的加減法”：
（1）獨立用豎式計算；同桌交流計算過程；
（2）反饋：指名上臺板演并說說計算過程；
（3）評價
[設計意圖：第一題是第一層次的感悟，小數數位相同的小數加減法，在嘗試中學生不大會出錯，重在說明這樣對位的理由，也就是相同數位上的數才能相加減。第二、三、四題是第二層次的感悟，小數數位不同的加減法及整數減小數，在嘗試中學生可能有錯誤：數位沒對齊、進位錯誤、倒減、退位錯誤，把錯誤作為教學中的寶貴資源，借助錯誤資源，使學生在糾錯、說理、爭辯、比較中再次感受數位對齊，并發現只要小數點對齊就實現了數位對齊。]
3．小結：說說怎樣計算小數加減法。
回顧整節課,我覺得有幾個地方是比較成功的：
1.創設生活情境，重組教材。選擇學生身邊熟知的、喜聞樂見的情境，激起了他們的學習興趣，同時實現了從“教教材”到“用教材教”的轉變。教學中，從學生的生活經驗和已有知識的出發，將抽象的數學知識寓于現實的、有意義的學習活動中，并有效的在教學與生活中架起一座橋梁。學生在生動有趣的活動中去完成了對新課內容的建構，體會數學從生活中來，到生活中去的內涵。
2.遵循學生的認知規律，突出重點，突破難點。在學生嘗試計算之前，進一步加深理解小數點對齊就是相同數位對齊。在新授中，突出小數加減法的算理。
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