典型的教改在哪里教學反思范文

　　要談目前國內初中的課堂教學改革，有三所學校是不得不關注的：江西省新建第一中學、江西省新建第二中學、江西省新建第三中學。一下是本人多年教學過程中得到的一些教學反思：

　　盡管這三所學校的教學改革取得成功各有招數，但它們之間的相似點是顯而易見的：三所學校都處在經濟相對欠發達的農村地區；改革之前學校發展處于困窘之境，學生普遍厭學，生源流失現象嚴重，整體師資水平很差，教學質量低下，是典型的薄弱學校，有被上級部門撤并的可能；它們都有著“面壁十年”到“一朝成名”的“傳奇”經歷，而其成名的過程又都是因中考成績“異軍突起”而引起了“有關部門和專家”的關注；在教改成功后，它們都引來了政府的特別支持、學術界的特別關注、媒體的特別追蹤，一時學習參觀者、“朝圣者”四方云集，與其相關的教學研討會、培訓班持續火爆，學校還“一不小心”形成了“教改產業”，甚至當地經濟也得到帶動……

　　形象一點說，一個垂危的“病人”，一個高明的“郎中”，一個對癥的“方子”，構成了這三所學校教改成功的最基本要素。于是，有人說，這樣的教學改革是“非典型”學校進行的“非典型”的教改。

　　這里的“非典型”，具體來說，一是指學校薄弱的特殊背景；二是指學校的領頭人——校長學歷不高、理論不精的特殊身份，但是其又對教育的本質有著自己樸素而又深刻的認識；三是對課堂教學改革整體強勢推進的特殊方式。

　　我們仔細分析以上“非典型”的三個特征，恰恰是教學改革所必須涉及到的幾個基本前提：動力、方向、模式、策略。這三所學校“不變則死”的現狀，顯然是校長“窮則思變”的第一動力源。校長和教師在特殊的發展時期，對改革有了特殊的價值認同。那么，我們的.“典型學校”沒有“窮則思變”的“危機”，強有力的改革能否產生？如果能，又來自何方？

　　這三所學校的改革都是孤獨地在黑暗中摸索出來的，沒有領導的明確要求，也沒有專家的現場指導，更沒有系統的課改培訓。所有改革的方向、思路、策略都是純“草根式”的。我們的“典型學校”則幸運得多，領導關心不會少，專家指導也不缺，各種培訓乃至“培訓套餐”琳瑯滿目。但是，我們的“典型學校”的改革多是淺嘗輒止，“典型學校”的改革之“草根”究竟如何才能扎得深？

　　這三所學校的教學改革都形成了比較完整的學校整體性的課堂教學改革模式。許多人不屑于此，一提模式就認為“統得過死”，“扼殺了師生的創造性”，等等。也有人認為，這三所學校師資力量也屬于“非典型”。相對比較薄弱，其自有“統”的必要。難道我們的“典型學校”就真的不能“統”？如果不“統”，又怎樣才能保證改革“貫穿于全員全程”、“體現于課堂內外”？

　　這三所學校的教學改革也都是學校主要領導“強勢管理”下的“強勢推進”。我們的典型學校往往會更多地追求改革中的民主，民主中的改革。那么，“典型學校”是否有必要、是否有可能“整體強勢”推進？

　　既然是“非典型”，就意味著并不能代表大多數。那么，“大多數”又是怎樣的現狀呢隨著新課程的推進，各地的課堂教學改革探索不可謂不多。可是，讓人感到疑惑的是，就初中學校整體性的課堂教學方式的變革來說，除了這三所“非典型”學校的“非典型”教改之外，能對我們的傳統課堂教學方式進行大膽改革并取得較顯著成效的，還真不多。我們不禁要問：為什么“非典型”的教改倒能成為全國聞名的教改“典型”，而“典型”的教改卻很少成為教改的“典型”？難道我們的教改，只有“非典型”了才可能成為教改的“典型”？“典型”的教改在哪里？“典型”的教改是怎樣的呢？

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