九年級化學《元素》教學的反思

時間：2024-11-13 11:16:04 藹媚教學反思我要投稿

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九年級化學《元素》教學的反思（通用10篇）

　　在充滿活力，日益開放的今天，我們的工作之一就是教學，反思過往之事，活在當下之時。那么問題來了，反思應該怎么寫？下面是小編整理的九年級化學《元素》教學的反思，希望對大家有所幫助。

九年級化學《元素》教學的反思（通用10篇）

　　九年級化學《元素》教學的反思 1

　　學生在學到分子、原子、元素這部分內容時都普遍感到難學，其原因是這部分內容比較抽象，難以理解，識記的內容又較多，故學起來均感到枯燥無味，然而這次教學中，我將生活實際與本節課聯系起來，取得了較好的教學效果。

　　在通過備課和教學兩個環節之后，本人有如下幾點反思：

　　1、課標中要求了解元素的概念，將對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來；了解元素的.分類及分布。基于此，我做出的教學設計比較全面到位，重點、難點的確定比較明確。

　　2、在對教材深刻分析、對學生深入了解的基礎上所做出的教學目標，層次鮮明、不同的學生可以實現不同的目標，有不同的收獲。

　　3、教法、學法應用較得當，有利于實現教學目標．

　　4、化學作為一門科學，只有在不斷的實踐中才會發揮它的作用，因此在化學教學過程中，不僅要注意理論知識的傳授，更重要的是引導學生自主學習，這樣不僅培養了學生的自學能力，也為學生的思維發展和科學探究能力的培養提供了廣闊的空間，充分體現了新的課程改革精神，貫徹了課改的內涵，也反應了《新課程標準》理念，本節課教學后，學生只能對元素概念有了一個更理性的認識，但通過本節課教學，學生自學能力和分析解決問題能力得到了進一步的提高。

　　在本節課的教學中，學生學習興趣較濃，課堂氣氛活躍，學生課堂參與度高，作業完成普遍較好，缺點是課堂教學時間有限，元素符號比較多，學生難以全部記住。

　　九年級化學《元素》教學的反思 2

　　本課例是典型的與實際聯系的課程，關鍵在于學生是否能很好地掌握知識點。對培養學生觀察能力，動手能力，發現問題方面都有很好的資源連接，例如：常見的疾病究竟是由于缺乏哪種元素還是由于哪種元素的超標；還有課前布置要求學生在生活中尋找各種食品、藥品的包裝，觀察其中含有的化學元素，以及元素的功效。

　　在整個探究過程中，學生的學習熱情高漲，課堂氣氛活躍，最后提出的問題：胃藥達喜咀嚼片中的成分，是可以反應掉多余的胃酸。這是學生把課堂知識和實際生活中的運用完全聯系在了一起。我在課堂中適當用課件輔助解決了各種元素和相應缺乏癥的聯系。通過上述活動使學生增強了分析具體問題的'能力，本課從提出問題到分析問題，解決問題后又誘使學生提出新的問題，從問題開始，最后又以問題結束，體現了一種全新的以問題為主鏈的課堂學習模式。

　　九年級化學《元素》教學的反思 3

　　上完《元素》一節，我陷入了長久的反思。化學從學科特點上講，它抽象、零散，不如《物理》的感性，不如《生物》生動，這是它的先天不足，但初中化學內容較少，應該比其他科還要好學一些，但事實是，化學才成了某些同學的真正的“天書”！為什么呢？

　　從以往的教學經驗看，元素一節是學生學習化學過程中成績分化的一道分水嶺，從元素符號開始，學生陸續接觸化學式和化學方程式，部分學生對化學的學習興趣從最開始的充滿憧憬、興趣高漲直線走低，成績一落千丈。難道記化學式和化學方程式真的比記英文單詞還要難嗎？我認為，問題不在化學式和化學方程式難記上，而在于學生學習化學的任督二脈沒有打通。

　　何謂學習化學的任督二脈呢？我跟學生說：要學好初中化學需要打開三道門，這第一道門就是元素符號。第二道門是化學式，第三道門是化學方程式。第一道門打開了，你才能接觸第二道門，打開第二道門你才能接觸第三道門。很多化學式的書寫不能靠死記硬背，而是用化合價的.知識來解決它。如果元素符號記不住，記住了化合價也沒有用武之地，化學方程式就更沒指望了。所以，學習化學的任督二脈就是元素符號——化合價——化學方程式。學好元素符號是打通任督二脈的開始，是關鍵。

　　在一、二單元的教學中，曾經讓學生零星地記過幾個元素符號，但數量太少，在本節表3—4中，我跟學生又找出了和漢語發音首字母相同的元素符號：氟、氦、氖、鈉、鎂、錳、鋇幫助學生記憶。其他元素符號則要靠死記硬背，要不然，又能怎么樣呢。

　　九年級化學《元素》教學的反思 4

　　本節課是“第3章第三節組成物質的化學元素”的第二課時，主要教學內容為三個方面：物質的分類、自然界中元素的存在、元素與人體健康。

　　本節課在教學中主要做到以下幾點：

　　①要善于處理好預設與生成的關系。將物質進行歸類，是化學學科重要的思想方法，對學生要有效灌輸，生活中、學科中要教會學生尋找適當的方法去有理由、有依據將物質進行歸類，每年中考題都有此類題型。課堂上，我出示了9種物質：氧氣、臭氧、二氧化碳、氧化鎂、高錳酸鉀、水、氯化鈉、澄清石灰水、空氣。通過階梯問題提問，希望學生首先找出混合物，接著讓學生寫出剩余純凈物的化學式，試圖通過化學式利用元素組成感知單質、化合物、含氧化合物、氧化物的概念。可能時間長了，學生對混合物與純凈物的分類依據有所遺忘，此地引導用時沒有預見，另外學生對物質的元素組成知識尚有欠缺，此處用時頗多，加上練習后，總時間就大大超越了預想，以致其后時間頗為緊張。由此，我對“預設”的重要性、備課的充分性深有感觸。

　　②提高教學效率需要使用現代化手段。多媒體的`使用可以解決時間的問題，可以解決課堂容量問題，可以解決口頭語言不能達到的問題。以后要努力創造機會使用現代化手段參與教學，讓現代化為教學服務。

　　③調動全體主體主動學習需要新的教學模式。分組協助、合作交流、全體參與、共同提高是目前教學模式很難做到的，目前的教學模式盡管有了一些新的思想，卻仍然在傳統的框架內。所謂的不破不立，我想用在此處不錯。所以，新的教學模式需要我們去創造，新的更大的成效才能顯現。

　　九年級化學《元素》教學的反思 5

　　本節課我對元素的概念進行了重點講解，整堂課以元素與原子的關系為主線反復進行講解和訓練，并通過這條主線自然得把之前學過的分子、離子的概念聯系起來，從而幫助學生建立系統的知識網絡。

　　本節課的優點有：

　　1、通過巧妙的習題設置幫助學生理解元素概念中“一類原子”的.含義；結合離子的形成進行教學，讓學生明確質子數相同的一類原子的總成是元素，從而幫助學生建立起元素的概念，幫助學生克服本節課的難點。

　　2、在傳授新知識事注意與前面所學知識（原子）進行區別和對比，尤其重點強調元素只講種類、不講個數，且應用于宏觀組成；而原子既講種類，又講個數，應用于微觀構成；再讓學生分別從宏觀和微觀的角度描述常見物質，從而把對物質的宏觀組成和微觀構成的認識統一起來。

　　3、讓學生通過填寫關系圖的形式把本章遇到的名詞、術語、概念進行區分和歸類，加深對本節內容的理解，并建立起系統的知識網絡。

　　4、利用諧音的方法幫助學生記憶自然界元素含量的順序；用游戲的形式加深學生對化學變化實質的理解；增強了課堂的趣味性。

　　本節課的缺點：

　　1、在總結元素和原子的區別聯系時給學生留白太多致使學生無所適從。從學生課堂反應來看，應該給學生預留一些具有引導性的信息。

　　2、由于元素的概念比較抽象致使學生很難理解，所以應該加強課堂提問的引導性。今后的教學建議：

　　在今后的教學過程中對本節課的處理應瞻前顧后，所謂瞻前是在之前的分子、原子教學中盡快幫助學生建立起微觀思維，以便于讓學生在學習本課內容時形成宏觀與微觀的對比。所謂顧后是在今后“水的組成”、“化學式和化合價”的教學中繼續滲透加強本節課的內容。

　　九年級化學《元素》教學的反思 6

　　元素是初中化學教學中的重要概念，學生在學到分子、原子、元素這部分內容時都普遍感到難學，其原因是這部分內容比較抽象，難以理解，識記的內容又較多，故學起來均感到枯燥無味，元素概念不清楚，那么元素、原子、分子、物質之間的關系就無法搞清楚，但這一概念很抽象，特別是“具有相同的核電荷數（即原內質子數）的同一類原子總稱為元素”中的“一類原子”這一定義，在學生沒有學習同位素知識準備時，學生難于理解。課本中對元素概念的.導入是：從前面的學習中我們初步了解了元素的概念，知道它是組成物質的基本成份。例如，氫氣是由氫元素組成的，氧氣是由氧元素組成的，水是由氫氧兩種元素組成的，氫氣和水中所含氫元素是相同的，氧氣和水中所含的氧元素也是相同的。學習了原子結構的知識以后，氫分子和水分子中都含有具有相同質子數的氫原子，同樣氧分子和水分子中氧原子也具有相同的質子數。由此我們對元素概念有了進一步的認識：元素就是具有相同核電荷數（即核內質子數）的同一類原子的總稱。

　　元索符號的教學，本人除了向學生講清楚元素符號的寫法和含義外，還很抓了元素符號的記憶，要盡快早使學生記住常見元素的符號，這項工作要強調要嚴抓要落實，要讓每個學生過關。有些學生較懶不愿意記知識，背符號，教師要想辦法調動學生的積極性，如記憶比賽，小組內互助記憶，小組對抗賽。教學生自己制作元素學習卡，課余時間記憶，告訴學生記憶是智慧的一部分，記憶可以煅練出來，現在開始煅記憶力吧。及時檢查尤其是后進生的背誦與默寫。

　　九年級化學《元素》教學的反思 7

　　通過對《元素》的課堂教學，為了探究自己在教學過程中存在的問題，使以后在教學過程中明確思路，現對這一節課進行一下反思：成功之處：

　　這節課充分利用信息資源，使課堂初知識性外，多了些趣味性。在備課過程中，從上一節的相對原子質量的概念，自然而然的引出元素的概念，使得較為抽象的概念變得較為淺顯易懂。課堂的邏輯性教好，重點突出，課堂氣氛較為活躍，學生知識接受情況較好，完成了本節課的.既定任務。

　　不足之處：

　　1、在這節課中，內容比較多，各個環節時間比較緊張。

　　2、需控制好語速，留給學生更多些時間思考。

　　3、少講多練，多精選習題，充分鞏固。

　　4、多儲備些知識，注意難易程度的把握，多研究教材。

　　總之，教無定法，學無止境，我在各個方面還有不足，也會加倍努力，三人行必有我師，勤學多問，取人之長補己之短，以更好更快的提高自己。

　　名課教了什么

　　(1)了解元素的概念。

　　(2)將對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來。

　　(3)培養學生比較、歸納、概括的能力。

　　怎么教的

　　本課采取創設問題情境，為學生的思維鋪墊臺階，引導學生得出結論，教師還應鼓勵學生主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，使學生逐步養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。

　　其中的道理是什么

　　(1)創設問題情境，為學生的思維鋪墊臺階，引導學生得出結論，教師還應鼓勵學生主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，使學生逐步養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。

　　(2)雖然元素的概念比較抽象，但是學生在學習單質與化合物時，教師已經進行簡單的點撥，因此學生已經有一定的基礎；在學習了《原子結構》之后，對于原子的分類是由質子數決定有一定的認識，可以幫助理解元素的定義。

　　(3)通過平時對常見物質的化學式的滲透，能夠使學生對元素符號及其意義有一定了解，對本課題的教學易于接受。

　　九年級化學《元素》教學的反思 8

　　本節包括元素與元素符號、自然界中元素的存在、元素與人體健康三部分知識。重點是元素的概念、元素符號的書寫與意義。本節內容較難較抽象，元素的概念難理解，在實際應用中還容易與原子相混淆，搞不清在分析物質宏觀組成使用“元素”，在研究物質微觀結構使用“原子”。因此可以從以下幾個方面來突破：

　　（1）注意與前面所學知識（原子）進行區別和對比：首先以表格的形式將元素與原子進行對比，尤其強調元素只講種類，且應用于宏觀組成，而原子既講種類又講個數，應用于微觀構成，再以水為例舉幾種說法讓學生進行判斷，把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來。

　　（2）關于元素符號的意義，在課堂上多舉例，多練習，在第二課時的前五分鐘可進行默寫，以隨時掌握學生的掌握情況。

　　反思三：組成物質的化學元素教學反思

　　每屆學生在學到分子、原子、元素這部分內容時都普遍感到難學，其原因是這部分內容比較抽象，難以理解，識記的內容又較多，故學起來均感到枯燥無味，然而這次教學中，我充分利用自制教具，取得了意想不到的效果。

　　在學習了元素的定義及元素與分子、原子的區別后，我出示自制元素符號的卡片后問學生：“誰知道這些符號代表什么”，學生回答：“銅、鋅、鈣”，緊接著，我趁熱打鐵地又問道：有沒有一種方法讓外國人也知道瓶內裝的.是銅、鋅、鈣？從而引出元素符號，在介紹完元素符號的書寫規則后，我又讓學生閱讀教材，從而講解元素符號所表示的意義，歸納出有三種含義的元素符號，然后讓學生參照圖3-4做有關元素符號意義的口頭練習，學生回答問題的熱情迅速高漲，連平行班中一些上課不愛聽講的學生也紛紛舉手爭著搶答，并埋怨老師未叫他回答。班上的課堂氣氛十分活躍，學生們學得非常起勁，下課鈴聲響起時，有部分學生甚至脫口而出“怎么就下課了？”

　　九年級化學《元素》教學的反思 9

　　本課題重點要求掌握化學元素與人體健康的關系，其知識內容不屬于化學新課程的核心內容，只需適當拓展知識的應用范疇，加強聯系生活、社會實際，豐富生活常識。在整個教學過程中，我的反思如下：

　　1、這一部分內容與學生特別貼近，但是學生感覺特別陌生的是各種元素對人體的健康到底有哪些具體的作用，學生們并不十分理解。因此這節課的學習理念就是：從生活走向化學，從化學走向社會，學生活中的化學，解決生活中的問題。化學課程必須面向社會生活。本課強凋化學與生活的聯系，注重化學與生活、社會的相互作用；幫助學生正確認識化學與社會發展之間的關系，在教學中，注意采用大量的真實事件引導學生體會化學元素與人體健康的關系，認識學習化學的重要性。

　　2、本課題的教學采用了開放式的教學方式，提前一天要求每個學生了解3～4種元素對人體健康的影響，但重點收集某一種元素對人體健康的'影響（包括生理功能，攝入量，食物的來源以及如何補充某種元素的建議），過程中老師只是輔助學生展開調查，收集和整理資料，培養學生處理和獲取有用信息的能力。在上課時由學生相互介紹元素的知識，積極討論，相互交流與補充，相互提出更好的建議來共同完成常量元素鈣與微量元素鐵、鋅、碘對人體健康的影響這一部分內容，同時也培養學生的合作意識和語言表達能力。

　　3、設計核心問題解決活動與探究，利用學生所學知識積極創設生活情境，提出一些能激發學生創造興趣和創造潛能的問題來學習本課。比如：

　　①引入部分：多媒體展示3張患有地方性疾病人的圖片，先讓學生感受這幾張圖片，圖片切入，觸目驚心，身邊事例，真實可信。可謂開門見山，直擊主題。其目的是引導學生思考：化學元素究竟與我們身體健康存在什么樣的關系？

　　②投影展示人們是否缺鈣的小測試，讓同學們5人一組積極討論研究，正確判斷自己是否缺鈣？然后老師提問如果你缺鈣你以什么樣的形式補鈣呢？學生一個接一個的介紹自己的補鈣經驗，還告訴同學們自己除了吃藥補鈣以外最好的方法是食療，即從食物中獲取鈣元素。

　　③根據學生掌握的化學元素與人體健康的關系設計一份午餐食譜，這是這節課的一個亮點，將所學知識完全應用到生活中去。學生5人一組設計，然后派代表簡介為什么這樣設計菜品？這些菜品中又包含了哪些營養元素？為什么要攝入這些元素等？接著其余同學可以向他們提問還有沒有更好的方法可以補充這些營養元素?也可以對他們設計的食譜提出不妥的地方，讓他們改正。這樣一問一答，相互交流，加上老師的鼓勵性語言，真正做到了生生交流，師生交流！

　　④學以致用，讓更多的人知道元素對人體健康的影響！

　　九年級化學《元素》教學的反思 10

　　“元素”是初中化學教學中的重要概念，元素概念不清楚，那么元素、原子、分子、物質之間的關系就無法搞清楚，但這一概念很抽象，特別是“具有相同的核電荷數（即原內質子數）的同一類原子總稱為元素”中的“一類原子”這一定義，在學生沒有學習同位素知識準備時，學生難于理解。

　　課本中對元素概念的導入是：從前面的學習中我們初步了解了元素的概念，知道它是組成物質的基本成份。例如，氫氣是由氫元素組成的'，氧氣是由氧元素組成的，水是由氫氧兩種元素組成的，氫氣和水中所含氫元素是相同的，氧氣和水中所含的氧元互也是相同的。學習了原子結構的知識以后，氫分子和水分子中都含有具有相同質子數的氫原子，同樣氧分子和水分子中氧原子也具有相同的質子數。由此我們對元素概念有了進一步的認識：元素就是具有相同核電荷數（即核內質子數）的同一類原子的總稱。但前面的學習學生根本沒有了解元素的概念，只是接觸過元素的概念，沒有了解且硬說已了解且要根據以前的“了解”基礎來學習元素，學生能不暈嗎？

　　學生此時已經學習了原子結構的知識，知道原子是由原子核和核外電子構成，原子核又由質子和中子構成，此時例出氫1、氫2、氫3、碳12、碳13、碳14有原子結構表，由學生分類，教師說明：核外電子在發生化學變化的過程中得失電子現象，所以不宜作為分類標準，然后由學生討論原子分類的依據是什么，由此得出決定元素種類的百原子核的質子數，在初中階段也是根據質子數來區分不同類原子的。即質子數決定元素的種類、質子數也決定原子種類。由此得出元素的概念：具有相同的核電荷數(即質子數的同一類原子總稱為元素。這樣學生對元素的概念才有了個初步的了解。

　　有人認為不該運用同位素的知識，理由是還沒學習同位素，我想說的是只要是真科學，只要學生能接受，運用一點后面的知識幫助理解新知識，就可以大膽的運用，且對今后的學習會有幫助。我在上這課時之前把這個觀點拿出來與老師們討論過，有贊成的也有不贊成的。結果在實際教學中證明，運用點同位素知識講解元素概念，學生的疑惑少了，效果更好了。

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