《維也納的八音鐘》的教學反思

　　根據四年級學生身心發展的規律和審美的心理特征，在設計本課時，首先力圖通過創設有趣的故事情景和具體可感的“魔法師’’形象來激發學生濃厚的學習興趣。其次，遵循聽覺藝術的感知規律，突出音樂學科的特點，以聽賞為主，引導學生有目的地聆聽音樂，圍繞“聽”展開豐富多彩的參與體驗活動和師生互動活動，有機的將音樂基礎知識和基本技能滲透在音樂的審美體驗中。

　　亮點：

　　1. 巧妙的用一個關于八音鐘傳說引入音樂主題的聆聽，并且自己扮成魔法師帶學生學習魔法咒語(音樂的主題)，緊緊地抓住了學生的注意，激起學生的好奇心和興趣，運用暗示教學法，使學生對音樂主題有初步的記憶，為下一環節作好鋪墊。

　　2. “魔法師”帶學生進行了二聲部伴奏練習，讓學生的眼睛看魔法師的雙手，魔法師的手指到哪個組，就由哪個組用拍手的方式來回應老師，這樣，學生在不知不覺間學會了二聲部的'伴奏。

　　3.再一個亮點體現在對知識點的處理上。”這首樂曲是回旋曲式的，如果單純的教學生“A+B+A+C+A+D+A”這種形式的樂曲就是回旋曲，學生往往會不知道老師在說什么，在這一環節做的非常好，我沒有具體的去教，而是和學生站在同等的位置上一起去聽，去發現，以學生的參與體驗為中心，從而讓學生在欣賞音樂的過程中掌握音樂知識。

　　存在的問題：

　　整堂課雖然進行的緊湊自然、生動快樂，但這樣的課需要教師具備較強的組織引導及音樂表現能力，顯然，自己努力去做了，但總覺得還是沒能達到最佳效果，還應在放開些投入些，肢體表現力顯得匱乏，語言嚴謹程度也是欠缺的，雖說音樂課不像數學課那樣要求語言嚴謹的程度，但也不能夠太隨意，不然將很是影響學生的理解，降低學習效率，嚴重時會干擾到學生的思路，錯誤引導學生，因此需要加強。

　　縱觀這堂課，基本遵循了循序漸進的教學原則，緊密圍繞音樂主題，關注學生變化，環環相扣，緊密而愉快。通過本次教學活動的參與，讓我認識到要想上好一節公開課，關鍵在于平時上課多關注課堂、關注教材、關注學生。

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